人教版初中语文羚羊木雕教案设计.docx

人教版初中语文羚羊木雕教案设计 导语：羚羊木雕本文通过平凡的家庭琐事，赞美 了孩子间的真诚的友谊，提出了如何尊重孩子情感的社会 大问题，发人深省。也写出了孩子间最纯洁的友谊。羚羊 木雕教案如何去写?本文为品才网为网友精心准备几篇教学 方案，欢迎浏览 人教版初中语文羚羊木雕教案设计 教学目标 1、学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无 私的友爱为贵，正确处理好与同学朋友的关系。 2、理解倒叙手法的运用及其作用。 3、学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文写作的 一般规律。 难点、重点分析 1、本文记叙了一件什么事，作者是分几个阶段叙说的? 本文记叙了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回来这 件事。 全文可分四个部分， 第一部分(第 1 段至第 16 段)写妈妈追问起羚羊木雕的 下落， “我”告诉她，已经送给好朋友万芳了。妈妈、爸爸 一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。 第二部分(第 17 段至第 23 段)回忆“我”和万芳的真 挚友情。 第三部分(第 24 段至第 25 段)写奶奶出面干涉，反衬 爸爸、妈妈只知东西名贵，却不顾尊重孩子的友谊。奶奶 做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家。 第四部分(第 26 段至第 38 段)写“我”从万芳家要羚 羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我” ，并且谅解了 “我” ， “我”止不住流下了伤心的眼泪。 2、一般的记叙文都是按照事情发生的先后顺序来叙说， 而本文却把发生在后的“查问木雕”放在前面说，把发生 在前的 “赠送木雕”放在后面说，作者这样“倒”一下有 什么好处? 答：A、把故事情节安排在一天的时间里，借回忆来反 映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送木雕的原因，既使 故事完整，又显得集中紧凑。 B、文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来，避免 平铺直叙，能引人入胜。 C、让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中一边是父 母逼迫，一边是极不情愿。这样使全篇叙事有波澜，有情 味。 3、课文的中心意思是什么? 答：课文选取家庭生活中一件小事反映家庭成员之间 的思想矛盾。矛盾的焦点是“我”该不该将“羚羊木雕” 转送给自己的好朋友。 “我”父母的态度是“那么贵重的东 西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢” 、 “并没有允 许你拿去送人啊” 。他们逼“我”去要回来，而且说话的语 气是“坚定” 、 “带着一种不可抗拒的力量” 。两个“贵重” ， 有力地反映了父母 对羚羊木雕的重视。 “我”的态度是：爸爸把“羚羊木 雕”送给了“我” ，而在“我”的心目中万芳见“我”裤子 撕破心里难受，把自己身上的裤子换给“我”穿，被家长 责备也心甘情愿， “我”把那只小羚羊送给了她，并说： “送给你，咱俩永远是好朋友永远!”现在父母逼“我” 反悔， “心里难过极了” ，觉得自己是“世界上最伤心的人” 。 课文围绕“羚羊木雕” ，通过人物各自的语言和心理活动的 细致描写，突出中心，赞美了小朋友们真诚无私的友爱， 告械做父母的要理解少年之心，尊重他们的友谊。 4、本文运用了烘托的手法，其作用是什么? 答：烘托(或衬托)，即用一些事物作陪衬来突出某一 事物的手法。可以用人物、也可以用景物来衬托。本文借 用景物描写作为陪衬，鲜明地表现出人物的心清。当“我” 的爸爸妈妈执意要让“我”从万芳手里取回羚羊木雕时， “我”只得违心地去做了这件事。文章写道：“我一个人 慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒 颤。路上一点声音也没有。 ”这冷冷的月亮，有力地烘托出 “我”当时心情的悲凉。 教学过程设计 (一)让学生根据“自读提示”初读课文(包括查工具书)， 掌握文章基本内容，为理解文章的中心思想和写作特点作 好准备。 (二)指点阅读理解门径。 阅读本文，应从情节结构入 手。本文情节的线索是“羚羊木雕” ，故事围绕着这一贵重 的礼物展开。 了解了故事情节，就应分析文中的人物。从不同人物 对中心事件的不同态度上去理解人物的思想、情感，并回 过头去看看作者是怎样表现这些人物的，有什么与前面讲 过的课文不同的特点。 阅读一篇文章，不是读一遍就可以完成的，要粗读与 精读相结合。比如，先读一遍，就可以粗略地读，主要弄 清大体情节、人物;然后再细读，就可以有侧重点，如理清 线索、掌握结构形式、分析人物等等。每次阅读对重点来 说是精读，对非重点来说就是略读。这样达到逐步深入掌 握课文、理解课文的目的。在整个阅读的过程中，不仅要 用“眼”看，而且要动“手”写(即“读、划、批、写”)， 随看随记，使用文字符号来加深阅读的印象。 (三)引导学生再作理解性阅读。 教师提示 阅读、分析、理解本文，可以从情节结构分析。人物 分析、思想内容分析和表现方法分析这四方面着手。在自 学的基础上组织全班讨论。 (四)内容讨论。教师在总结中可以拿出自己的分析意 见，供学生参考。 1、情节结构分析。 本文的结构形式，与这不是一 颗流星有较大的差别。 这不是一颗流星的故事集中安 排在体育馆看戏的场面中，中间有大量的穿插，插叙部分 是通过回忆的形式表现出来的，成为文章的主体部分。 羚羊木雕的故事则集中在“我”的家中和“我” 去找万芳来回的途中这样两个大的场面中，中间也有一段 插叙，写“我”和万芳的交往，这段插叙在文中占有很大 的分量，但不是全文的主体。 这不是一颗流星的开头和结尾是一个完整的看戏 情节的起始，从看戏开始，到看戏终结;而羚羊木雕则 不同，它的情节在文中是有一个发展过程的，开始是爸妈 逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽管奶奶从中拦阻， “我” 还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中 是几经微妙的曲折的。 羚羊木雕在情节结构的安排上，还有一个特点， 就是恰当地选择了“起点” 。按本文的故事情节的原始顺序， 应是从爸爸从非洲回来送给“我”羚羊开始，或者从“我” 把这礼物转送给万芳开始。如果按生活本来的顺序写，文 章势必拖长了，内容就很不集中，现在文中的“插叙”部 分就要取消，整个故事情节的叙述就会平铺直叙、毫无波 澜了。 本文作者在构思时，没有采取这种平板的叙事方法， 而是从中间截取了一段情节，即从妈妈发现以至追回的活 动开始，构成了一个悬念，吸引了读者，节省了篇幅，内 容变得集中而又生动活泼了。 2、人物分析。 本文的中心事物是羚羊木雕。围绕羚 羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界，即上一 代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈;一种人 物属于少年世界，那就是“我”和万芳。这两种人物通过 羚羊木雕的纠葛，各自展示出其内心世界。这就是作者在 本文中表现人物的最大特点。 “我”和万芳这一少年世界的人际交往，文中表现出 来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真挚的、无私的。 两人上幼儿园时就形影不离。 “我”的裤子被树权划破了， 两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是 “仗义的” 。有了幼儿园时的概括叙述，又有“换裤子”的 典型事例描写， “我”对万芳的羚羊的赠与，就毫不奇怪了。 “我”看到“她特别喜欢”羚羊木雕，就毫不犹豫地“递 到她手上” ，并说：“咱俩永远是好朋友” 。可见两个少年 朋友是以“友谊”为重的。尽管这样，万芳也没有忘记送 给“我”一把“弯弯的小藏刀” 。 成人世界里写了四个人物，爸爸、妈妈是站在一起的， 他们都反对“我”把羚羊送人。对“我”的一系列问话说 明了她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖，怕孩子学坏， 这自然 是关心孩子。当孩子说出是送给最好的朋友时，她反 对的理由主要是“那么贵重的东西” ，不能“随便送人”; 爸爸，话虽不多，但重点突出，那就是“贵重的东西” ，不 能“自作主张” 。从爸妈二人的态度里，我们可以看出，他 们对待这件事的着眼点是：“贵重” ， “没有允许” 。 “贵重” 说明爸妈重的是财物;“没有允许” ，说明爸妈强调了家长 的尊严。对于这两点，我们在理解时，要作具体分析，不 能一概反对。在一般情况下大人对孩子进行教育，要珍惜 财物，特别是送人贵重的礼物，要经过大人的允许，这都 无可厚非。问题在于，父母没有理解孩子的心情，没有尊 重孩子的感情，在对孩子进行教育时，不是耐心的说服， 从道理和感情出发，与孩子心灵沟通，而是简单粗暴，用 封建家长式的命令，这就站在了孩子的对立面，形成尖锐 的冲突。 万芳的妈妈也属于此列，甚至比“我”的爸妈有过之 而无不及。她不仅用命令的口吻，而且采取体罚的形式， 毫无情理可言。 奶奶出于对孩子的疼爱，对追回羚羊采取了调和的态 度，说明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情达理。也许对 那么名贵的木雕距离更远一点，奶奶的态度更客观。从这 里，本文写出了奶奶和爸妈这两代人之间的微妙关系，透 出了孩子的情义在成人世界里是有根基的、有呼应的。 3、思想内容分析。 人物分析是理解课文思想内容的 基础。从上述对具体人物的分析中，对本文所表达的思想 内容不难作出恰如其分的理解和判断。 (l)“我”把爸爸送的羚羊转送给好朋友，当然可以。 羚羊虽然贵重，但孩子的情谊更是深重的。做父母的应该 珍惜孩子的这种感情。 (2)爸爸妈妈执意要取回羚羊，而奶奶却说“算了吧” 。 在孩子已经把礼物送给朋友的情况下，奶奶的想法是合乎 情理的。因为，在孩子的思想没有搞通的情况下，强迫命 令，会伤害孩子幼小的纯洁的心灵。 (3)“我对朋友反悔了” ，可是， “这能全怪我吗” ，造 成这种后果的责任主要在父母，不该在已经送人后强迫孩 子取回。但是，我们要注意，这句话中有一个“全”字， 这体现了作者用词的分寸，表明了作者的思想倾向和对这 一事件的分析。它说明孩子也感到自己并不是没有一点责 任，并不是一点错也没有。如果孩子将礼物送给朋友时， 先征求了父母的意见，取得了父母的同意，就不致造成这 种“反悔”的后果了。反之，如果父母采取说服的态度， 让孩子理解父母的心意，这种“反悔”之情可能会缓解。 据此，我们可以得出结论：这篇课文的思想倾向是很 明显的，作者是站在孩子一边的，批判的锋芒直指父母等 老一代人。从全文的整体倾向看，本文反映的是大人对孩 子的关心和 教育问题，其中心意思概括为这样两点较为恰当：一 点是，大人要理解孩子的心灵，尊重孩子的感情;一点是大 人对孩子的教育，要采取摸清情况、耐心说服的态度，而 不应简单粗暴。 4、表现方法分析。 本文表现手法上最大的特点是，作者的观点在文中含 而不露。本文在表现人物的思想感情时，总是让人物自己 出来说话、出来行动，用人物自己的言行来说明问题。 本文采取第一人称，有些心理活动就可以直接向读者 表露，使人有自然、亲切之感。本文的某些思想倾向，有 的就是通过“我”的自述流露出来的，如结尾“我觉得我 是世界上最伤心的人” ， “我做了一件多么不光彩的事呀” ， “这能全怪我吗” ，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的语言， 揭示出孩子心灵受到的伤害，从而反衬出父母教育失当造 成的严重后果。 人教版初中语文羚羊木雕教案设计 教学目的： 1、掌握课文中的生字词。 2、运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养， 充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。 3、联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲 情、友情的关系。 教学重点： 1、分角色朗读，从整体上感悟课文。 2、揣摩体会描写手法对塑造人物形象和作用。 教学难点： 学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与 父母他人沟通，获得有益启示。 教学方法： 朗读法、讨论法、引导法 通过白板设计的问题，教师调动学生去阅读课文，去 积极思考问题，组织系列式的探究，并与教师的陈述与总 结相结合。引导学生以自主、合作、探究的方式学习，是 新课程的基本理念。我教读本课的指导思想是：把自主、 合作、探究学习的主动权教给学生。 教学课型： 新授 课时安排： 一课时 教学过程： 一、导入： 同学们，有两样东西：一样是金钱，一样是朋友。假 如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢? 为什么这样选择?(朋友珍贵，友谊珍贵。友谊是用金 钱换不来的) 的确，世间最美好的东西是友谊。友谊是冬 日里的一缕阳光，让饥寒交迫的人感到人间的温暖;友谊是 沙漠中的一泓清泉，让濒临绝境的人看到生活的希望;友谊 是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰 藉。今天，我们就来学习一个由友谊引发的故事羚 羊木雕 二、题目解说： 羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊的样子用一种黑木雕刻 成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界 都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多 国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜欢赠送木雕。这 里作者把羚羊木雕用来作为文章的标题，全文内容就 是与它有很直接的关系。 张之路，山东诸城人，1997 年他成为第一位入选 中央电视台“东方之子”栏目的中国儿童文学家。我国八 九十年代以来国内最有影响的少儿小说作家之一。中国儿 童电影制片厂编剧。短篇小说集、等作品曾获：中国 图书奖一等奖、宋庆龄文学奖、全国优秀儿童文学奖、冰 心文学奖、陈伯吹儿童文学 奖、国际青少年读物联盟优秀作家奖.国际安徒生奖提 名。 三、快速阅读课文。 教师要求：全班分成左、中、右三个学习小组。各组 学习情况由教师、学生现场给予评价。 1、快读要求。 第一组：找出生字、多音字 6 个左右并查字典注音、 解释。 第二组：探究问题： 全文是围绕什么来写的?(羚羊木雕) 这是一只怎样的木雕?(爸爸从非洲带回来的贵重的 工艺品) 围绕羚羊木雕写了哪些事?出现了哪些人物? 请用简洁的语言概括这些事。 第三组：合作完成下列的表格： 注：表中隶书字部分由学生填写。 2、学生快读两分钟后教师提问学生回答。 我为什么要把“木雕”送给万芳? “我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物? 爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来? 当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度 怎样? “我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人? 3、学生汇报自主学习情况，教师评定各组成绩写在黑 板一角。 第一组学生抽两人上黑板写字注音。有错的地方 学生更正。 抹(m) 攥(zun) 逮(di) 怦(png)怦(png) 树(sh)杈(ch) 寒(hn)颤(zhn) 第二组回答问题。 第三组学生抽一位上黑板填表。 注：上述三组问题如有错皆为本组或它组学生更正。 四、分角色朗读，整体感悟课文。 过渡：一方因为友情、因为感激送出了木雕，另一方 因为贵重，逼迫孩子要回来，双方就产生矛盾了，这一矛 盾尤其在什么描写上更为突出?那么我们就来读读这些语言 吧。通过刚才的认识，你认为他们会是怎样的语气?体现出 他们怎样的感情? 分角色朗读。温馨提示：注意人物的语气，语调和停 顿，进一步体会人物感情。 场景一(1-16 段、24 段、25 段)：“查问木雕” ， (旁 白、妈妈、爸爸和我、奶奶) 场景二(17-23 段)：插叙“赠送木雕” (旁白、我和万 芳) 场景三(26 段-38 段)“要回木雕”(旁白、我、万芳、 万芳妈) 1、注意发现师生阅读中的问题。 2、品味揣摩人物个性化语言。 (1)、提问：文中有哪些叠词?有何表达作用?同学们用 圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用“表现了 。 ”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励， 教师乘机提示，屏幕展示或板书，如： 怦怦：表现了我心情紧张。 紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。 静静：表现了爸爸的严肃与冷漠。 愉愉：表现了“我”的害怕与无奈。 嘿嘿：表现了万芳的爽直。 慢慢：表现了我心情沉重。 呆呆：表现了“我”心情难受，说不出话。 (2)、引导学生讨论“理解探究”第三题(题目见教科 书 66 面)，学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板 书。如： a、 “抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态 度很坚决。 b、 “逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回 “木雕”的心理活动。 c、 “努力”一词表明“我”失望之 深和痛苦之深。 d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。 3、你喜欢文中的哪个人物,为什么? 你不喜欢文中的 哪个人物，为什么? 第一步，学生可能提出的问题是： 喜欢万芳。万芳很仗义，我对不起她，但她对得起我。 喜欢我。我也是有情有义的人又送了羚羊，只是父母 不准我送东西，还强迫我要回来。 喜欢父母。父母很爱我还买羚羊给我，我有问题极时 教育我。 喜欢奶奶。奶奶为我好，站在我这一边。 喜欢万芳妈妈。对子女要求严格。 教师小结：通过大家的朗读，人物似乎已呼之欲出了， 人物的立场、观点、思想感情已不言自明了。可见语言描 写对于塑造这些人物形象具有多么大的作用。同时我们也 不能忽视文中的神态、动作、心理描写，正是这些描写衬 托着语言，让人物形象更为生动、丰满。 第二步，组织学生进行辩论。教师应整体考虑最好是 在学生第一步辩论时把下列问题一并解决。 我既把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理 才好? 我该不该把羚羊送给万芳?父母逼我取回来，我送了 该不该取回来? 羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理? 怎样才能避免这场不愉快的事发生? 方法：男生代表父母一方;女生代表“我” 、万芳一方 老师主持，宣布要求后，先提出问题：“既然羚羊木 雕已送人，父母逼我要回，对或是不对”?以此谈论各自的 看法，老师在学生辩论中不是进行引导、点拨。 小结：子女要多与父母沟通，交流。 五、小结： 先评定出各学习小组的成绩，表扬表现好的学习小组 和充分肯定同学们认真学习，深入思考，敢于提出问题并 积极参与辩论解决问题的勇气。 爱是需要理解沟通的，爱有多种不同的表达。假如父 母能较早的把羚羊木雕的特殊价值告诉“我” ，假如“我” 能在送礼之前征求父母的意见，假如这件难过的事情就 不会发生。其实生活中矛盾冲突是广泛存在的，但其中有 很多是因为缺乏思想沟通，缺少必要的理解、谅解而造成 的。所以老师觉得人与人之间即使在家庭内部成员之间， 及时沟通思想，交换看法，相互理解，相互尊重是十分必 要的。作为我们中学生应该多商量，学会沟通，让身边人 理解自己，自己也努力去理解身边人，相信我们的生活与 学习都会更快乐! 辩论：问题探究大家的品评真不错，看来，要朗读好 文章，首先对文章要有准确的理解和把握。接下来，老师 想请大家通过辩论探究问题，进一步加深理解。 辩一辩：我们的辩题是“羚羊木雕是不是该要回来?” 正方：羚羊木雕该要回来。反方：羚羊木雕不该要回来。 要求：1、摘录课文中的信息左证自己的观点。2、认真倾 听对方辩友的话，抓住其漏洞，给予有力回击。 附录 1：正方理由 1.爸爸说过是给我的，我就有权支配，有权送人，不 能说我自作主张，既说给，又说没有允许我拿去送人，这 是自相矛盾的。 2.作者的思想倾向是批评父母的重财轻义伤