基础教育案例3：衢州市互联网学习发展

基础教育案例 3：衢州市互联网学习发展 一、衢州市教育信息化现状 衢州市是浙江经济发展相对滞后的地区，城乡优质教育资源的分配还不够均衡，随着 互联网+的大潮席卷而来，衢州市依托互联网学习寻找教育的新增长点，缩小与全省整体水 平的差距，推进城乡教育均衡发展。为推动衢州“智慧教育”建设，经衢州市委人才工作 领导小组批准，2013 年 12 月，以华东师范大学祝智庭教授领衔的专家工作站在衢州成立。 2014 年，衢州市与工作站专家团队确定了通过技术推进衢州教育均衡发展的合作项目。 根据专家工作站对衢州教育信息化工作的建议，总结出“创新机制、借力发展，用好用足、 促进均衡”的总体策略，近年来以教育装备“走出来用起来”活动革新传统装备管理思路、 以数据诊断评价方式来革新传统教育评价，以移动学习终端应用的推进活动来革新传统课 堂的教学模式，让技术服务服务于学习、服务于学生成长、服务于质量提升，服务于教育 均衡。 二、衢州市互联学习典型案例 1.每时美课网络协同备课平台 传统环境下的备课缺乏教师的互动和分享，集体备课不仅费时、范围受限，而且教师 们在“共享”的同时，淡化了“自主” ；讲求年级组教学“共性”的同时，忽略了班级学生 与教师本身的“个性” 。为了提升教师协同备课的质量，衢州市新华小学、下村小学等城乡 结对学校实施“协同备课每时美课”项目，把集体备课活动分为邀、说、论、批、合、 改等六个步骤：（1）先由主备人在平台上发布教案、课件、学案，并发起协同备课邀请； （2）开展面对面教研，在主备人说课的同时，备课组成员边倾听思考，边在平台上针对教 学设计在线批注自己的见解、建议；（3）主备人说课完毕，备课组成员互看批注，就有疑 问处、有异义处开展峰会式的争论；（4）线下研讨后，备课组成员带着思考，继续借助在 线批注的方式完成对教学设计的修改、建议。 （5）完成“线上线下”的研讨后，主备人 “一键整合”大家的批注，自动形成新的教案。然后对大家的批注进行归纳、整理、定稿， 并将汲取集体智慧的教案发布到“主备模板”中共享。 （6）备课组成员对“主备模板”中 的新教案进行个人加减。此时，既可沿用主备人的整理意见，也可继续参阅教案一旁的批 注进行个性修改。 协同备课平台能够及时统计每位教师发布教案的数量，以“排行榜”的形式在主页面 发布。同时，教师对“集体教案”进行修改的情况，通用以“留痕对比”的方式再见，既 可看到增删的痕迹，又可自动统计修改了几处。达到改人工检查为平台自主评价，节约管 理成本，提高评价精确度，提高教师的研课积极性。该平台到目前为止，协同备课平台共 收到教案 7000 多份，其中参与协同备课的教案达到 80%以上，批注量达 7200 余条。全校 72 名教师，全部有教师都参与到协同备课当中，人均上传教案 96 份。平台会根据访问量 的程度自动生成热门教案、优秀教案。 “协同备课每时美课”突破了突破时空限制，研课随时随地，该校把远在数十公里 之外的农村学校下村小学加入到在线集体备课平台中，城乡携手共同。教案汲取集体智慧， 使用时进行差异转化，共性与个性并存；过程有迹可寻，评价有据可依，提升备课的效果 和效率。 2.区域共同体移动终端教学应用校际联盟 移动终端作为一种智能化的学习工具，为教与学构建开放、互动、共享、动态、有效 的教学环境，促进学生主动、探究学习。衢州市从 2012 年开始试点平板教学项目，2015 年我省启动移动学习终端试点项目后，全市移动学习终端达到 4000 台以上，但是这些学校 缺乏有效的应用经验和模式，或独自摸索、独立无援，或设备闲置。为了发挥这些移动终 端的教育教学价值，2015 年年底衢州市电化教育馆牵头成立了“衢州市移动终端应用校际 联盟” ，并制定了衢州市移动终端应用校际联盟工作细则 ，在架构上，校际联盟通过市、 县两级教育技术中心，将专家的理念引领、企业的技术支撑、教研部门的学科指导紧密结 合起来，为联盟学校提供全方位的支持；在模式上，校际联盟由少数试点校向其他省配移 动终端学校和其它数字示范校辐射推广。2016 年通过举办联盟活动和应用培训全面推进移 动终端教学应用。 定期活动，加强区域互动交流。移动学习终端校际联盟每两个月开展一次活动，活动 内容包括联盟会议、专家讲座、课堂观摩几个环节。各联盟学校就上次活动以来，移动终 端教学方面的进展以及存在的问题进行交流；邀请相关领域的专家，就目前存在的问题给 予理念和技术方面的指导；通过两节示范课展示阶段成果，并邀请学科专家参与课例研讨， 今年校际联盟通过市、县两级教育技术中心开展联盟活动 11 次，参与人数将近 1000 人， 加强了区域间、学校之间的互动交流，共同提升移动终端的教与学水平。 组织培训，推进移动终端应用。针对我市移动终端的教学应用现状，组织移动终端教 学应用培训班，开展理念引领、工具认知、教学应用、资源开发、经验分享等多样化的培 训内容，采用专家讲座、课堂观摩、互动研讨等多类型的培训形式，提旨在于提高教师的 移动终端教学应用能力和水平、解决移动终端教学中的问题，提高教师的积极性。2016 年 衢州市电化教育馆联合市教育培训中心开展移动终端教学应用培训班两期四个班，将近 300 人参加培训。 坚持科研引领，以科研促应用。校际联盟的成员单位至少申报一个移动终端研究的课 题，课题的申报与衢州市电化教育馆现代教育技术课题研究结合起来，每年一次，鼓励联 盟学校的老师申报，将课题研究与移动终端推进结合起来，以科研促进应用。 2016 年我市以移动学习终端应用的推进工作作为改变传统课堂教学模式的契机，在祝 智庭、李玉顺等专家工作站成员的帮助下成立了校际联盟，构建区域发展共同体，促进资 源共建共享、教研校际联动，缩小区域差距，促进区域教学质量提升。 3. 量化成长成长型智慧德育系统 美国哈佛大学教授戴维麦克利兰的冰山模型理论认为人潜在素质如社会角色、自我 概念、潜在特质、动机等不容易被挖掘与感知。德育作为素质教育的重要方面，一直以来 很难被评定和量化。龙游凯马国际学校自主研发成长型智慧德育系统和情商培养系统，构 建高效的基于大数据的成长型智慧教学模式，取消了班主任制度，代之以“完全导师制” ， 即在行政班不变的情况下，将班级分拆为五个团队，每个团队配备 1 名导师，每个行政班 配备 1 名首席导师负责管理 5 名导师。 该系统全面记录学生每一天的日常行为表现，包括起床、自修、上课、纪律、卫生、 劳动、文明礼貌、课堂表现、课后作业、德育活动等项目，以加分或扣分形式由学生（团 队代表、值日生、学生会代表） 、教师（值班教师、任课教师、导师）通过电脑逐项记录， 从行政班、团队、个人三个层面进行评价，同时通过数据转换衡量分析预示学生未来成功 的七项性格品质指标（坚毅、激情、自制力、乐观态度、感恩精神、社交智力、好奇心） ， 辅之以潜能与情商分析模块（自制、热忱、合作、沟通以及自我驱动、自我鞭策的能力培 养） ，通过大量的德育活动开展班级、团队、个人的“素质养成”竞赛，对采集到的数据开 展德育、品性、情商、学科学习等相关性分析，根据分析结果实施个性化德育教育和学科 指导，鼓励和引导学生在行为规范养成、优良品格培养、人生观塑造及团队协作等方面积 极向上，以小进步积累大进步，唤醒学生的内在潜能，激发强烈的学习动机，促进学生最 终在学习上取得突破，超越自我，实现梦想。 项目实施一年来，成效显著。以 2015 级高一两个班 100 名学生为例，通过一年的学习， 每一个学生都发生了显著的变化，性格缺陷、不良习惯获得了显著的改善，待人接物、自 我管理、竞争意识等以前缺失的素养得到了显著的加强。2015 学年，100 名学生共获得 118 个大奖， 6 个全国一等奖，47 个全国奖；2 个华东地区一等奖，6 个浙江省一等奖； 省三等奖以上 96 个，奖项涵盖语文、数学、物理、英语、地理、机器人、美术、音乐、体 育、演讲、作文、创新能力等各个领域。 三、区域互联网学习促进教育均衡 1.区域协同网络教研，共促教师专业发展 原有的网络“送”课模式存在着因生源差异会有“水土不服”的情况。让优秀教师授 之以渔，通过网络共同备课、研修等方式提升农村教师的专业发展水平，是我市促进城乡 教育均衡的重要举措。 新华小学在线备课模式与录播教室相结合，形成了“校研课教研集体二研教 师自主研课”三个层面的教学研讨，快速提升教师专业水平。除了校内教研外，区域协同 网络教研更为教师成业成长提供了全新的渠道，我市柯城、衢江、龙游三地通过架设网络 平台结成“教师研修共同体” ，基于网络开展“自主提升”学习研修、 “你上课我评课”互 动研修、 “家常磨课”自主听课研修、 “案例剖析”即席评价研修、 “网络直播”异地互动研 修等形式的活动。每月一次的直播研修活动，现场听课老师与异地在线观摩老师一起通过 QQ 和微信组成群体，实时评课、发表活动感受，并保留在研修平台上，打破时空界限，实 现了资源共享、合作发展。 “网络集体备课”和“网络研修共同体”两个项目，通过网络吸引了区域内 40 余所学校 近 1200 余名教师加入，有效加强了区域间教师的交流、协作，让教师研修、教师专业发展 驶上了互联网的快车道。 2.立足学生自主学习，促进个性化发展 移动终端应用于教学以来，多用于课堂教学，但是对于数字时代的原住民来说远远无 法满足学习的需求，鉴于此我们大力提倡教育装备“走出来、用起来” ，将移动终端的学习 应用由课堂延伸到课外，应用于课前的预习与自学、课后的作业与复习，为学生提供大量 的优秀学习 APP、微课资源，支持学生的个性化自主学习，同时还加强学生自带设备 （BYOD）的引导，增加移动学习终端拥有量，真正让学习无处不在。 衢州市工程技术学校倡导手机课堂，通过蓝墨云班课平台进行课前知识预习发布、课 中练习提交、课堂评价、课后作业讨论，将教与学由课堂延伸到课外，提升了课堂的灵活 动性和学习的自主性。柯城区白云学校运用学乐云平台进行在线学习和视频指导，学生可 以利用中午、放学、假期等时间进行课前预习、知识巩固和课后作业练习。2016 年暑期有 600 余人次在线学习，使用达 29806 次。学生在线时间达 800 多小时，平均每生使用 48.54 次，其中七、八年级共 680 人，使用率达到 90%以上。 3.提升学生综合素养，关注学生全面发展 传统的教育只重视开发学生的智力，而忽视了对学生非智力因素的培养，致使很多学 生发展后劲不足。非智力因素的教育，是一项重要内容，应引起全社会及广大教育工作者 的高度重视。衢州市龙游凯马国际学校采用智慧德育量化管理系统通过对学生的日常表现 数据的采集分析形成智慧德育手册，通过数据的转换