关于“以学定教”的认识

关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 上海市教委教研室上海市教委教研室 /赵才欣赵才欣 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 探讨探讨 “ 以学定教以学定教 ”的基本定位的基本定位 反思反思 “ 以学定教以学定教 ”的行动误区的行动误区 建议建议 “ 以学定教以学定教 ”的有效实施的有效实施 汇报提纲 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 1.以学定教：基本定位 “教教 ”的本义的本义 ？ 教教 ： （广韵：古孝切；正韵：居效切）（广韵：古孝切；正韵：居效切） 康熙字典康熙字典 “上所施，下所效也上所施，下所效也 ”； “教：效也，下所法效也教：效也，下所法效也 ” 教化教化 ： 教育感化教育感化 教育教育 ： 教诲培育教诲培育 教诲教诲 ： 教导训诲教导训诲 教导教导 ： 教诲开导教诲开导 词源词源 叶圣陶先生说叶圣陶先生说 ： “教育是什么教育是什么 ，往单方面讲，往单方面讲 ，只需一句话，只需一句话 ，就是培养良，就是培养良 好的学习习惯好的学习习惯 。 ” 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 1.以学定教：基本定位 “学学 ”的本义的本义 ？ ： 觉悟也觉悟也 说文说文 ： 受教传业曰学受教传业曰学 ： 学之为言效也学之为言效也 （朱子）（朱子） 康熙字典康熙字典 仿效仿效 学习学习 = 学学 + 习习 習習 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 1.以学定教：基本定位 “子游问孝子游问孝 ”，子曰：，子曰： “今之孝子，是谓能养。至于犬今之孝子，是谓能养。至于犬 马，皆能有养，不敬，何以别乎？马，皆能有养，不敬，何以别乎？ ” 第 7章 “子夏问孝子夏问孝 ”，子曰：，子曰： “色难。有事，弟子服其劳。有色难。有事，弟子服其劳。有 酒食，先生馔，曾是以为孝乎？酒食，先生馔，曾是以为孝乎？ ” 第 8章 论语论语 为政为政 本经：本经： “因材施教因材施教 ” 朱熹集注引宋程颐曰：朱熹集注引宋程颐曰： “ 子游能养而或失于敬，子夏能直义子游能养而或失于敬，子夏能直义 而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同 也。也。 ” 故他在故他在 论语集注论语集注 中说：中说： “ 孔子教人，各因其材孔子教人，各因其材 ” 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 1.以学定教：基本定位 符合符合 “标准标准 ”的课为的课为 “好课好课 ”： “教学目标明确教学目标明确 ”、 “教程安排合理教程安排合理 ”、 “提问精简提问精简 恰当恰当 ”、 “适时运用媒体适时运用媒体 ”、 “渗透学法指导渗透学法指导 ”、 “ 注重能力培养注重能力培养 ”、 “板书精当美观板书精当美观 ”、 “教态亲切自教态亲切自 然然 ” 满堂满堂 “电电 ”、满堂、满堂 “动动 ” 声色热闹声色热闹 “以教为本以教为本 ”的课堂教学的课堂教学 ？ 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 1.以学定教：基本定位 回归课堂的真谛回归课堂的真谛 多学少教多学少教 教最终是为了不教教最终是为了不教 以学评教以学评教 教的效果看学的效果教的效果看学的效果 先学后教先学后教 教要基于学情基础教要基于学情基础 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 1.以学定教：基本定位 回归课堂的真谛回归课堂的真谛 江苏泰州洋思中学课堂教学模式江苏泰州洋思中学课堂教学模式 ： “ 先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练 ” 。 江苏溧水东庐中学课堂教学江苏溧水东庐中学课堂教学 ： “ 讲学稿讲学稿 ” ，学讲互动。，学讲互动。 山东聊城杜朗口中学的课堂；山东聊城杜朗口中学的课堂； “ 先练后讲，练在课堂先练后讲，练在课堂 ” 。 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 1.以学定教：基本定位 回归课堂的真谛回归课堂的真谛 重庆市武隆县火炉中学重庆市武隆县火炉中学 “ 农村初中物农村初中物 理合作式学习法理合作式学习法 ” 教学模式：教学模式： “ 自学学案自学学案 _ 合作研讨合作研讨 反馈疑难反馈疑难 教师引导教师引导 合作探究合作探究 练习拓展练习拓展 ” 重庆市武隆县羊角中学重庆市武隆县羊角中学 “ 双主四步双主四步 ” 教学模式：教学模式： “ 学前指导学前指导 自学自练自学自练 精讲点评精讲点评 当堂训练当堂训练 ” 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 1.以学定教：基本定位 回归课堂的真谛回归课堂的真谛 兰兰 本达说：本达说： “ 如果如果 有有 一半时间是学生在活动，你是个及一半时间是学生在活动，你是个及 格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师 ；如果；如果 2 3的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如 果果 3 4的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间 全部给学生，老师只是几句点到而已，最多全部给学生，老师只是几句点到而已，最多 1 l0，你就，你就 是特级教师了。是特级教师了。 ” “美标美标 ” 美国标准美国标准 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 1.以学定教：基本定位 回归课堂的真谛回归课堂的真谛 聚焦学情的观察评价聚焦学情的观察评价 佐藤学 著 钟启泉 译 学校的挑战学校的挑战 创建学习共同体 倾倾 听听 串串 联联 反反 刍刍 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 1.以学定教：基本定位 回归教育的真谛回归教育的真谛 有教无类有教无类 教育观念教育观念 价值价值 分析分析 因材施教因材施教 教育方法教育方法 厚积薄发厚积薄发 教育特征教育特征 经世致用经世致用 教育目的教育目的 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 2.以学定教：行动误区 案例回放案例回放 外国人看中国课外国人看中国课 结果：结果： 教师高兴教师高兴 学生高兴学生高兴 领导高兴领导高兴 老外无话可说老外无话可说 某市、某校、某班某市、某校、某班 教育局领导陪英美专家听课教育局领导陪英美专家听课 一位头发花白的教师一位头发花白的教师 教态从容、语言精炼教态从容、语言精炼 板书清晰、情感丰富板书清晰、情感丰富 提问精到、回答踊跃提问精到、回答踊跃 教学互动热烈教学互动热烈 教学过程流畅教学过程流畅 目标达成理想目标达成理想 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 2.以学定教：行动误区 西方课堂文化西方课堂文化 重视重视 创新创新 应用应用 前沿前沿 东方课堂文化东方课堂文化 重视重视 基础基础 系统系统 规范规范 相互相互 借鉴借鉴 趋同趋同 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 2.以学定教：行动误区 学生最喜欢的课堂教学方式：学生最喜欢的课堂教学方式： 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或 自学等课堂教学方式，自学等课堂教学方式， 12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 引发较多的讨论交流 其他 有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习自学 老师讲授为主 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 2.以学定教：行动误区 学习（成效）金字塔学习（成效）金字塔 （讲课）（讲课） （阅读）（阅读） （视听）（视听） （表演）（表演） （讨论）（讨论） （实践）（实践） （教别人）（教别人） 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 2.以学定教：行动误区 关于关于 “预习预习 ” 预习什么预习什么 怎么预习怎么预习 不导预习不导预习 不问效果不问效果 僵用教案僵用教案 不用预习不用预习 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 2.以学定教：行动误区 梦想之家梦想之家 ： 28名同学，名同学， 28张写满希望的脸庞，张写满希望的脸庞， 28颗激情颗激情 澎湃的心；因为一份共同的缘分，因为一份共同的责任，澎湃的心；因为一份共同的缘分，因为一份共同的责任， 我们在生命教育的和谐家园里凝聚成一个坚强的团体，放我们在生命教育的和谐家园里凝聚成一个坚强的团体，放 飞梦想！飞梦想！ 我们将阳光般的温暖感染身边的每个人，我们会用不放弃我们将阳光般的温暖感染身边的每个人，我们会用不放弃 的信念去挑战所有的困难，我们相信我们能够实现自己的的信念去挑战所有的困难，我们相信我们能够实现自己的 梦想！梦想！ “最后的常春藤叶最后的常春藤叶 ”的教学的教学 预习检查：预习检查： 作者？作品？作者？作品？ 补充？补充？ 教学处理？板书设计？教学处理？板书设计？ 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 2.以学定教：行动误区 关于关于 “同课异构同课异构 ” 技术？技术？ 方法？方法？ 内容？内容？ 怎么异构怎么异构 学校？学校？ 教师？教师？ 学生？学生？ 为何异构为何异构 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 2.以学定教：行动误区 同课异构的探索同课异构的探索 同题异构同题异构 同科异构同科异构 1 2 3 同文异构同文异构 学习要求不同学习要求不同 年级？年级？ 学习方法不同学习方法不同 合作？合作？ 学习情境不同学习情境不同 场地？场地？ 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 2.以学定教：行动误区 关于关于 “学案学案 ” 学生做？学生做？ 教师做？教师做？ 不问主体不问主体 无差异？无差异？ 无反馈？无反馈？ 不顾学情不顾学情 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 2.以学定教：行动误区 学习应在学习应在 八个环节八个环节 上下功夫：上下功夫： 制定计划，制定计划， 课前自学，课前自学， 专心上课，专心上课， 及时复习，及时复习， 独立作业，独立作业， 解决疑难，解决疑难， 系统小结，系统小结， 课外学习。课外学习。 “学案学案 ”关键：培养自学关键：培养自学 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 2.以学定教：行动误区 “学案学案 ”价值：尊重差异价值：尊重差异 学习应该：学习应该： 符合各自特点符合各自特点 载体可不相同载体可不相同 澳大利亚澳大利亚 “编报编报 ” 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 2.以学定教：行动误区 直接教学直接教学 教师主角教师主角 间接教学间接教学 学生主角学生主角 教学设计教学设计 视角视角 观念决定行为观念决定行为 问题不是问题 如何面对才是问题 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 懂懂 “学学 ”之义之义 “学学 ”的的 “人学人学 ”性：性： 自然人自然人 社会人社会人 共性人共性人 个性人个性人 “学学 ”的的 “目标目标 ”性：性： 学会学习学会学习 学会做人学会做人 学会生存学会生存 学会合作学会合作 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 看清的是看清的是 本质本质 一位著名演说家的开场戏：手里高举一位著名演说家的开场戏：手里高举 一张一张 20美元钞票。面对场里的美元钞票。面对场里的 200个人，个人， 问：问： “ 谁要这谁要这 20美元？美元？ ” 一只只手举了一只只手举了 起来，他接着说：起来，他接着说： “ 我打算把这我打算把这 20美元美元 送给你们中的一位，但在这之前，请允送给你们中的一位，但在这之前，请允 许我做一件事。许我做一件事。 ” 他将钞票揉成一团，他将钞票揉成一团， 然后问：然后问： “ 谁还要？谁还要？ ” 仍有人举起手来仍有人举起手来 。他又说：。他又说： “ 那么，假如我这样做又会那么，假如我这样做又会 怎样呢？怎样呢？ ” 他把钞票扔到地上，又踏上他把钞票扔到地上，又踏上 一只脚，并且用脚碾它。而后他拾起钞一只脚，并且用脚碾它。而后他拾起钞 票，钞票已变得又脏又皱。票，钞票已变得又脏又皱。 “ 现在谁还现在谁还 要？要？ ” 还是有人举起手来。还是有人举起手来。 懂懂 “学学 ”之义之义 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 懂懂 “学学 ”之义之义 明确的明确的 缄默的缄默的 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 案例案例 “ 差生差生 ”的解读的解读 “差生差生 ”集集 后进生子集后进生子集 学困生子集学困生子集 弱智生弱智生 非智力因素非智力因素 (包括兴趣、意志包括兴趣、意志 、情感、动机、信心、习惯、情感、动机、信心、习惯、 性格、毅力性格、毅力 )较差的学生较差的学生 是否具有强烈的学习动机、旺是否具有强烈的学习动机、旺 盛的学习兴趣、较强的进取精盛的学习兴趣、较强的进取精 神和顽强的意志等非智力因素神和顽强的意志等非智力因素 的作用的作用 智力因素智力因素 (包括理解、计包括理解、计 算、记忆、思维、表达等算、记忆、思维、表达等 能力能力 )较差的学生较差的学生 是否能有效适应环境的能是否能有效适应环境的能 力力 ？ 懂懂 “学学 ”之义之义 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 “差差 ”有缘由有缘由 对学习无兴趣，厌学情绪的影响对学习无兴趣，厌学情绪的影响 自觉的内在自觉的内在 驱动力驱动力 ,主要包括主要包括 学习需要学习需要 、 学习学习 情感情感 和和 学习兴趣学习兴趣 .。学习需要是一个人基于对学习。学习需要是一个人基于对学习 价值的认识而产生的一种价值的认识而产生的一种 自我实现自我实现 的的 精神需要精神需要 。 具体表现为具体表现为 求知欲求知欲 望，是产生望，是产生 学习行为学习行为 的始动因的始动因 素。素。 （ 80%和和 20%） 懂懂 “学学 ”之义之义 “差差 ”有缘由有缘由 受教师不良情感的影响受教师不良情感的影响 生理需要生理需要 安全需要安全需要 归属和爱戴需要归属和爱戴需要 尊重需要尊重需要 认识与理解需要认识与理解需要 审美需要审美需要 自我实现需要自我实现需要 马斯洛马斯洛 : 需要层次理论需要层次理论 缺失需要缺失需要 生长需要生长需要高级需要高级需要 低级需要低级需要 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 懂懂 “学学 ”之义之义 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 “差差 ”有缘由有缘由 作业与基础之间的长期落差影响作业与基础之间的长期落差影响 学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展， 成为一种个体需要的自动化的学习行为与方式。成为一种个体需要的自动化的学习行为与方式。 预习与预习与 复习复习 做课堂做课堂 笔记笔记 多思考多思考 勤问勤问 按时完按时完 成作业成作业 要要 “段段 段清段清 ” 懂懂 “学学 ”之义之义 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 “差差 ”有缘由有缘由 缺少有效指导与督促带来的影响缺少有效指导与督促带来的影响 听听 说说 读读 写写 问问 理理 学习方法学习方法 懂懂 “学学 ”之义之义 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 一位数学教师的经验一位数学教师的经验 鼓励比埋怨更有效。鼓励比埋怨更有效。 复述比背诵更有效。复述比背诵更有效。 自我纠正比教师指导更有效。自我纠正比教师指导更有效。 “ 下水下水 ” 练习比口头指挥更有效。练习比口头指挥更有效。 形象类比比抽象理解更有效。形象类比比抽象理解更有效。 将错就错比直接指正更有效。将错就错比直接指正更有效。 感受分类比各自为战更有效。感受分类比各自为战更有效。 适度扩展比重复练习更有效。适度扩展比重复练习更有效。 懂懂 “学学 ”之义之义 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 通通 “学学 ”之道之道 思思 归纳归纳 分类分类 演绎演绎 推理推理 想象想象 听听 读读 看看 说说 写写 做做 核心核心 思维思维 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 通通 “学学 ”之道之道 关注关注 “倾听倾听 ”行为行为 注意力、情绪注意力、情绪 关注关注 “互动互动 ”行为行为 参与率、问答参与率、问答 关注关注 “探究探究 ”行为行为 方法、质疑方法、质疑 1.课堂观察课堂观察 行为诊断行为诊断 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 通通 “学学 ”之道之道 价值取向分析价值取向分析 探究、实践、方法探究、实践、方法 解题过程分析解题过程分析 思路、逻辑、问题思路、逻辑、问题 思维质量分析思维质量分析 模仿、求异、创新模仿、求异、创新 2.作业解读作业解读 问题推理问题推理 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 通通 “学学 ”之道之道 基础水平？方法把握？基础水平？方法把握？ 兴趣偏科？不求甚解？兴趣偏科？不求甚解？ 家庭影响？同学作用？家庭影响？同学作用？ 3.个别访谈个别访谈 差异把脉差异把脉 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 通通 “学学 ”之道之道 独立学习与作业状态下独立学习与作业状态下 学习效率？学习习惯？学习方法？学习效率？学习习惯？学习方法？ 自己钻研？效抄别人？依赖辅导？自己钻研？效抄别人？依赖辅导？ 4.沟通家长沟通家长 多元求证多元求证 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 通通 “学学 ”之道之道 作业咨询的交流作业咨询的交流 “ 基础基础 ”层面层面 学习方法的交流学习方法的交流 “ 能力能力 ”层面层面 兴趣爱好的交流兴趣爱好的交流 “ 情感情感 ”层面层面 5.网络交流网络交流 随意了解随意了解 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 通通 “学学 ”之道之道 疑难问题的协同解决疑难问题的协同解决 个体经验的互动共享个体经验的互动共享 典型事例的经验提升典型事例的经验提升 6.专题教研专题教研 深度解剖深度解剖 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 What are the stages of enquiry? 这些探索的过程是什么？ Creating a need to know 创造一个求知的需求 Using sources 使用资源 Reflecting on Learning 仔细回想学习过程 Making sense 表述清晰 循循 “学学 ”善导善导 David Lambert 大卫大卫 兰伯特兰伯特 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 怕学怕学 多元智能开发多元智能开发 德德 智智 体体 美美 劳劳 想学想学 会学会学善学善学 乐学乐学 循循 “学学 ”善导善导 兴趣、习惯、兴趣、习惯、 方法、情感方法、情感 对阵下药对阵下药 循序渐进循序渐进 一对一数字化学习环境中课堂提问的有效性及其策略研究 老师激活 系统画面 切换广 播系统 学生利用键 盘回答题目 计算机统 计结果 老师检讨及 补救教学 “按按按 ”互动反馈技术 上海市洛川中学 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 后 “茶馆式 ”教学可以归纳为： 一个核心： “ 议 ” 为核心。 两个特征（两个课堂关键干预因素）： 学生自己能学的，教师不讲； 尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注 “ 相异构想 ” 的发现与解决。 三个发展： 教学方式更加完善； 教学方法更加灵活； 教学的价值取向更加明确。 议议 异想 共识 讲练 读 做上海市静安教育学院附 属学校 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 校级小课题探究活动初见成效 青浦区白鹤中学 学生小课题实践活动开展如下 1、光照对果皮色素的影响 2、番茄裂果的研究 3、冬瓜藤的嫁接 4、人工授粉的小南瓜 5、菜粉蝶雌雄鉴别 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 循循 “学学 ”善导善导 “饮茶饮茶 ”原理原理 日本名将叫丰臣秀吉，一次作日本名将叫丰臣秀吉，一次作 战后他很渴，找人要水喝，这个战后他很渴，找人要水喝，这个 人先端给他一大碗凉开水，他一人先端给他一大碗凉开水，他一 饮而尽；后来给他端了一小碗浓饮而尽；后来给他端了一小碗浓 度稍微大一点的茶，他又喝了；度稍微大一点的茶，他又喝了； 最后给他端了一小碗温度比较高最后给他端了一小碗温度比较高 的浓茶，他就慢慢地品。他喝了的浓茶，他就慢慢地品。他喝了 以后觉得这样的喝法很舒服，然以后觉得这样的喝法很舒服，然 后就反过来问那个人：后就反过来问那个人： “你为什么你为什么 要这样给我喝水？要这样给我喝水？ ” 关于关于 “以学定教以学定教 ”的认识的认识 3.以学定教：实施建议 循循 “学学 ”善导善导 “蛙跳蛙跳 ”原理原理 两只青蛙掉到一个坑里，都想跳两只青蛙掉到一个坑里，都想跳 出这个大坑，因为坑很深，上面的出这个大坑，因为坑很深，上面的 青蛙们就对它们喊：青蛙们就对它们喊： “别跳了，坑太别跳了，坑太 深了，跳也跳不出来的。深了，跳也跳不出来的。 ” 一只青一只青 蛙果然没跳，趴在坑底，太阳出来蛙果然没跳，趴在坑底，太阳出来 时被晒死了。另一只青蛙却一直跳时被晒死了。另一只青蛙却一直跳 个不停。外面的青蛙越喊，它跳得个不停。外面的青蛙越喊，它跳得 越欢，最后一跃出了坑。为何越是越欢，最后一跃出了坑。为何越是 对你喊着不跳你越是跳的高跳的欢对你喊着不跳你越是跳的高跳的欢 呢？这只青蛙回答：呢？这只青蛙回答： “哎呀，我误会哎呀，我误会 了。以为你们给我加油呢！就使劲了。以为你们给我加油呢！就使劲 跳啊，于是最后就跳了出来了跳啊，于是最后就跳了出来了 ” 关于关于 “以学定教