浅谈初中物理课堂提问的策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈初中物理课堂提问的策略 摘 要：随着我国教育改革的不 断深入发展，新课程标准要求对初中物 理教学提出了更高的要求，创建有效的 课堂教学成了每一位老师必须面临的问 题。因此本文重点论述了如何在初中物 理课堂实现有效的提问。 中国论文网 /1/view-13037852.htm 关键词：初中物理；课堂教学； 提问；策略 我从以下几个方面，来谈谈初中 物理课堂上，如何通过有效的提问来实 现课堂教学的有效性。 一、 设计精巧，注意目的性、 科学性 课堂提问不应是随意的，要紧紧 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 围绕着课堂中心来进行，教师在授课前 要精心设计提问的内容与形式，即提问 的内容具有典型性，形式要多样，否则 就会偏离课堂教学的中心，达不到提问 应有的效果。 例如：学习了欧姆定律后，关键 是让学生理解欧姆定律的实际意义，认 识欧姆定律及其公式的使用是“有条件” 的。对于欧姆定律公式的另外两个变形， 并不表示在某种条件下，物理量之间存 在正比或反比的关系，它们只是在数量 上满足这样的关系而已。欧姆定律的应 用有两个方面，一是利用公式进行定量 计算；二是利用欧姆定律对串、并联电 路中的电阻规律进行定性分析。教学可 以在复习上一节探究结果的基础上直接 引入欧姆定律，通过例题，帮助学生理 解欧姆定律，同时强调公式中的 I、U、 R 是针对同一导体、同一时刻而 言的。而在实际情况下学生对公式 R=U/I 常常产生错误的认识，为此可以 设计这样一组提问： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 某导体两端加 8V 电压时测量电 流强度是 0.4A，求导体的电阻。 若在第一题的导体两端加 16V 电 压，导体的电阻为 80 欧，对吗？ 我们求导体的电阻一般是利用公 式 R=U/I 所得，所以说导体的电阻跟导 体两端的电压成正比，与通过导体的电 流强度成反比，对吗？ 二、 难易适度，注重科学性、 趣味性 教师在课堂教学中的提问策略还 表现在所提问题的难易程度上。教师所 提的问题过难或过易都不能很好地引发 和促进学生的思维。教师在提问过程中， 问题过浅，学生无需考虑即可对答如流， 学生的思维、能力等都得不到有效的训 练，使学生不能产生学习积极性，他们 会感到学习的寡味；问题太难，则超过 了学生的“最近发展区 ”所能达到的水平， 学生会被教师的问题问得目瞪口呆，虽 然他们经过艰苦努力，还是回答不出问 题，也就是说他们想吃树上的“果子” ， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 但怎么也摘不到， 样就会使学生心 灰意冷。如果教师在课堂中所提的问题 难易适度，即教师在设计问题时，针对 班里的实际，根据学生的智力水平和接 受能力，问题既不过难也不过易，让学 生能“跳一跳摘到果子 ”，经过自己的思 考后获得茅塞顿开、豁然开朗的顿悟， 就能引起学生的学习积极性，锻炼学生 “跳一跳”的本领。 例如：教师在讲“ 力的作用效果 ” 时，可以通过几个提问来引导，力的作 用效果与哪些因素有关？小孩子力很小， 他们能不能关上很重的大铁门呢？如果 能，你能说明理由吗？我们在关门的时 候，手是离门轴近时省力，还是离门轴 远时省力？如果我们将手压在门轴上， 能不能将门关上？怎样才能较省力地把 门关上？通过这样一些既不是高不可攀、 又能层层引导的提问，可以使同学们在 积极的探索中完成学习的任务。 三、 因势利导，注意时机性、 全面性 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 常言道：机不可失，时不再来。 在教学过程中，教师要会选择提问时机。 教师在物理课堂教学时，如果能够选择 好提问的时机，那么会使教学得到事半 功倍的效果。从物理教学内容的角度来 说，教师的提问应选择在知识的重点、 难点和关键处，如：新旧知识的衔接处、 转化处以及学生易产生矛盾和疑问的地 方。 从物理教学的过程来说，课始， 学生的注意力不够集中，心还没有收回 到物理课堂中，此时，教师就应该抓住 这一个时机对学生进行提问，如在讲 “压强概念”之前，教师可以先向同学们 提出几个有趣的问题：为什么沙漠里的 骆驼脚掌宽而有弹性？为什么用手指按 图钉帽时手感觉不疼，而手指按钉尖时 会感觉到疼痛？为什么鸡蛋握在手心中 用力捏不易破，而将鸡蛋放在桌子上只 要用一个手指往下一按就会被压破？通 过这样一系列的提问，将学生的注意力 迅速引到课堂教学中来，这样就会使学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 生觉得在课堂中有事可做，注意力才不 会分散，同时也让学生带着问题去学习。 课中，当学生的思维发生障碍，产生偏 差或受到思维定势干扰时，教师及时的 提问是必要的，以便及时排除学生的障 碍，使教学按计划顺利进行。例如：教 师在讲“牛顿第三定律 ”时提到：作用力 与反作用力大小相等方向相反，同时产 生同时消失。这时学生会对一些生活中 的现象感到困惑不解，此时教师就应该 抓住这一时机及时地向同学提问。如在 生活中有人会用牛顿第三定理的这一结 论为自己打人辩护：我打别人，别人也 在给我同样大小的力作用，因此我打人 无罪。教师可以就此提问，假如同学们 都是法官，该怎样对付？提问会使学生 还局限于看表面现象的思想发生了认识 的冲突，这样既可以使学生进一步地加 深对牛顿第三定律的理解，同时会使学 生的智力得到进一步开发。课尾，即教 学到要结束时，由于讲授时间较长，学 生产生了麻痹、倦怠的心理，此时也是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 一个提问的好机会，如果教师不失时机， 巧妙地提出问题，可以收到意想不到的 效果。 四、 循序渐进，注重启发性、 鼓励性 爱因斯坦说：“ 提出一个问题， 往往比解决一个问题更重要。 ”只有学生 头脑中有了问题，才会产生解决问题的 思维活动。因此，教师在课堂中一定要 利用提问来创设问题的情境启发学生， 引导学生思维“ 上路” 。同时教师要利用 提问来鼓励学生，激发学生思考与求知 欲望。 例如：教师在讲“ 力的分解 ”过程 中，可以围绕课题的中心对学生进行这 样的发问：为什么力的分解会具有不定 性？你能找出几种分解力的方法？合力 一定大于分力吗？在什么条件下才能使 合力小于分力？这样的课堂提问围绕讲 力的分解这一中心，既抓住了问题的关 键，又极大地启发了学生的学习积极性， 巧妙地解决了教学的重点、难点，也使