农村中小学教师专业发展现状调研

农村中小学教师专业发展现状调研 作者：徐晶晶 指导教师：黄警钟 摘要 ：近年来，农村教师的专业发展显然在教育理念、教学方法等方面取得了明显的进步。但其中 仍然存在很多的问题与不足。本课题了解探究的是农村中小学教师的专业发展现状，通过文献调研和实地 的问卷调查，发现农村中小学教师专业发展虽然在资格认证、多媒体教学能力、教育理念等方面有显著变 化，但还有教师专业素质偏低，团队合作意识差等问题，必须进一步加强教师个体的专业自主发展、学校 的教师培训与合作、政府提高相应的政策等，以更好地促进农村中小学教师的专业发展。 关键词：教师专业发展；农村中小学教师；对策。 一、教师专业发展的背景及内涵 （一）教师专业发展的背景 教师专业发展的问题直到上个世纪才逐渐被人们所关注。进入 21 世纪以来，教师的教 育理念、教学行为甚至是教师自身的角色定位都在发生着根本性的改变，教师专业发展的 问题更为大众所关注，人们对教师有了更高的要求，教师不再是教书匠，而是孩子学习的 促进者、组织者、陪伴者等。 （二） 教师专业发展的内涵及标准 1.教师专业发展的内涵： 首先，教师是专业人员，这是教师专业发展最基本的内涵。长期以来，教师并没有得 到应有的学术荣誉和相应的社会地位，尤其是广大的农村中小学教师。把教师定位成专业 人员，而不是随随便便什么人可以当老师，这样有利于提高教师自身的专业意识，促进自 身的专业成长。其次，教师是发展中的人。教育的最终理想不仅仅只是学生获得很好的发 展，教师同样也要获得发展。在教师发展的过程中，最重要的是专业的发展。最后，教师 是学习者。教师承担着传播文化知识的历史责任，因而教师必须要与时俱进，树立终身学 习的意识。 2.教师专业发展的标准： 教师专业发展的标准分为三个维度十四个领域。三个维度即专业理念与师德、专业知 识、专业能力。其中专业理念与师德这一维度包含了职业理解与认知、对学生的态度与行 为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为这四个领域。专业知识这一维度包含了教育 知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识这四个领域。专业能力维度包含了教学设计、 教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展这六大领域。 在每个领域中又对其进行更加细致的规范和划分，总之教师专业发展现有着规范的标准， 每位教师在自身专业发展的过程中，可以根据标准来规范和督促自己。 教师专业发展的制定与颁布，为教师专业指明了方向和确定了目标。农村中小学教师 专业发展在这一背景下，对其发展现状进行了调研，以发现存在的问题，随后提出相应的 对策，以更好地促进农村中小学教师的专业发展。 二、农村中小学教师专业发展调研 （一）调研情况概述 1.文献调研概述： 中国约有一千两百多万多万的中小学教师，其中将近三分之二来自农村地区。因而，农 村地区中小学教师的专业发展水平深深地影响着中国教师专业的发展进程。近年来，有很 多的学者专家都深入研究了农村中小学教师专业发展，发表了很多了论文。他们主要从如 下三个角度阐述农村中小学教师在专业发展中存在的问题。第一，社会原因。如农村教育 资金不足、城乡二元化结构、政府支持力度不够、农村整体环境相对较差等。第二，教育 内部系统的原因。如教师在职的教育制度不够完善、学校的支持力度还不够、目前还没形 成一种先进的教师文化等。第三，教师自身方面的原因。如学历偏低教师整体的素质不高、 教育观念的落后，对教师的专业发展趋势认识不足、信息相对闭塞。与此相对应的给出了 一些建议和对策，如逐步消除城乡的二元结构所导致的社会教育资源分配不公平，努力转 变教师观念，牢牢把握教师的专业发展趋势，树立终身学习的态度和观念等。 2.实地问卷调研： 本次实地问卷调研所选择的地区是安徽省当涂县江心中心小学和江心初级中学，对其 教师进行随机的问卷调查。安徽省是一个农业大省，经济发展水平相对落后，在一定程度 上影响着教育的发展。因此，安徽的农村中小学教师专业发展具有一定的代表性，这次通 过对安徽农村的一所小学和中学教师的问卷调查，进而能够深入了解农村中小学教师专业 发展的现状。 （二）调研方法 我本次采用的调研方法是文献调研以及问卷调查，问卷发出 100 份，实际收回有效问 卷 95 份。 （三）调查问卷设计 问卷在内容上主要是依据中小学教师专业标准而设计的，分别从专业理念与师德、专 业知识以及专业能力这三个维度展开。在专业理念与师德这一维度中，着重从职业理解与 认识与个人修养与行为这两个领域去研究；在专业知识这一维度里，我主要了解的是农村 中小学教师的教育教学知识与通识性知识这两个领域去了解；在专业能力这一维度，问卷 侧重于教师的沟通与合作、反思与发展这两个领域的发展现状。 问卷从结构设计上主要分为三部分，即标题指导语、问题以及结束语。指导语主要包 括称谓与问候语、说明一下问卷的目的等。问题主要采用封闭式和开放式这两种形式。内 容包括对被调查者的基本信息的了解以及他们对农村中小学教师专业发展这问题的一些看 法。最后就是结束语，表达对被调查者的感谢之情。 （四）调查结果的统计及分析 1.本次调查的男女比例为 9:16，这说明在农村地区，中小学的女教师明显多于男教师，相 对于男性来说，女性的事业心可能要稍微弱一点，所以这样的男女比例可能对农村教师的 专业发展有一定的影响。 2.正如下表所示，农村地区中小学的教师大部分的教龄都在 10 年以上。这一方面说明了教 师有着丰富的教学经验，对教学内容及学生的心理特点有了更加深入的认识，教师的专业 发展也达到了一定的水平。但是，从另一方面来说，十年教龄以上的教师更加容易出现教 师的职业倦怠的现象。相对于刚刚从事教师行业的新教师来说，他们比较缺乏激情与活力， 教学缺乏新意，工作缺乏一种干劲。 教师的教龄 5 年之内 5-10 年 10-20 年 20 年以上 所占比例 4% 24% 62% 10% 3.现在农村地区的中小学教师通过后期的再培训学习，他们大多数都已经升为了本科的学 历，只有 28%的人还是大专学历，虽然中专学历的教师所占比例为 0，但是研究生学历的教 师也同样占百分之零。在一些大城市，小学里都有硕士毕业的教师，但是在农村地区，中 学里也没有硕士毕业的教师。这并不是对学历的一个歧视，只是透过学历，我们可以去了 解教师的专业学习背景以及所达到的一个专业发展的水平程度。相对于过去来说，教师的 学历提高了很多，过去大部分都是中专毕业的。 教师学历 中专 大专 本科 研究生及以上 学历 所占比例 0 28% 72% 0 安庆师范学院教育学院 2015 届本科生毕业论文 学号：100911036 - 3 - 4.通过问卷的统计，在农村地区多数学校都是一、二级教师，缺少高级教师和特级教师。 教师的学历结构、职称结构是教师认证专业发展程度的一个显著标志。 教师的职称 三级教师 二级教师 一级教师 高级教师 特级教师 所占比例 2% 30% 58% 10% 0 5.您能运用教育学、心理学等学科知识对教育现象进行解释吗？ 回答 完全可以 通常可以 偶尔可以 不可以 所占比例 6% 18% 76% 0 通过对上表的抽样调查结果，我们可以发现大部分的教师可以对部分的教育现象进行 专业的解释，说明现在的农村中小学教师具备了基本的教师专业的知识。但是，另一方便 “完全可以”和“通常可以”的人数加起来还不足一半，由此也可以看出，教师的专业水 平还有有待于进一步的发展和提高。 6.您会使用一些教育学研究方法对日常教学进行反思和研究吗？ 频率 每天 经常 偶尔 从不 所占比例 4% 65% 26% 5% 教学反思是一种有益的思维活动和在学习的活动。一个优秀教师的专业成长过程是离 不开教学反思这样一个及其重要的环节的。它可以更加深入的激发教师个体终身学习的自 觉和冲动，不断的进行反思会不断发现自己的困惑，从而达到“教然后知困”的一个状态。 调查发现 95%的农村中小学教师都会或多或少的进行教学反思，这有利于他们的专业成长。 但是也有极少数的人没有任何的教学反思，教学在浑浑噩噩中度过。 7.您会将 PPT、Flash 动画等现代多媒体技术用于自己的教学过程中吗？ 频率 每天都用 经常用 偶尔用 从来不用 所占比例 2% 26% 69% 3% 现在的农村学校里，基本都有多媒体教学工具了，绝大多数的教师都适应时代的发展， 开始使用现代化的教学手段，将课堂变得更加的形象生动起来，也让知识变得灵活丰富起 来。现代化的教学手段是促进教师专业发展的一个有力的推动器，它可以带来教学方法革 新的一个新时代。然而，还是有一些教师不从使用多媒体，可见他们不能适应教学上的革 新。 8.您每天花多少时间用于看书潜心研究教育教学？ 时间 没有 半个小时左右 1-2 个小时 2 个小时以上 所占比例 4% 56% 30% 10% 著名的教育家朱永新老师曾经说过：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整 个教育的前提。”教师读书不仅可以给学生营造一种良好的书香氛围，而且可以丰富自己 的专业知识结构体系，提升自己的文化素养。但是从上面的数据可以看书，农村的中小学 教师看书的时间还是偏少的，每天花两个小时看书的只占到百分之十，这明显不利于他们 自身的教师专业发展。 9.作为一名教师，您对专业发展有一个整体的规划和年度计划吗？ 回答 一直都有 偶尔会有 从来没有 所占比例 18% 80% 2% 国家发展需要有整体的规划，城市发展也有城市规划，更何况是我们个体。一个教师 要想有很高的专业水平，那肯定得有一个自己发展规划。这一点还好，有百分之九十八的 老师还是有自己的整体规划的，说明绝大多数的教师都能有意识的去提高自己的专业发展 水平。10.您所在的学校有充足的教育资源吗？ 教育资源 很充足 一般 匮乏 所占比例 14% 66% 20% 通过图表可以明显的看出，农村地区的教育资源还是相对不充足的，还有百分之二十 的学校教育资源相对匮乏。物质决定意识，教师的专业发现离不开物质上的支持，教育资 源是一个重要的因素。因而要想推动农村中小学教师的专业发展，必须充实农村的教育资 源。 11.您所在的学校的教师团体整体的氛围有利于您的专业发展吗？ 回答 非常好，学术氛围浓厚 一般，偶尔一起合作 非常差，教师整体倦 怠 所占比例 40% 58% 2% 现在农村中小学也开始注重教师群体文化氛围的作用，有百分之四十的教师认为自己 所在的教师团体氛围很好，有着浓厚的学术交流氛围，团队合作意识强，对自己的专业发 展起到了很大的推动作用。但是不得不承认，还是存在教师团队意识差，教师整体倦怠的 现象。 12.您经常参加校内外的教师培训活动吗？ 回答 自己主动经常参加培训 迫于上级压经常参加 很少或几乎不参加 所占比例 52% 34% 14% 近年来，国家加大了对教师培训的力度，全国各地都组织教师进行各种各样的培训， 以提高教师的专业素养。但具体在农村地区实施起来，很多教师都不愿意参加这样的培训， 到很多时候都是迫于上级领导的压力，无奈的去参加，但也是敷衍了事。值得庆幸的是， 超过一半的教师还是自己主动参加这样的一个教师培训，以希望提高自己的专业知识和专 业素养。 13.在下列农村教师专业成长相关的因素之中，您认为最重要的是？（可多选） 因素 教师本人的 努力 有一个优秀 教师的指导 教研组的实 例与良好的 教研氛围 学校领导的 管理制度 国家对教育 及教师的关 注及财政上 的大力支持 所占比例 62% 32% 46% 44% 40% 透过上表可以看出，在所有与农村教师专业成长相关的因素中，教师普遍认为自己本 人的努力是最重要的，自己不努力，一切都是白搭。其次，他们也认为一个好的教师团队 非常重要。的确是这样，人与人之间总是在潜移默化间相互影响着，榜样的作用是无穷的。 14.您觉得您自己在教师专业过程中有哪些方面需要加强？（可多选） 回答 教育学、心 理学等教育 理论知识 教学时间经 验 现代多媒体 的教学能力 教学反思 家人、学校 领导以及整 个社会的支 持 所占比例 52% 50% 52% 56% 42% 超过半数的农村教师认为自己在教学反思、现代多媒体教学能力、专业的知识等方面 需要进一步加强，以促进自己的专业成长。 15.对于促进农村中小学教师专业发展，你又什么意见或建议？（任意回答） 我将教师们针对农村中小学教师发展这方面的建议，总结为以下几点：一、教师们普 遍希望能够提高教师的工资待遇，解决了温饱才能去创造精神文明 。二、他们希望政府能 安庆师范学院教育学院 2015 届本科生毕业论文 学号：100911036 - 5 - 够加大对农村中小学的硬件投入，更加重视教育问题。三、学校要有专门的音体美教师， 课程分类更加规范化及专业。现在农村很多学校的音体美课程都还是由其他老师兼职的， 不够专业。 三、农村中小学教师专业发展的现状及问题 （一）农村中小学教师专业发展中已取得的成就 近年来，农村教师的专业发展取得了一定的成就。首先，教师全部都是持证上岗，即 教师资格认证。以前，由于教师资源的匮乏，学校聘用了大量的的民办教师，这些老师根 本没有经过专业的学习和训练，大多只是初中或者高中毕业，对学生心理发展缺乏最基本 的认知，甚至连专业课程的内容也不熟悉。但是现在，学校里已经不存在没有专业资格证 书就上岗的教师人员了。所以教师都是经过教育学、心理学等专业的学习，对教育内容以 及学生心理都有一定的了解。其次，多媒体教学工具现在已经普及到了各个农村小学校园 内。它可以拓宽教师的教学思路，学习先进的教学理念以及专业知识，与此同时，它也便 于学生对新知识有一个更加形象化的认识和理解。最后，农村中小学教师的教育理念、教 学方法也得到了不断的改进。布鲁纳的启发式教学进入了农村的中小学课堂，教师逐渐关 注学生的自主发展。 （二）农村中小学教师专业的发展中的存在的问题 农村中小学教师的专业发展相对于城市来说，依然存在很多问题。首先是教育资源匮 乏，教学的硬件条件跟不上，教师的工资待遇偏低。物质文明是一切精神文明的源泉，农 村的经济条件太差，严重影响了教师的专业发展，成为教师专业成长路上最大的绊脚石。 其次，教师的素质偏低，专业的知识素养不够，专业意识不强，学生主体意识淡薄。相对 于城市教师而言，农村教师的教育理念更新较慢，信息的获取渠道较窄。最后，教师之间 的团队合作意识差，彼此之间的学术交流不足，教师之间的竞争性不足，缺乏一种危机意 识，不利于教师专业发展。 四、农村中小学教师专业发展存在滞后性的原因 （一）个人因素 首先，教师个人的专业意识不强，专业知识薄弱。在农村地区大多数的教师都是后期 进修的本科，他们的教育学、心理学等知识理论体系不够健全和扎实，能用教育学的理论 知识去解释现实教育问题的很少，他们的教育方法大多数是靠多年的教学经验得来，缺乏 创新意识。其次，农村地区很多的中小学教师学生观念淡薄。他们还是秉持着“教书匠” 的思想在教育孩子，教学过程中以教师为中心，更多的是关注教师的教，而不是学生的学。 教师在教育过程中注重基础知识的传授，较少关注学生的个体差异性及其个性的全面发展。 很多课堂还是以教师为主导，学生只是教师的附属品。造成这种现象的原因之一就是，教 师缺乏降低自身的“架子”的一种姿态，很少用一种平等的心态去和学生相处。最后也是 最重要导致农村中小学教师专业发展滞后的一点个人原因，就是教师自身没有专业发展的 进取精神。在农村地区，许多的教师都没有专业发展的动力，特别是一些年龄较大的老教 师，他们抱着一种“糊任务”的心态，认为只要完成规定的教学任务就完事大吉了，而且 不愿接受新的教学方法，新的教学媒体。他们有的甚至都是在蹉跎时间，坐等着退休，用 于教学研究的时间更是微乎其微。这种状态，这种思想，让他们怎么去提高自己的专业水 平？ （二）学校因素 从学校的角度出发，阻碍农村中小学教师专业发展的因素，主要是学校内没有浓郁的 学术交流的氛围，教师之间缺少合作与交流的平台，“闭门造车”的现象依然存在。此外， 现在的农村中小学里的音乐、体育、美术等课程还是由一些语文、数学等课程的老师兼任， 没有聘请专业的音体美老师。这也不利于教师的专业发展，分散了教师的注意力，占用了 教师的教学时间，使得教师“术业不攻”，而且也不易于学生的全面发展。最后，农村学 校对教师个人专业发展的支持力度不够，也不太重视教师的专业发展，教师整体的发展意 识不强，缺乏一种职业危机意识，竞争意识不强。很多的农村学校的管理太过死板，缺乏 灵活性，这无形之中禁锢了教师的思想，让教师没有充足的空间去谋求个人的专业。 （三）政府因素 我国的教师制度不够健全与规范，这也严重阻碍了农村地区教师专业的发展。师范教 育制度在一定层面上说，是一种理论与实践脱节的人才培养模式。师范院校在培养师范生 的过程中，大多是通过开设教育学、心理学方面系统的学术性课程，采用以传授理论知识 为主的培养模式，轻视教育实践，两者渐行渐远，甚至相互脱节。这使得我们的预备教师 示范生开始就已经输在了起跑线上，缺乏实践的经验，要知道实践是知识的来源。我 国的教师入职教育制度也几乎是形同虚设。新教师的入职阶段是一位教师专业成长的关键 时期之一，行之有效的新教师入职教育，能够帮助新教师快速适应教学生活，提高自己的 教学效能感，为教师专业的成长打下良好的基础。然而，我国的教师入职教育是教师制度 当中最薄弱的一个环节，所谓的“见习试用”期基本是徒有虚名的。与此同时，我国的在 职培训制度也不行，陈旧而落后。不仅培训的观念落后，而且培训目标单一化，甚至培训 的内容也是脱离农村的教育实际。很多教师也因此抗拒在职培训，有时候是迫于上级领导 的压力，被逼无奈才去参加在职的培训。 还有阻碍农村教师专业成长的社会因素，就是整个社会的教育不公平，特别是教育资 源的不公平。正所谓经济基础决定上层建筑，在广大的农村地区，学校的教学设备落后， 硬件条件很差，根本满足不了师生的现实需求。另外，教师的工资待遇其实的很低的，特 别是在农村地区。这是一个很现实的问题，一个男教师很难紧靠这一份工资来养活全家人， 所以有很多教师都有双重职业。记得我的 一位老师曾经说过一句很经典的话：“教师只是 我的职业，而并非是我的事业！”这句话从侧面也可以看出，我的这位老师他绝对不可能 全身心的投入教育职业之中，那又何谈教师的专业发展呢？ 五、促进农村中小学教师专业发展的方法和途径 （一）个体按照专业持续自主发展 作为一名教师，我们首先必须要具备很强的专业知识。在教学生知识之前，自己必须 清晰地知道自己所教的每个知识点，清楚该以怎样的方法教予学生，并能够根据学生的发 展需要，筛选出适合他们的知识。这就要求教师业平时业余空闲的时候多看一些专业书， ，积累自己的专业知识，提高自己的专业水平。在农村，有很大一部分教师的业余时间都 是用于打麻将等赌博活动，很少有教师能够甘坐“冷板凳”，潜心研究教育。如果这些人 能够多将时间用于教育的研究，我相信其专业水平一定会有大步的提高。此外，教师还要 提高学生意识，转变教学观念，将课堂还给学生，以学生为主体，关注学生的个性发展。 通过这次调查，我还发现现代多媒体教学在农村地区运用的不是很好，有很多老一辈的教 师不会甚至不愿意用新媒体教学工具。这就需要教师打破传统的教学模式，转变教学理念， 竖立终身学习的意识，要用于学习和尝试新的东西。 （二）学校加强教师培训与合作协助发展 转变学校的管理模式也是提高教师专业水平的一个重要手段。学校可以实行民主化的 管理方式，拒绝校长专断与独裁，给教师提供更多的晋升空间，这样可以激活教师的激情， 增强教师的活力。此外，学校可以通过主授、系列、主宾等形式，加强教师之间的交流与 合作，或者也可以建立校内教师公共交流群，发挥同伴的互助作用。教师教学上的合作可 以从以下三个主要的层面去进行。 第一，加强学科内部的合作。教师相互之间在思维方式、知识结构以及认知风格等方 面都存在着很大的差异，但是这种差异却是一种很宝贵的资源，它可以拓展教师的教学思 安庆师范学院教育学院 2015 届本科生毕业论文 学号：100911036 - 7 - 维，相互的补充与启发。而学科的内部合作是相同学科的同年级或者不同年级的老师之间 的相互合作，这可以促进相同学科教师之间共同学习与提高。 第二，学科之间的合作。教学之间的合作也就是跨学科合作。常言道：“隔行如隔山！ ”农村的中小学教师常常以此来拒绝其他教师的建议或意见。但是，我们必须要知道时代 在发展，在进步，社会需要的是全能型的人才。新一轮的课程改革也明确提出促进学生全 面发展的教育目标，发展素质教育。这就要求我们教师要摒弃旧的、传统的教育观念，加 强学科之间的交流与合作，例如语文课程与科学、生活等课程的联系与合作。 第三，课题合作。这是指中小学教师以课题为载体，联合不同学科、不同年级、不同 身份的教师共同就教育实践问题， 找问题到解决问题的过程就是其合作的过程，目的在于 促使每一个参与进来的教师在此期间慢慢改善对教学的反思，从而改进教学，促进教师自 身的专业成长。 学校方面除了加强教师合作之外，还要重视教师培训这一块。学校是教师专业成长的 一个重要载体，特别是对于广大的农村中小学教师来说，他们的教育资源与资讯相对于城 市中小学教师要贫乏与闭塞的多，专业成长要艰难。所以学校可以定期对教师进行培训， 以提高其专业知识与技能，推动广大农村中小学教师的专业成长。 （三）政府提供政策支持督促发展 首先，政府要多出台像近日通过的农村教师支持计划（2015-2020）文件，更多的 关注农村教师的发展，在政策上给予倾斜性的支持，给予财政上的帮助，提高他们的薪资 待遇，改善农村教学资源的优化，从各个方面解决农村教师的后顾之忧，促进农村中小学 教师的专业化成长。 其次，政府要规范教师制度。教师制度规范化主要是指教师教育制度和教师资格制度。 教师教育制度又可分为教师职前教育、教师入职辅导以及在职教师教育。教师的职前教育， 也就是我们一般所说的师范生教育，它是教师的预备教育。国家应该加强对师范大学的管 控，提高大学教育类专业的准设条件，合理规划教育类专业的招生，不要抵不过金钱的诱 惑驱导，随便的开设教育类专业，但是各方面的硬件软件条件都达不到，这是对师范生也 是对未来孩子的一种不负责任的行为。教师的入职辅导是针对新教师而言的。新教师虽然 经过了几年的专业学习与熏陶，掌握了一定的专业基本知识，但是毕竟还知识理论上的知 识，缺乏一线的教育实践经验，而且，在入职之前，感到一切都是未知的，压力大。所以 这就需要国家这方面制度的规范化，对新教师入职前进行规范的辅导与教育。还有在职教 师的教育是促进教师专业成长的重要途径。随着时间的流逝，教师的教龄在增长，开始出 现普遍的教师职业倦怠现象。教师的在职教育因此不能仅仅留于形式，走个过场，而是要 真的传授给教师新的专业知识、新的教育理念和新的教育方法，给教师带去新鲜感，带去 激情，带去活力。 今年就开始实行国家统一考试，所有师范生和非师范生一样，都要通过国家统一考试 才能获取教师资格证书。这说国家对教师资格的认证越来越严厉与规范，这有利于提高教 师的准入门槛，促进教师的专业发展。 参考文献： 1教育部师范教育司.教师专业的理论与实践汇 Ml.北京:人民教育出版社,2001. 2唐玉光:教师专业发展与教师教育M.安徽教育出版社，2008. 3叶澜.教师角色与教师专业发展的新探M.北京:教育科学出版社,2001 4吴捷.教师专业成长过程及其影响因素研究J.教育探索,2004. 5傅建明.教师专业发展途径与方法M.上海：华东师范大学出版社,2008. 6许莉.农村教师实施新课程的困惑于对策M.北京：科学出版社,2007. 7肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评J.中国教育学刊,2002. Rural primary and secondary school teachers professional development present situation investigation and research Abstract: in our traditional impression, rural primary and secondary school teachers may have been “teacher“, rigid teaching methods, there is no “aura“. But, in fact, with the development and progress of the society, the rural primary and secondary school teachers are no longer our mindset, it is quietly changing. In recent years, rural teachers professional development has made great progress, update education concept, teaching method improvement and so on. But have to admit, it still exists many problems and deficiencies. This topic need to explore is the professional development status quo of rural primary and secondary school teachers, through literature survey and field survey, found that rural primary and secondary school teachers in professional development has been achieved, and there is still a problem, and put forward the corresponding countermeasures, hope to better promote the professional development of rural primary and second