教育质量“监测”与“检测”之别

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 教育质量“监测”与“检测”之别 2015 年 4 月，国务院教育督导委 员会办公室印发国家义务教育质量监 测方案 ，此前教育部曾连续 8 年对全 国义务教育阶段的教育质量情况实施监 测，并连年发布国家义务教育监测报 告 ，而今“教育质量监测” 这一工作已 越来越受到广大教育工作者乃至社会各 界的关注。然而，不少教育同行在谈到 教育质量监测时却常常把“监测” 与“检 测”混为一谈，究其原因，不只是“ 笔误” 或是“口误”那么简单，关键是有不少人 对“监测”与“检测”存在模糊认识，甚至 是误解。下面试从国家义务教育质量监 测的视角，对“ 监测” 与“检测”进行粗浅 分析，与广大同行共同观其形，辨其意， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 审其时，度其势。 中国论文网 /9/view-12940279.htm 一、概念的区分 理解专业术语，首先要搞清楚其 概念，把握其内涵与外延。新版现代 汉语规范词典中，对“ 检测 ”的解释为 “检验测试”；“监测”则释为“监视并检测” 。细分这两个词语的解释，一看便知二 者的意思存在差别，且外延大小不同： “监测”包含“检测”，突出强调了监视、 监督之意。而“ 检测” 则不包含 “监视”的 意思。 在教育领域内， “检测 ”与“监测”均 属于教育评价的范畴。教育质量检测比 较常见，通常是指教育行政部门、业务 部门以及学校管理者或教师为了准确掌 握学生是否达到各学科课程标准所规定 的要求以及实际的知识、技能和能力等 状况而进行的测试行为；而教育质量监 测主要是教育行政部门、业务部门或者 学校管理者为了准确掌握学校教育是否 达到了各学科课程标准所规定的要求以 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 及学生的真实素质状况，周期性地对上 述内容进行监视而掌握其发展变化情况 所进行的测量行为。 由上面对二者的概念描述可知， 教育中的“监测 ”亦包含“检测”内涵，其 真正的不同在于” 监” 字。 “监”在甲骨文里， 像是一个跪着的人在水盆旁边低头看自 己的容貌，后来逐步引申为“观察、审 视、监视”之义。事实上，从近年来我 国开展的义务教育质量监测工作来看， 就是通过制定科学的监测工具，对全国 各地义务教育实施的质量情况进行连续 不断的测查和分析，以清晰掌握全国义 务教育阶段的教育质量状况及其变化情 况。 由此可见， “监测” 与 “检测”二者从 概念上来讲，是有显著区别的。在教育 领域内，其实施的目的意义、方式方法 以及结果的呈现方式均有着较大差异。 下面笔者尝试从操作层面分析二者的不 同。 二、测试目的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 国家义务教育质量监测方案 中对“监测目的 ”进行了明确界定，大体 上可归纳为三点：一是客观反映学生学 业质量、身心健康及变化情况，全面了 解学生的综合发展状况；二是对影响义 务教育质量的相关因素进行深入调查分 析，科学、客观地评价学生、教师、学 校的发展状况和原因，为转变教育管理 方式和改进学校教育教学提供参考，推 动义务教育质量和学生健康水平不断提 升；三是引导社会树立正确的教育质量 观，纠正以升学率作为评价学校和学生 唯一标准的做法。 我们通常进行的教育质量检测， 其目的概括起来主要也有三点：一是利 用测试数据对区域、学校以及教师的教 学质量水平进行甄别、评价和管理；二 是教师通过检测，了解学生对所学内容 的掌握情况，用以改进教学；三是学生 通过检测了解自己的学习状况，便于查 漏补缺。 三、参测对象 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 教育质量监测需对学生、教师、 学校的发展情况进行综合分析，因而监 测的对象除了学生以外，还有教师、校 长，而且对学生通常会采取抽样的方式 进行，一般不进行全体测试。如国家教 育质量监测的样本主要采取分层不等概 率的方式，在全国各省根据县（市、区） 的人口总量、经济发展水平和教育发展 状况，抽取样本县（市、区） ；然后再 根据地理位置、城乡分布、学校类型等 因素，在样本县（市、区）中抽取样本 学校；最后在每所样本学校的四年级和 八年级随机抽取 30 名学生。监测的同 时，还将对校长、班主任、学科任课教 师进行问卷调查。 教育质量检测一般是由实施测试 者对一定测试范围内的全体学生进行测 试。如教师自行组织的单元小测验，需 对班内所有学生进行测试；学校组织的 期中、期末考试，需对校内所有学生进 行统测；区域教育局、教研室组织的某 些学科的质量检测，一般是对某一年级 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 的所有学生进行统一测试。 四、 测试工具 一般来说，质量监测的工具比较 复杂，除了有纸笔测试工具外，还要有 现场测试工具；除了有学业成就测试卷 外，还有相关因素调查问卷。如国家义 务教育质量监测不仅有学科测试卷，还 有关于影响学生学业水平的相关因素的 调查，分为学生问卷、教师问卷、校长 问卷三种；此外还有体育、科学、艺术 等学科的现场测试工具，通过学生的现 场演示和目参与，实地考查运动、演 唱、操作、创作等多种能力。 据国家教育质量监测中心的专家 介绍，国家质量监测中的学业成就测试 强调在国家学科课程标准范围内，重点 考查学生综合运用所学知识解决实际问 题的能力，内容尽可能覆盖学科的各个 知识点，每一个学科（或领域）有 6 套 题本，由课程专家、教研员和一线教师 共同研发，以保证测试题目具有较高的 信度和效度。同样，教育质量监测调查 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 问卷的编制也历经了多个标准化环节， 保证问卷达到教育测量学要求，以便真 实地收集学生、教师和学校的综合发展 情况。 相较于质量监测的工具而言，质 量检测的工具则简单得多，通常主要采 用学科测试卷的方式进行，对于一些活 动类课程或艺术类课程，也会采用现场 演示、操作等方式进行，如体育达标测 试，一般采用现场实际测试的方式进行， 但总体来说，方式比较单一。此外，质 量检测的学科测试卷主要是对具体知识 点及重点内容进行考查，而且一般来说 全体参加考试的学生都使用统一的试卷， 考查内容覆盖面较小。试卷的编制主要 是由任课教师或当地教研员自行完成， 试卷的信度和效度常常难以得到保证。 五、结果呈现方式 教育质量监测的结果多以“报告” 的形式呈现，如国家义务教育质量监测 结果分为基础数据报告、国家监测报告、 分省监测报告、样本县（市、区）监测 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 报告等，这些监测报告主要呈现参测学 生在各学科的学业成就指标，其呈现方 式主要有表现水平划定、量尺分数等值 等，能够多方面、多角度地反映学生的 学业发展质量。此外，监测报告中同时 呈现与学生学业水平有关的主要因素， 通过对数据进行描述性分析、均值比较 等方法，详细呈现学生、教师及学校发 展的情况及教育教学中的问题，并组织 专家团队基于数据结果提出改进建议。 不仅如此，教育质量监测可以持续对各 项因素进行纵向追踪测量，然后对前测 和后测数据进行相关分析。总之，教育 质量监测结果的统计指标多、系统性强， 且注重教育的归因分析，但不涉及学生、 学校的个体成绩。 而教育质量检测结果的呈现一般 项目较少、方式较单一，大多采用原始 分数来计算学生个人的成绩及排名。有 时，大型检测的结果也会统计班级或学 校、区域的平均分、及格率、优秀率及 各项排名等，但几乎从不对数据做相关 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 性、多元线性回归等预测性分析。此外， 受检测目的及命题方式等因素所限，大 多数的检测是属于一过性的，检测结果 只反映当次成绩，其数据很难具有跟踪 比对价值。 由以上对教育质量“监测” 与“检 测”的分析来看，二者无论是在概念