教师教学观念转变的思考

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 教师教学观念转变的思考 【摘 要】新课程改革标准下传 统的教师角色发生了变化，教师的教学 观念的更新会必然有良好的契机和条件， 这已经成为必然趋势。本文根据新课程 改革中的教师观与学生观分析，从而透 析教师教学观念的更新以及存在的问题 新颖度，以及如何实现教学观进行阐述。 中国论文网 /5/view-5481626.htm 【关键词】新课程改革；教师教 学观念；师生共同发展 一、新课程改革中的教师观与学 生观 （一）教学是课程创生与开发的 过程 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 当课程由“ 专制” 走向民主、由封 闭走向开放、由专家研制走向教师开发、 由学科内容走向学生经验的时候，课程 就不只是“文本课程 ”（教学计划、教学 大纲、教科书等文件） ，而更是“体验课 程”（被教师与学生实实在在地体验、 感受、领悟、思考到的课程） 。1在特 定的教育情境中，教师和学生不是外在 于课程的，而是课程的有机构成部分， 是课程的创造者和主体，并共同参与课 程开发的过程。在这种背景下，教学改 革才能真正进入教育的内核，成为课程 改革与发展的能动力量，成为教师与学 生追寻主体性、获得解放与自由的过程。 （二）教学是师生共同发展的过 程 课堂既不应单纯以教师为中心， 也不应单纯以学生为中心，而是应以 “主体”为中心，这个主体是由教师和学 生共同构成的。传统的严格意义上的教 师教和学生学，将不断让位于师生互教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 互学，彼此将形成一个真正的“学习共 同体”。在这个共同体当中， “学生的教 师和教师的学生不复存在。对教学而言， 交往意味着人人参与、平等对话、合作 性意义建构，它不仅是一种认识活动过 程，更是一种人与人之间平等的精神交 流；对学生而言，交往意味着主体性的 凸显、个性的表现、创造性的解放；对 教师而言，交往意味着上课不仅是传授 知识，而是一起分享理解，促进学习。 2 （三）教学应从重结果到重过程 重结论、轻过程的传统教学只是 一种形式上走捷径的教学，把形成结论 的生动过程变成了单调刻板的条文背诵， 一切都是现成的结论、论证、说明、讲 解，它从源头上挑开了知识与智力的内 在联系。现代教育心理学研究指出，学 生的学习过程不仅是一个接受知识的过 程，也是一个发现问题、分析问题、解 决问题的过程。新课程强调过程、强调 学生探索新知的经历和获得新知的体验、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 强调探索过程，这意味着学生要面临问 题和困惑、挫折和失败，也意味着学生 可能花了很多时间和精力结果表面上却 一无所获。 二、教师教学观念的更新以及存 在的问题 （一）教师教学观念的更新 1、全面发展教学观。在当今的 市场经济和知识经济为背景的中国现代 化建设过程中，人的全面发展的现实意 义和理论价值进一步凸显出来，这已不 仅仅是人的德智体美的发展，也包括扔 的情意态度各方面的发展。正如前苏联 教学论专家斯卡特金所指出的：“我们 建立了很合理的，很有逻辑性的教学过 程，但它积极情感的食粮太少，因而引 起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极 感受，阴止他们全力以赴的去学习。 ” 2、交往与互动教学观。教学是 教师与学生学的统一，其实质是交往。 现代教学论指出，教学过程是师生交往、 积极互动、共同发展的过程，那些只有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 教学形式表现而没有实质性交往发生的 “教学”是假教学，把教学本质定为交往， 是对教学过程的正本清源。师生交往的 基本属性是互惠性和互动性，对教学而 言意味着对话、参与、相互构建，这不 仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充 盈于师生间的一种的教育情境和精神气 氛；对学生而言意味着心态的开放、主 体性的凸现、个性彰显、创造性的解放； 对教师而言意味着是课程不是知识传授， 而是分享理解。 3、开放与生成教学观。开放对 应于封闭，生成对应于预设。传统教育 中把学生固定在“ 书本世界 ”、 “科学世界”， 教育与人的“ 生活世界” 分离，很难体现 教育的全部意义和生命价值。开放的最 终目的是为了生成，每节课都应该实实 在在地认知收获和一定的生命感悟。从 生成内容看，既有显性生成也有隐性生 成；从生成主体看，课堂生成有学生成 也有教师生成，课堂教学要成为自我提 高、自我发展、自我完善、自我实现、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 自我欣赏的一种创造性的劳动。 （二）偏颇的教育观念 1、缺乏“ 传道、授业 ”意识。由 于一些人把“ 传道” 只是理解为 “教师对 学生传授伦理等级之道” ，从而令学生 信服“伦理等级之道 ”，遵从 “伦理等级 之道”，成为固守落后传统教育的一大 现象。3在传统的中国社会里，各种群 体组织最为明显的特点就是可被概括为 辈分制或等级制。回归课堂教学，教师 应该认识到何为“ 传道” 、 “传什么道”、怎 样“传道”。同时，树立正确的师生观， 确立追求平等精神、自由精神的教育理 念，为学生立身、处世、发展，奠定学 会做人的基础。 2、禁锢“ 解惑” 精髓。 “解惑”的字 面意义无非于解释疑难问题，而从教学 意义的角度上说，也有曲解之处：片面 地将“解惑”理解为“老师解除不懂不知 的问题”，只着重老师在教育中的重要 作用，并且将老师视为比学生具有更高 学识的“圣人 ”、 “神灵”，以此造成“神圣 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 不可侵犯”的局面。学生是一个具有发 展潜能的个体，要想让师生共同提高、 共同创新就必须在教学过程中树立正确 的教育观念，为学生成长、成功、成才， 奠定身必健康、善于合作、勇于创造的 综合素质。 三、教师教学的新观念转变途径 （一）发挥主体与主导的作用 美国著名教育家杜威曾说，我们 的教育将引起的转变是重心的转移，这 是一种变革，一种革命，是哥白尼在天 文学中从地球中心转移到太阳中心一类 的革命。4学生主体是一个实实在在的 具体的人，是一个有丰富精神生活，蕴 含生命潜能的人。教师要重新调整自己 的角色和行为，把教学的重心从以教师 为主变为以学生为主，变单纯的知识传 授者为促进学生学习引导者、激励者和 协调者。陶行知先生说：只有民主才能 解放大多数人的创造力， 而且使最大 多数人之创造力发挥到最高峰。5 （二）发扬教学民主 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 情感是对客观事物所持态度的体 验，好的课程和教材仅仅是学生认知的 客体。接受这一客体必须要有一个情感 基础和适合的环境条件。陶行知先生认 为，只有民主才能解放大多数人的创造 力，而且使最大多数人之创造力发挥到 最高峰。心理学研究表明，人的感情因 素对思维活动有着重要的影响。一方面， 热爱学生是打开学生心灵的钥匙，教师 要以崇高的事业心和强烈的责任感去珍 爱每个学生；另一方面要发扬教学民主， 以平等的教态对待每个学生，在老师眼 中不应该有差生好生之分。 （三）创设学生主动参与的条件 课改纲要指出，要改变课程实施 过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状，倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手。这就要求教师要不断地 给学生创设参与条件，改进教学手段和