目标模式与过程模式在幼儿园课程开发中的运用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 目标模式与过程模式在幼儿园课程 开发中的运用 内容摘要：幼儿园课程开发主要 采用目标模式与过程模式。为了了解幼 儿园课程开发中两种模式的使用情况， 研究者在贵州范围内随机选取了 209 所 幼儿园通过开放式问卷的方法进行调查， 发现在幼儿园课程开发中由于幼儿教师 专业知识缺乏及教育智慧不足，导致幼 儿教师对课程开发模式的不了解及错误 理解，并从准幼儿教师及在职幼儿教师 两个方面提出解决策略。 中国论文网 /9/view-13048954.htm 关键词：目标模式 过程模式 课 程开发 幼儿园 课程开发又叫课程设计、课程编 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 制、课程建设等，是一种决定、改进课 程的活动与过程，主要有两种模式，即 目标模式与过程模式。1 一.目标模式与过程模式的内涵理 解 目标模式是目前幼儿园领域运用 较广的一种课程开发模式，起源于博比 特的“活动分析法 ”，博比特认为，教育 最终的目的是为完美的成人生活做准备， 因此，课程作为实现教育目的的一种重 要手段，在进行课程开发时必须要考虑 完美的成人生活包含那些活动领域，在 确定好活动领域之后再对每一领域进行 细化，使得每一领域都变成具体的可操 作的内容。查特斯主张通过“工作分析” 来确定课程目标。泰勒在博比特及查特 斯目标模式的基础上提出，课程开发需 要回答四个问题：学校应该达到哪些教 育目标？提供哪些教育经验才能实现这 些目标？怎样才能有效的组织这些教育 经验？我们怎样才能确定这些目标正在 得到实现？基于对这四个问题的解答， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 泰勒提出了课程开发应遵循“确定目 标选择内容组织实施课程 评价”这样的流程。惠勒在 1967 年指出， 泰勒的经典目标模式忽略了课程评价的 反馈作用，因此，他将泰勒的经典目标 模式从直线式改为了圆圈式，注重了课 程评价对课程目标的作用。1982 年，朗 特里又从技术的角度对目标模式进行了 改良，注重了课程开发中各要素的互动 及发展。2 20 世纪 50、60 年代后，英国课 程论专家斯坦豪斯认为，一方面目标模 式将知识看成是确定的、不变的，忽略 了学习主体学生的自主性和主体性； 另一方面认为目标模式通过将目标不断 分解、明确来改善实践，而对教学活动 的主体教师的批判精神、反思意识关注 度不够。在此基础上，斯坦豪斯提出了 课程开发的过程模式。过程模式强调课 程开发是一个开放的、动态发展的过程， 在这个过程中，教师扮演的是引导者、 合作者、学习者、诊断者的角色，学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 在主动学习的过程中，建构知识，发现 并解决问题。3 二.目标模式与过程模式在幼儿园 课程开发中的运用现状及原因分析 幼儿园作为基础教育的重要组成 部分，是我国学校教育和终身教育的奠 基阶段，随着新课改的不断推进，幼儿 园课程开发也成为了当下的一个热点话 题。为了了解清楚幼儿教师在进行课程 开发时是以目标为核心，还是以过程为 焦点。研究者在贵州范围内，随机选取 了 209 所幼儿园（公办园 107 所和民办 园 102 所）通过开放式问卷的方法进行 调查，这些幼儿园有 133 所是城市幼儿 园，76 所是乡镇（包括农村）幼儿园， 其调查结果如下： 1.运用现状 本次调查的目的是了解幼儿园课 程开发的现状，在此基础上了解目标模 式与过程模式在幼儿园课程开发中的运 用现状。因此，本次调查主要围绕幼儿 园课程开发及幼儿园课程开发中的目标 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 模式与过程模式这两个方面的问题展开， 其调查结果如下： 第一，窄化幼儿园课程开发这一 概念。幼儿园课程开发是指一种决定、 改进幼儿园课程的活动，包括幼儿园课 程目标的确定、幼儿园课程内容的选择、 幼儿园教育活动的组织以及幼儿园课程 评价的实施在内的整个过程。4由此可 知，课程开发不仅包括新课程的建设， 还包括对已有课程根据幼儿年龄特点、 所处环境、已有生活经验等进行的改动。 为了了解清楚幼儿教师对幼儿园课程开 发的理解，研究者首先就幼儿园课程开 发的情况进行了统计，其结果如下： 表 1 幼儿园课程开发统计表 此次调查发现，209 所幼儿园中 只有 93 所幼儿园明确表示在进行课程 开发，只占到总数的 44.5%，通过对这 些幼儿园教师的访谈发现，她们所理解 的课程开发更多指的是开发新的课程， 这些课程是别的幼儿园都没有的，如园 本课程、特色课程等。下面是对于部分 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 幼儿教师的调查情况，从中可以看出她 们对课程开发的理解。 幼儿教师 A：我所在的幼儿园是 公办幼儿园，教育局明确规定必须要进 行特色课程的开发，因此，我们幼儿园 在进行课程开发，由于我们幼儿园所处 地理位置是以种植茶叶为主，所以，我 们幼儿园目前正在进行茶艺课程的开发。 幼儿教师 B：我们幼儿园是一所 开办了十几年的民办幼儿园，我们园长 比较注重幼儿园园本课程的建设。并且， 我们幼儿园处在黔东南地区，是一个苗 族聚居的地方，所以我们幼儿园的课程 开发都是围绕苗族的语言、节日、服饰、 饮食等展开的。 幼儿教师 C：幼儿园课程开发是 开发新的课程，我们幼儿园没有开发新 课程。我们幼儿园使用的是“美慧树” 的 课程，在使用的过程中也会根据我们幼 儿园孩子的特殊情况进行相应的处理。 从这三位教师的访谈记录可知， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 幼儿教师在理解课程开发这一概念时出 现了窄化概念的现象。 第二，错误理解课程开发中的目 标模式与过程模式。目标模式与过程模 式是当前幼儿园课程开发领域中运用最 广的两种模式。目标模式以杜威的实用 主义哲学为基础，受行为主义心理学的 影响，将目标的确立作为课程开发的起 点和核心，注重围绕目标选择课程内容， 进行课程实施和评价。过程模式受认知 心理学和建构主义的影响，强调课程开 发中幼儿教师和幼儿的主体性，关注课 程开发过程，重视教育的本体功能和知 识固有的价值。5为了了解幼儿园课程 开发中幼儿教师对目标模式与过程模式 的理解，研究者针对明确表示进行课程 开发的 93 所幼儿园的幼儿教师进行了 深入调查，其结果如下： 表 2 幼儿园课程开发模式统计表 从表 2 可以看出，o 论是公办 幼儿园，还是民办幼儿园，在进行课程 开发时采用最广的一种模式都是目标模 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 式，其中公办幼儿园课程开发中单纯采 用目标模式的占到了 68.3%，私立幼儿 园课程开发中单纯采用目标模式的占到 了 72.7%。在进一步的访谈中发现，无 论幼儿园课程开发采用的是目标模式、 或者过程模式、亦或两种模式的综合， 在具体谈到什么是目标模式或过程模式 时，很多幼儿教师都存在含糊不清，甚 至错误理解的现象。 幼儿教师 D：我们幼儿园采用的课程开发模式是 目标模式。我个人觉得目标模式是围绕 内容进行建构的，包括的内容有健康、 语言、社会、科学、艺术，每一个领域 又包括认知、情感、动作技能三个方面 的发展。过程模式支持幼儿通过操作进 行学习，在活动当中教师有针对性的对 幼儿知识、技能进行指导，这就是一个 过程。 幼儿教师 E：我们幼儿园进行课 程开发是注重目标模式与过程模式的融 合。一个活动是先有目标后有过程，活 动过程是在目标的基础上进行的。目标 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 只是一个范围，活动过程得体现出活动 目标，不能偏离活动目标。目标包括认 知目标、情感目标、技能目标，活动过 程必须与你的活动目标顺序相吻合。 幼儿教师 F：我们幼儿园采用的 课程开发模式是过程模式。我个人认为 目标模式不能满足幼儿生长发展的需求， 幼儿在发展中有很多的不确定性，例如， 幼儿突然发现一只毛毛虫，教师要针对 幼儿的兴趣改变教学计划。过程模式相 对而言，对于幼儿的发展具有一定的帮 助，能满足幼儿发展的需要。 2.原因分析 纵观近年来我国幼儿园课程开发 的历程，已经取得了非常显著的成就。 但通过调查发现，在幼儿园课程开发中 仍然存在许多有待解决的问题，如教师 对课程开发的概念、模式等不理解，造 成这种现象的原因是多方面的。 第一，专业知识缺乏。专业知识 是教师专业素养的基础，教师受教育的 程度能够在一定程度上反映出教师职前 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 教育的专业知识水平。 表 3 受调查教师学历情况 从表 3 可知，此次调查的 209 位 教师中，大专及以上学历占了 67.9%， 这说明调查的教师大部分受到了良好的 职前教育。但在我国，不同层次的学校 其人才培养的侧重点存在差异，专科及 以下的学校更加注重学生实用技能的掌 握，本科及以上的学校更为强调学生理 论知识的学习。6而此次调查的教师专 科及以下学历的占到了 82.3%，这就在 一定程度上导致了幼儿教师对课程开发 及课程开发模式的不了解或错误理解， 如： 幼儿教师 G：我印象中读书的时 候学过幼儿园课程方面的知识，但很久 没有去关注，已经忘记了课程开发有那 些模式了。 幼儿教师 H：大二的时候学过 学前课程论这门课程，但当时更加 关注唱歌、跳舞、绘画等技能的掌握， 对理论课程没多大的兴趣，所以你现在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 问目标模式和过程模式，我自己也不是 太了解。 第二，教育智慧不足。教师教育 智慧是一种包含理论智慧与实践智慧的 特殊智慧，是一种合理认识与解决教育 理论与实践问题的才智。7教师的教育 智慧需要在教师的教学实践中不断的积 累，因此，教师的教龄与教师教育智慧 的获得具有一定的相关性。 表 4 受调查教师教龄情况 从表 4 可知，此次调查的教师教 龄在 0-5 年的占据了总数的 88%，这种 年轻化的趋势表明了绝大部分的幼儿教 师从事教学实践的时间短，对教学活动 中偶发事件的处理能力弱，缺乏教育机 智。因此，在所调查的幼儿园中只有 16.1%的幼儿园明确表示了课程开发采 用的是过程模式，这是因为过程模式相 对目标模式来说，更为注重教师在教育 情境中的应变能力，强调教师在教育活 动中的敏感性，对教师的素质具有更高 的要求。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 三.促进幼儿教师对目标模式与过 程模式理解的策略 理论指导实践，幼儿教师在幼儿 园课程开发中混淆目标模式和过程模式， 其根本在于没能很好的理解目标模式与 过程模式各自的含义及优缺点，为了有 效的解决这一问题，可以从职前教育及 职后教育两个方面着手进行。 1.加强准幼儿教师的的理论培养 随着国家中长期教育改革和发 展规划纲要（2010-2020） 的不断落实， 幼儿教师的学历层次不断获得提升。本 次调查发现，幼儿教师的学历以大专为 主，占到调查人数的 50.2%，本科及以 上学历的幼儿教师占到了 17.7%，这表 明大部分的幼儿教师其学历层次达到了 新的幼儿园工作规程的要求。但进 一步的访谈却发现，很多学前专业的学 生都不愿意学习理论知识，一方面是由 于理论课相对技能课，学生能操作的东 西不多，而要掌握的知识点却较多，使 得理论课更为枯燥、乏味。另一方面是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 由于许多幼儿园在招聘的过程中都将技 能作为必须考察项目，而理论知识更多 的需要在工作后的教学实践中才会涉及， 这就使得许多学生并未关注其理论课程 的学习。这一点在访谈中得到了印证。 幼儿教师 I：因为面临找工作的 问题，并且自己技能方面没有基础，所 以在大学期间，我们班的很多同学都将 时间花费在了练习钢琴、折纸、绘画等 方面。虽然开设了幼儿园课程这门 课，但具体内容已经记不清楚了。 幼儿教师 J：我是专科学生，平 时教师就反复给我们强调技能课程对我 们来说是最重要的，并且自己平时也喜 欢跳舞、唱歌，而理论课程就不太感兴 趣，所以对你提的幼儿园课程开发的模 式了解得也不多。 从这些老师的谈话中我们不难发 现，准幼儿教师理论素养的低下，直接 导致了他们入职成为正式的幼儿教师后 理论素养的欠缺，才使得许多幼儿教师 并不能理解所谓课程开发、目标模式、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 过程模式等的含义，使得运用的过程中 存在理论和实践脱离的现象，因此，要 改变这一现象，就必须从准幼儿教师着 手，加强其理论培养。 2.多种途径对幼儿教师进行在职 培训 长期以来，学前教育在我国并未 受到应有的重视，工资待遇差、社会地 位低，工作任务繁重是许多幼儿教师都 面临的共同难题，这就使得许多优秀的 人才不愿意到幼儿园工作；另一方面， 我国学前适龄儿童人数较多，而本科师 范院校培养的学前学生数量远远不能满 足其需求。因此，幼儿教队伍中出