浅析初中物理教学目标设计的误区

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅析初中物理教学目标设计的误区 摘 要：教学目标是课堂教学的 出发点和回归点。教学目标的制订是否 准确清晰，直接影响着教学环节的设计， 制约着教学活动的展开，并最终指向教 学任务的完成。所以，制订有效的教学 目标对课堂教学效率起着至关重要的作 用。 中国论文网 /9/view-12909325.htm 关键词：知识与技能；过程与 目标；教学形式 一、内容与目标的本质要求不 匹配 以“知识与技能 ”为核心的整体 教学目标，本质上是对学生学习结果的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 界定，这一目标指向的不仅仅事实性、 原理性知识，应该是具有概括性的、具 有迁移价值的知识，是广义的知识，因 此，在内容的选择上，我们要注意两点： 一是结构化、概括化；二是变式训练， 呈现多样化的问题情境。 1.“本本式 ”的教材观根深蒂固 本质上说，教材包含三个基本 要素：一是构成学生知识体系的事实、 概念、法则、原理；二是同知识紧密相 关，有助于各种能力与熟练技巧的系统 掌握的操作步骤；三是促进世界观形成 的认识、观念及规范。而有些老师可能 只关注到了“ 教材” 呈现出来的事实性、 原理性知识，对“ 蕴藏” 在教材背后的能 力体系、方法论知识关注较少。或者虽 有触及，但失之零碎与肤浅。在这种情 况下，教师缺乏对“ 教材”教学意义的整 体性把握，不能站在“ 能力体系、方法 论知识”的高度，来分析教材、架构整 体教学内容，只能跟在教材后面，亦步 亦趋，它使教师成为了教材的奴隶和附 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 庸。教师只能是“ 教教材”而不是“用教 材教”，久而久之，课堂上教师的灵活 性不见了，教学的活力没有了，教学的 创造性更是被扼杀了。 2.对物理教学“ 知识与能力 ”的关 系还缺乏最本质的把握 掌握知识与发展能力是教学的 最重要的任务。在教学内容的设计和安 排上，应该着眼于能力的培养。广义的 知识观，对能力的本质做出了解释， “知 识”包括两类，一类是可以用语言来表 达和传递的事实性知识，成为“陈述性 知识”，一类是由概念和规则构成的一 套办事的操作步骤，称为“程序性知识” ， 程序性知识包括认知技能和动作技能。 基于这样的认识，我们在设计物理教学 内容的时候，就应该着力引导学生掌握 概念化、规则化的知识，进而创设多种 问题情境，让学生在解决问题的过程中， 自主建构知识的意义，掌握针对不同问 题情境的操作步骤。 二、过程与目标的疏离 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 1.内容与过程不匹配 “知识与技能 ”目标按照一定的依 据，可以分成不同的类型和层次，不同 的知识，学习的结果形式不一样，方法 过程也不一样。但由于目标的含糊和混 同，在教学过程中表现出知识类型与方 法过程的不相适应，阻碍了目标的达成， 过程也因此显得前后交叉重复，呈现出 高耗低效的状态。 2.教学过程的“ 线性化 ”弊端 以“知识与技能 ”为核心、全面 落实“三维目标 ”的教学过程应该是一个 非线性的教学过程，主要体现在这几个 方面：“知识与技能 ”的掌握本身有一个 完整的螺旋上升的结构， “教学目标” 中 相关的教学元素之间有综合渗透的关系， 课堂教学要关注学生学科思想和思维方 式的形成方式。如在实验教学中的“控 制变量”“转换”等等。 3.教学过程的“ 随意性 ”倾向 教学目标设计上存在的层次不 清、表述不明的弊端，直接带来了教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 过程的随意和混乱。因为教学过程是围 绕学生的“学 ”进行的，过程的设计应该 以学生学习的具体程度为依据，如果学 生要学什么、学到什么程度不明确，即 教学目标不明确的话，过程的设计就显 然带有盲目和随意的倾向了。 三、教学形式与目标实施的脱 节 1.自主、合作、探究的有效性缺 失 新课程主张“ 自主、合作、探究 ” 的学习方式，改变学生的学习方式，但 这是“课程理念 ”，更多地是渗透在日常 教学过程中的，是一种学习习惯、学习 方法和思维方式、价值观念的改变，是 一种渗透浸润式的渐进过程。具体到某 一堂课的学习方式，还是要根据特定的 知识类型和学习类型，选择合理的教学 方式，甚至有的时候就需要教师直接陈 述。总之，自主、合作、探究应该有明 确的目标，那就是学生的能力提升和全 面发展，否则就是盲目和低效的。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 2.教师的指导点拨作用被削弱 学目标突出以“ 知识和技能 ”为 核心，并不是回到单纯注重“知识体系 的完整性”的老路上来，也不是单纯强 调教师的主导作用。但不可否认的是， 在某些课堂上，在“ 对话”的幌子下，教 师的点拨指导作用被削弱了，停留在琐 碎、繁杂的知识表象上，进行繁琐的分 析和看似热闹的“ 对话” 。这样的 “对话” 一方面没有能够体现教师在学习过程中 的指导点拨作用，另一方面，也必然将 教学引向低效，甚至无效。 3.缺少对目标设计的标准和层次 教学在关注个体体验、激发主 体精神的前提下，还有一个底线，那就 是基本的学科认知与技能目标，所谓 “上不封顶、下要保底 ”。如果把这个保 底目标都抛弃了的话，再多样化的形式、 再民主开放的氛围都会失去意义，而这 个目标是面向中等程度学生的。所以， 我们在设计教学方法的时候，既要能够 做到张扬个性，关注体验，更要注意基 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 本目标的达成，教学目标要面向全体学 生，在教学目标设计阶段就要考虑到如 何让每个学生都有所发展、有所提高。 应该