关于课堂放大展示的研究

关于课堂放大展示的研究课题中期报告 上谷学区中心校课堂研究小组 执笔：王永东 我们组的关于课堂放大展示的研究课题，于 2013 年被立 项为县级课题。课题立项之后，课题组成员随即根据课题计划有序 而富有成效地开展了研究工作，现对阶段性研究情况和成果进行总 结和汇报。 一、课题实施方案和工作进展 （一）课题实施方案 1、课题的提出 一、课题的提出 随着参与式教学不断深入人心，课堂上学生的主体地位得到了 大幅度提升，最鲜明的体现就是学生摆脱了完全“被灌输”、“ 被学习” 的位置，拥有了更多自主学习、自主探究的时间和机会。 但观察我们的课堂会发现，仅仅如此还远未达到真正高效的理 想境界。为什么？学生自学了、合作了、探究了，是不是可以简单 地以此来认定这就是学生的课堂？事实并非如此。在课堂上，很多 教师忽略了学生自学、讨论之后的后续手段，往往不太注重对学生 自求自得的成果进行展示与交流。换句话说，学生绞尽脑汁得到的 极富个性化的见解并没有对外“发布” 的机会，即使教师设置了交流 和展示环节，也往往是蜻蜓点水、浅尝辄止。问到原因，教师往往 无奈地说：没有那么多富余时间啊！ 的确，学生的展示、交流需要花费较多时间，甚至还会在错误 的方向上兜圈子，费时费力，哪有教师直接公布正确答案来得干脆？ 可仔细想想，这就又回到“满堂灌” 了。因此，课堂上要把交流和展 示的自学成果作为一个重要环节，要用足时间和精力去做，这样才 能保证自学的成功。 学生在自学探究和合作学习中，不可避免地会遇到疑惑。对于这 些凭自身力量难以解决的问题，如果仅靠教师想当然地讲授未必能 够对症下药。交流和展示的过程也是暴露问题的过程。一个学生无 法解决的问题，就拿到学生集体中来研究解决；如果学生群体也无 法解决，教师再去讲解也不晚。有的教师之所以不愿意开展学生的 交流和展示活动，就是因为觉得学生的结论中错误太多。其实，课 堂中的错误本身就是一种财富，教师如果能够找到错误的根源，就 会对帮助学生掌握新知识产生积极作用。 用交流和展示来激活课堂，不仅能完成对知识的深层次学习和掌 握，还能培养学生的学习精神和丰富情感。这样的课堂，自然成为 和谐、宽松的课堂。 2、课题研究的意义 （1） 、新课程改革的要求 义务教育数学课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、 交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的 统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 ” 高效课堂是以学生为中心，关注学生的情感培养、个性成长。 力主将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，创造平等、自由、 民主的氛围，打造“知识的超市，生命的狂欢” 。生本教育的课堂符 合国家“更新观念、转变发式、重建制度”的课改任务，将课堂真 正的还给学生减少教师讲授的时间，增加学生交流展示的时间，让 学生经历自主、探究、合作学习的过程。教师则负责创设情境，调 控氛围，激发热情，适时点拨，这正是杜威所说的“划船者”与 “撑船者”的角色。 美国许多学者都认同学生为主体，教师为引导的课堂角色。心 理学家罗杰斯认为，学生是课堂的中心，教师应该以助手的角色出 现。他将这种教学方法称为“非指导性教学法” 。教育家布鲁纳将学 生定义为“发现者”的角色，他认为学生要拥有探索问题、发现问 题、解决问题的能力，并为此设计了“发现教学法” 。教育家佐藤学 说“教师应该把课堂打造成一个对话的空间，来实现和学生的互动” 。 以学生在课堂展示为主，就是学生在课堂上汇报自主学习、合 作学习与探究学习的成果， 学生讲解所学的知识，这也为展示学生 的才华与智慧提供了舞台。 （2） 我学区的实际需要 本课题组成员对本学区教师的教育教学进行分析、研究、比较、 判断，将传统课堂存在的问题总结如下： 1、课堂的“教”，多是照本宣科，教师只把学生当作接受知识 的容器。教师是课堂的主角，学生是课堂的配角。 2、学习方式是把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性 的基础之上，过多强调的是如何教。 3、教师对学生的评价过于注重结果的终结性评价而忽视对过程 的评价。 4、课堂教学是一种以知识为本的教学。学生上学不幸福，教师 工作不轻松。 5、学生学习方式单一、被动，学生的学习方式缺乏个体性。学 生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表 达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。 教师教学方式不转变，学生学习的方式就不会改变。只有教师 的教学观念转变为课堂教学的组织者、引导者与合作者，学生学习 的主体地位才能确立。教师角色、学生角色的转变是课改的必然。 学生主体地位的确立以学生在课堂展示为主。就是让学生在课堂上 汇报自主学习、合作学习的成果， 学生讲解所学的知识，这也为展 示学生的才华与智慧提供了舞台。精彩的展示是学生学习持久的、 强大的驱动力，所以学生展示的质量高低，不仅直接决定着课堂的 效果，而且决定着学生自信心的培养，决定着学生在这个特殊年龄 段所有的自尊心、表现欲是否得到满足，决定着今后是否能以更大 的热情投入到学习中去，决定着他能否感受到学会知识的快乐和教 会别人那种成功的喜悦。从原来的的控制学生走向解放学生，保全 学生作为“人”的人格、自由、兴趣、权利和理想，变一潭死水为 一池春水，变昏昏欲睡为活力张扬，让学生变厌恶课堂为喜欢课堂， 变厌恶学校为喜欢学校。 (3)、课题研究内容 本课题将从理论、技术、实践三个层面进行探索和研究： 本课题首先从理论上，探索研究小学数学教学设计理论以及小 学数学课堂教学的方法与策略，创设有利于学生自主、合作、探究 的学习，培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握学习数学的方 法。 其次从技术上，研究如何提高教师课堂的设计的能力和驾驭课 堂的能力，提高学生独立思考的能力，主动探究的能力，合作交流 的能力、搜集信息的能力、展示作业的能力等。 最后从实践上，深入研究如何发挥教师的主导作用，处理好讲 授与学生自主学习的关系，使学生理解和掌握基本的数学知识与技 能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。关注 学生在数学活动的过程中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自 我，建立信心，从而全面发展学生。 总之，在生本教育理念的指导下，探索数学课堂教学的新教法， 拓展学生学习的时间、空间，提高数学课堂教学效率，提高数学课 堂教学质量，提高教师教研教学能力，促进教师的发展。 (4)、课题研究方法 坚持课题的理论研究、课题的实验研究和群众性教研活动三结 合的研究方法。这三个方面的研究，既相对独立，又紧密联系，是 一个有机统一整体。 课题研究要以理论研究为先导，把教育思想、教学设计理论 作为推进实验的首要任务，认真研究课标、研究教材、研究教法、 研究学生。在课题研究过程中，我们要把以往的教育经验运用到这 项改革实践中来，同时要学习外地教育改革的好经验，好方法，学 习先进的教育理论，提高理论素养。 课题要以实验研究为中心。课题研究是在先进教育思想的指 导下，提出课题设计论证，然后按照其理论理念，构建相应的实验 目标、步骤等，课题研究与课堂教学实践相结合作为推进实验研究 的重点。 课题研究要以广大教师参与的教研活动为基础，以课堂教学 为主渠道，以信息技术与学科整合为依托，提高小学数学课堂教学 有效性为目的，来研究教学、设计教学、组织教学，在有效学习的 过程中促进学生数学素养全面、和谐的发展。 本课题研究运用的研究方法和手段： 本课题研究运用的方法和手段主要是调查研究法、理论研究法、 评价研究法、实验研究法、信息交流研究法、评估研究法。 5、研究进程安排 整个研究为期 10 个月，共分三个阶段。 1、准备阶段（2013 年 4 月5 月） 调研论证选题，确定课题研究的范围。 确定课题组成员及分工；组织课题组教师学习有关理论知识。 制定课题研究方案。 2、研究阶段（2013 年 6 月2013 年 11 月） 课题组开展课例研讨活动 依托学科教研组，开展主题课例研讨活动，尝试课堂应用放大展 示。反思总结，不断修订。 多种形式组织课题组成员深入学习相关理论知识。 定期组织课题组骨干成员交流研讨，不断深入课题研究。 聘请有关专家对我们的课题研究进行指导。 3、总结阶段（2013 年 12 月） 课题组收集并整理课题研究资料。 教师教学案例、教师有关研究论文、课堂教学实录、有关图片资 料，课后反思。 课题组负责人撰写课题结题报告 课题组上交研究成果。 （二）研究工作进展 到目前为止，课题组正按照计划开展研究工作， 1、目前进度 课题自成立以来，全体成员就该课题在教学中的落实情况进行 了深入的研究和探讨，以第一阶段获得的专业理论为基础，开展课 题研究活动。取得了阶段性研究成果，圆满完成了第二阶段的研究 任务。 （1）加强学习、转变思想、提高素质。 毎个实验教师在本阶段上了一节研讨课，全体实验教师及相关 学科教师到堂听课，再组织课题组教师开展讨论，从课题研究目标、 课堂组织形式、课件结构效果、学生学习能力等角度点评，不断地 从实践中探索信息技术环境下数学课堂教学的新路子。 （2）组织教师学习了郭思乐的生本教育等教育专著，进一 步转变了教师观念，使教师由传统教学中的中心地位、知识权威变 成学生学习的设计者、指导者、合作伙伴；学生由原来的知识容器 变为学习主体，成为教学活动的参与者和知识的建构者，而惟有如 此，才真正能让学生“动”起来，进而乐于学习、主动学习、创造 性地学习。同时组织教师参观学习其他学校生本教育的经验，参加 各类培训、评比活动。 二、阶段研究成果 到 2013 年 10 月，通过课题组成员们的辛勤工作，本课题研究 已经取得了一系列成果。 （1） 促进实验教师的专业发展。 李淑萍多次在 本校做公开课，成为本校语文教学能手。闫尚稳 的教学成绩也得到稳步提高，受到家长的一致好评。王福民老师是 老教师，理念更新很快。 （2）在教学过程中学生学习主体地位得到真正确立。 教学活动必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知， 使学生能真正体现出学习主体作用。在生本教育的课堂上学生经历 知识的建构过程，实质性地改变了单一说教的陈旧的教学模式，形 成以师生对话、生生合作、对话互动的教学模式。教学方式的转变 极大地激发了学生参与教研活动的热情，学生学习成绩获得较大提 高，学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力得到较快的提升。 （3）教师掌握生本教育教学一般流程。 前置性作业的设计要遵循三个原则：简单、开放、根本。通过开 展前置性作业的设计与应用，科学选用训练题学生的达成度度提高 了。课上主要采用了“独学-对学-组学-群学”的教学流程，学生参 与度提高了的。 三、课题实施过程中的思考 （1）生本理念的教学，与传统教学模式相比有了根本性的变化， 传统的以知识掌握为主的学习评价方式已经过时，以学习过程和能 力发展为重的评价大家都在探索，我们还没有形成一个比较完善的 适合生本教育理念下教学的多元评价体系，评价落后于课堂教学改 革，也制约了课堂教学改革的进一步深化。 （2）学生主体地位的确立需要教师发挥主导作用。实验教师要 正确处理好学生主体地位与教师主导作用的关系。 （3）解决对子组合作不实和困惑问题研讨不深两个合作症结。 （4）.教师生本教育理念需进一步学习与丰富，教师专业素质需 进一步提升，提高教师教育科研的水平。 四、下一步设想 1、继续加强生本教育教学理念的学习。 每天确保 30 分钟的学习时间，以个体