lcl学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》作业

国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）作业 1、谈谈科教兴国和人才强国战略对教师提出的要求。 一、加强学习，统一认识。 教师素质的高低，影响着事业的兴衰。提高教 师素质，很重要的一条，就是加 强学习 。现代科技的迅猛发展和国 际竞争的日趋激烈， 对于我 们是严峻的挑战，也是 难得的机 遇，如果不加强学习，就会落在别人的后面，落在 时 代的后面；我们是一个发展中的国家 ，要赶超发达国家，要实现跨世纪的宏伟目标，必须 付出更为艰苦的努力，这就需要我们 刻苦地学习，尽快地用最先 进最新鲜的知识武装自己。思想理论素质是教师素质的灵魂 和基础。加 强学习，首先是学习理论。只有具 备较高的理 论素养和水平，才可能知大局， 懂大势，把握发展规律，具有较强的洞察力。理 论上似是而非，思想上模模糊糊，行动上 摇摇摆摆， 给我们教育事业 造成损失乃至严重失误的情况，有史可鉴， 值得记取。 对于加强学习，多数学校领导是重视的，也是有成效的。但 总的看，学习风气还不够 浓厚，学 习效果还不够显著。有的终日忙忙碌碌，就是不读书，不看报，陷入事务主义； 有的热衷于开会，发文件，上电视，陷入形式主 义。 这种情况如果任其发展，就会降低整 个干部队伍的质量和我们党的执政水平。 二、举办多种培训班，培养各种专业人才。 进行内容广泛、形式多样、针对性和实用性强的职业专业技术教育培训。要精心 设 计和充分利用各种载体。在 强调兴趣爱好的同时，更要强调组织的作用。在静与 动之间 要找到结合点。在注重知识积 累的同时，要突出 创新能力。这就需要精心设计活动载体， 比如制定培训计划，并认真落 实；专题性的学习，像开办学习园地、学校内部英 语角等； 学习和研讨交流相结合，请专 家讲座等；开展的技能竞赛、合理化建议、 专业技术比武等 活动有机结合；针对学校各自的特点，采取寓教于乐的学习形式等等。让他们通过培训 掌握精湛的专业本领。利用各 类培训资源，逐步建立起功能齐全、布局合理的教 师教育 体系和培训制度，培养大批留得住、用得上的实用型人才。这些人会为学校发展起到示 范作用，成为带头人，引领大伙不断开拓新路， 这无疑会使全体教 师的专业技术素质得 到相应的提高。 三、开展全方位技能竞赛，提高教师技能。 开展全方位、立体式的技能竞赛，内容可以有年 级、班级、班内小组三位一体的比赛 ；有不同岗位突击能手赛、个人立功赛；有单位争先赛、同种专业的冠军赛值得注意 的是，在这里，我们一定要选好载体，结合开展群众性 经济专业技术创新工程、教师合理 化建议活动和群众性生产竞赛以及教师专业技术革新、专业技术协作活动，改进传统的 活动内容和方式，增加科技含量，强化创新能力，推进新观念、新知识、新技能的推广应 用。要保证和维护教师的学 习权利，开展多 层次、多形式的专业技术练兵活动、岗位自学 成才活动。 “四面锣鼓一起敲，各个岗位比贡献” 的全方位技能竞赛，不仅使教师熟练掌 握了岗位应知应会知识、技能，提高了教师的岗位专业 技术素质，同 时也提高了教师的 思想道德素质。 四、要在继承传统的基础上创新。 毋庸置疑，传统的读书活动需要赋予新的内涵。学校里所开展的各种学习活动，包 括教师读书自学活动，为提高教师的思想素质和专业技术素质，产生过一定的积极作用 。但实事求是地讲，传统的组织学习在方法和内容上 显然滞后于形势的发展和需要。我 们已经沿用了许多年或某些单位正在沿用的那种我读你听、我打你通、我说你做的学习 形式，让 人越来越感到索然无味，需要被更加灵活的形式所代替；那种为了领导要求而 学，或者说为了学校而学的学 习目的，将会被 为了自我 发展而学， 为了竞争需要而学，为 了兴趣爱好而学所取代；学习的作用也将从注重知识的积累向更加注重提高思维能力和 创新能力的方向转变。 五、要注重实效。 要本着求真务实的精神做好教师教育培训工作，做到目标明确、内容规范、措施具 体，通过 分阶段、分层次的不同目标的实现，使教师队 伍整体素质有所提高，确实帮助教 师逐步成为适应新专业技术、会操作、懂管理的新型 劳动者！ 2、举例说明在教育教学中如何坚持以人为本。 坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革与发展的战略主题，是贯彻党的教育 方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样 培养人的重大问题，重点是面向全 体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服 务人民的社会责任感、勇于探索 的创新精神和善于解决问题的实践能力。 提出以人为本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得关注的问题。以人 为本，就是说，与制度、规定相比，人最重要，最值得关注。对于广大中小学教师来说，树 立以人为本的思想，就要关注学生主体，就要以学定教，就要关注学生的全面发展和终 身发展。 长期以来，我国的教育是一种以教 师为主体，学生被动地接受的“灌输式”、 “听 话式”的教育。因此，要 树 立以人为本的思想，充分发挥学生的主体性。所谓主体性是指 学生在受教育过程中，所表 现出来的自主性、主 动性和 创造性。确立主体性，必 须处理好 师生之间的关系。首先，师生在人格上要互敬互爱。尊 师是我们经常听到的关于师生关 系的一种描述，但仅有这些是不够的，因 为这是单向的要求，师生之间应该互相尊敬，互 相爱护。其次， 师生在教学中要民主平等。常言道， “尊其师，则信其道” 。师生之间的互敬 互爱体现在教学中就是可以为学生创设一种宽松愉悦的学习氛围，给学生快乐友爱的享 受，充分发扬教学民主，积极营造一种以真诚、热爱 、理解为特征的课堂气氛，使学生能 自由表达，自由参与，充分认识到自身的存在和价值 。另外，教 师还可通过表扬、激励等 培养学生参与课堂教学，培养其主体意识。教育要以人为本，学生的成 长和进步才是教 育的本质和核心。 3、举例说明教师如何将减负落实到教育教学各个环节。 教师要树立新的学生课业负担观。例如：教师的课业设计应立足于学生实际，结构 要优化， 课业内容要注重学科 联系，把握好数量限度、 时间跨度和难易程度。笔答式作业 要注重巩固基础，课堂作业应 注重新知， 课外作业注重知识的拓展性、启 发性、综合性、 趣味性，克服重复练习、无效练习、惩罚练习和粗制 滥造练习的现象。中小学生的课业量 更要把握好“ 度” ，严禁把增加作业量作为惩罚学生的手段，只有把握好作业时间和量这 个“度”，才有利于学生身心健康。只有这样才能使减负真正落实到教育教学之中。 4、你觉得在教育教学中实现教育公平可行吗？谈谈你的对策。 第一，要树立“教育公平”的观念。教师要实现教学公平，必须具有正确的学生观、教 学观和评价观。今天的教师 已不仅仅是知识和技能的传输者，而更多的是学生学习的组 织者、引 领者。教师要实现这种转变，首要的前提就是教育观念的转变，最关键的问题就 是学生观的转变。 正确的学生观的要义是尊重学生，要把学生当成一个具有完整生命意义的“ 人”来对 待。我们 要尊重学生的独立性，不能把自己的想法 强 加于学生；人天生就具有差异性，因 此，我们 要容忍学生的差异存在，并将其作 为教学设计 的一个重要方面来考虑；人是具 有复杂情感的高等动物，因此，我们需及时地与学生 进行情感的交流与沟通，并有效地 促进教学的顺利进行。 第二，要使学生真正成为学习的主体。尊重学生不是一句空话，要把 这个理念落实 在教学中去，就要充分发挥 学生的学习主体的作用。当然， 课堂上的学习自始至终充满 着“接受”与“亲历 ”的矛盾，而且，学生不能事事都亲自经历一番，必须向老师请教，向书 本请教，必 须学习大量的间 接知识。但 这不能作为不尊重学生主体地位的借口，就是接 受间接知识，也需要真正激 发学生的学习动机，需要调动他们的已有经验。因此，教 师不 能以知识传授者、施与者的身份对待学生。否 则，教育公平就是一句空话。 第三，要在大班额集体教学的环境下，关注学生的个性发展。学生都是具体的人，都 是有个性的人，就像世界上没有相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个孩 子。尊重孩子就要尊重他们的个性。 现实的问题是，我们仍在实行班级授课制，而且班额 较大，这是促使“教育不公平现象”产生的客观原因之一。试想，面对几十个孩子甚至上 百个孩子，我们的教师该有多大的“神力”才能实现在课堂教学中关注每一个学生的差异 和发展呢!但是，教师也不是完全的无能为力，也不能因此就放弃对学生个性的关注。我 们的老师们在实践中创造了很多集体教学条件下关注个体的好经验、好方法。比如，组 织小组教学，就是关注个性发展，充分 调动学生参与教学，充分开发学生资源的一个好 策略。改变形式僵化的排位方式，实行座位轮换或实行“ 小组圆桌”式排座，也能实现学 生在教室这个“ 学习场” 中有公平的机会，是解决由于空间位置占有的不同而产生的教育 不公平现象的有效途径。 第四，在教学行为中追求“教育公平”。教师在课堂教学的过程中，有时会有意无意 地做出对学生“ 不公平” 的 举动，如 习惯性地把回答问题的机会留给喜欢表达的学生，把 关注的目光始终投在离自己所处位置较近的区域内的学生，对自己欣赏的学生赞赏有加， 等等。我们不经意间的“不公平”举动，可能会影响某些学生对学习的态度，对教师的态 度，甚至是对整个人生的态 度。而 这种结果显然是与基 础教育的初衷“ 一切为了学生 的发展”背道而 驰的。在课堂教学中，教育公平是相对的。作为教师，我们应尽量克服意 识形态中存在的偏见，时刻提醒自己“教学是面向全体学生的 ”，并对自己以往“不公平” 的教学行为作出适当调整，使其努力接近“教育公平 ”。 5、你认为应如何激发学生的好奇心？ 一是适当增加教学内容的意外性，超出学生的生活经验、出乎他 们的意料的教学 内容极易引发其好奇心。 二是恰当利用认识冲突，与学生的经验、态度不一致、相冲突的内容很容易引起他 们的好奇心。 三是适当地增加复杂性，复杂的材料通常比简单材料更容易激发学生的好奇心。 四是适当地增加问题的开放性，问题答案的开放性、多元性有助于激 发学生好奇 心和探究动机。 五是给予充分的探究时间，由好奇心激 发的探究活动总是需要一定的时间，如果 教师已成功地激发起学生的好奇心，那么就要给予他们充分的探究时间，力争由他们自 己找到答案。 六是不要过分注重结果，由好奇心激发的探究活动弥足珍贵，它比 让学生记忆知 识、练习 技能更重要。 七是适当运用奖赏。 6、举例说明如何培养学生的实践能力。 实践是人们有意识地，能动地探索客观世界，改造客观世界的活动。教学中，学生的 实践活动主要是指学生在学习活动中将所学的知识加以运用和表达，运用所学知识分析 问题、解决 问题的过程。美术教学中培养学生实践能力可以体现在四个方面： 首先，让学生手脑并用。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑 的过程。学生把所学的知识 ，经过头脑的加工，然后说出来，写出来，画出来，唱出来，演 出来，做出来，这就是我们常说的“实践” 。因此，任何 实践都只有借助一定的操作技能， 才能使主观见之于客观物质世界。 其次，观察力的培养。观察能力的培养离不开外化技能的训练。而外化技能的 训练， 而外化技能需要观察，观察是很重要的实践，尤其是科学实验。 观察不是简单地看一看， 观察要有目的，有计划地进 行，分清主次，进行分析 综合，判断理，作定性的 观察，同时 进行定量的观测。 再次，要注重各类外化技能的培养，这里包括：用语言文字方式的外化技能， 图象方 式的外化技能，艺术方式的表达技能，各类外化类技能都是将人们头脑中的思维活动或 思维果，通过人的感官肢体，运用说，写，画，制作，表演，演奏等形式表达出来，这类外 化技能属于表达技能。这就就是学生对知识的运用或外化过程，也是教学中学生的实践。 最后，还要注重解决问题能力的培养。关注培养解决问题能力的教学， 还须要求教 师营造民主，宽松，开放的学习环境。发挥学生的主体性，尊重个性，弘扬创新精神，提 倡质疑提问，学会多难度思考 问题，鼓励 别出心裁，引导学生参与实践动，走出课堂，走 向生活，以便学会开创未来。 7、你认为应如何加强师德建设？ （1）.不体罚，守住教师职业的底线 体罚是“教师职业 道德底线 ”，是 “高压线” ，触摸不得。触摸了，就可能受到行政甚至 法律的制裁。教师应该对其有 “躲之犹恐不及”的警觉，不能再怀疑体罚是否有用，是否 有道理了。 在学生没有认识错误的时候，体罚只能增加其逆反心理，还会挫伤其自尊和自信。 体罚是最愚蠢的教育方法，是教师无能的表现。教 师 要坚决拒绝体罚。何况，从社会学方 面理解，学生是被服务者，教师是服务者，学生是 “上帝”，服 务的最基本理念是“上帝喜 欢”，哪 有体罚“ 上帝” 的道理？ 不体罚，不等于不惩罚。没有惩罚的教育也不是完整的教育。人性的弱点就是不能 百分之百地自觉，更不能百分之百地“先觉”，总有做不到，想不到的地方，因此，都要接 受实践的惩罚。而且，能否正确对待挫折，正确 对待 惩罚，是一个人是否坚强的表现。应 该适当地开展挫折教育，教会学生主动面对惩罚。 （2）.不搞有偿补课，遵守教师的职业操守 教师应该自觉抵制有偿家教。极少数教师身上存在“ 该讲的内容上课不讲，而是放到 课后有偿家教的时候讲” 的情况，甚至有极个别教师 利用职务之便，组织学生进行有偿家 教，以谋 取私利。这样的行为违背了教育的宗旨，也影响了教 师的职业形象。 （3）.不迁怒于学生，调整好自己的心态 在课堂教学中，教师的情绪也会感染学生的情绪。教师心情愉快、 热情饱满地面对 学生，学生就能轻松愉快地上 课。相反，如果教师郁郁寡 欢，那学生也会无精打采。教育 是心灵、人格的塑造。情感、情绪、情操发挥着决定性的作用。教师如果将沮丧的心理状 态带到教室，非但课上不好，还会把学生当作“出气筒” 、发泄对象，生出各种各 样的事端 来。 快乐地当教师，这不仅是一种正确的人生态度，更是一种崇高的职业追求。看淡功 名利禄，放下急功近利，把教育当成一种美学，于淡泊中体会愉悦。如此一来，倦怠的心 理就会烟消云散，收获就会越来越多，也会得到越来越多学生的喜爱。任凭教室外 红尘 滚滚，我保持教室里一片净 土。 这样教师就能收获快 乐，学生同 样也能收获快乐。 （4）.去贪欲，享受教师的职业幸福 幸福是人的主观内心感受。幸福就是干自己喜欢的事，结果得到大家认同，社会 认 同。一个人喜欢什么工作，不仅是天赋方面对这项工作比较适应，也是内心深 处的一种 需要。喜欢是什么？喜欢本身就是持久的动力，就意味着自觉地投入，并 预示事业的成 功。教师 不仅有爱的奉献，也有爱的获得，不能收 获爱 的职业谁也难以坚持。 8、谈谈你对“教师培训既是义务，又是福利，既是前行的加油站，又是整装的训练场” 的理解。 （1）.新时期中小学教师培训的总要求 教育部提出的新时期中小学教师培训的总体要求是：贯彻落实教育规划纲要，围 绕教育改革发展的中心任务， 紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高 教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中 小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系，加大教师培训支持力度， 全面提高教师素质，为基本 实现教育现代化，建 设人力 资源强国提供师资保障。要按照 “统筹规划、改革 创新、按需施训、注重实效”的原则 ，完善培 训制度，统筹城乡教师培训， 创新培训模式机制，增强培训的针对性和实效性。 坚持全员培训与骨干研修相结合， 远 程培训与集中培训相结合，脱产进修与校本研修相结合，境内培训和境外研修相结合， 非学历培训与学历提升相结合，促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。 （2）.新时期中小学教师培训的任务 新时期中小学教师培训的任务是：紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务，开展 中小学教师全员培训。当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目标是：以实施 “国培计划”为抓手，推动各地通过多种有效途径，有目的、有 计划地对全体中小学教师 进行分类、分层、分岗培训。今后五年，对全国 1000 多万教师进行每人不少于 360 学时 的全员培训；支持 100 万名骨干教师进行国家级培训；选派 1 万名优秀骨干教师进行海 外研修培训；组织 200 万名教师进行学历提升；采取研修培训、学术交流、项目资助等方 式，促进 中小学名师和教育家的培养，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水 平。 （3）.创新教师培训模式与方法，提高教师培训质量 积极创新培 训模式。不断优化培训内容。努力改进培训方式方法。 积极 开展教师远程培训。建立和完善校本研修制度。 建立教师培训机构资质认证制度。 实 行教师培 训项目招投 标制。 （4）.完善教师培训制度，促进教师不断学习和专业发展 完善五年一个周期的教师培训制度。建立严格的教师培训学分管理制度。 建立教师培训机构资质认证制度。实行教师培训项 目招投标制。强化教师培训质量 监管。 9、为什么说合作与交流是放大个体研究成果、保障校本研修可持续发展的关键措施？ 一是校本研修不能是教师个人的分散研究。校本的行动研究具有分散、个案的特点。 一个人的一个教育叙事，可能只是一个个别的经验，一个教师的案例研究只能涉及到一 个小小的教育行动。这样的研究优势是扎根于教育实践，弊病是研究过于细小。有人把 这样的研究称作“ 草根研究 ”是不无道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服 这样的 研究的细小弊端。教师群体的教育叙事就可能涉及教育工作的方方面面，教师群体的行 动研究就可能构成一个庞大的课题。教师的群体行动研究则可以使个体的研究成果积累 起来，积沙成塔，积腋成裘，使研究成果得以放大。而且，经常坚持群体研究，可以造就 一个合作学习、合作研究的氛围、气 势，使学校的每一个人都参与到研究中来，使每个人 的智慧都汇入集体的洪流。总之，合作能使研究深入发展，持 续发展，能使研究成果得以 放大，能使研究逐渐成为日常生活，造就一个学校的研究文化。 二是校本研修也不能局限于校内。从宏观层面看，校内的教师合作还不足以克服校 本研修分散、个案的弊端。一个学校的教师人数不多，总体水平有限，如果把研究局限在 校内，就会产生“ 萝卜炖萝卜还是一锅萝卜”的局面，校本研修也不会可持续发展。我们 可以用区域性联合教研克服这样的弊端。现代信息技术已经把人和人之间的距离拉近了， 把校和校的隔阂打通了。我 们完全可以把校本研修活动放置到网上，开展区域性联合教 研，或者把校本研修做到全国去，做到海外去。这样的“校本” ，既有坚实的实践基础，又 有开阔的研究视野，它对教 师的发展和学校的建设的意义是难以估量的。 三是专业引领。专业引领是校本研修的高级形式。校本研修不能只局限于个体研究， 局限于行动研究，局限于本园的研究。校本研修不能 “坐井观天”，更不能“ 坐井研究井”。 开阔教师眼界，拓展教师思 维，提高教 师研究水平的有效方法之一就是专业引领。 一是骨干教师引领。专业引领的第一种方式是骨干引领，也就是骨干教师对全体教 师的带动。二是专家引领。专家是指对中小学教育教学有专门研究和深刻实践的人员， 包括教研人员、科研人员和 师范院校的教师。三是 专业 理论引领。 专业理论引领，是指教 师在研究的过程中主动学习教育、课程、教学理 论，用科学理论武装头脑，指导自己的教 育教学实践活动的“ 被引领 ”的过程。 值得指出的是，以上三种引领方式并不是孤立的， 它们往往综合在一起使用。不能简单地分类，更不能机械地应用。 10、举例说明教师如何适应教育信息化的要求。 （1）.要加强自身信息化能力的培养，提高信