英语变构教学的特性分析

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 英语变构教学的特性分析 摘要变构学习模型聚焦于教与 学中学习者所遇到的认知障碍，将影响 学习过程的各种复杂因素整合为变构教 学环境，干预学习者的概念系统，进而 促进学习者概念体的转化、知识炼制和 调用，最终帮助学习者进行有效学习。 与自然学科教学不同，英语教学具有自 身的特殊性，所以在应用变构学习理论 时，需要结合理论和实践两个层面进行 具体分析。 中国论文网 /4/view-12746881.htm 关键词 英语变构教学；变构学 习；英语教学模式；有效学习 中图分类号H319 文献标识码 A 文章编号1671-511X（2014）02- -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 0125-05 一、概述 1.现代英语教学模式研究现状 随着全球化时代的来临，英语学 习成为人们生活和工作中不可或缺的一 部分。虽然我国各个年龄阶段（学前、 学生、参加工作人员）的英语学习者众 多，但学习效果显著者少之又少。影响 学习效果的因素是多方面且十分复杂的， 如学习动机、学习策略、教学环境、社 会情感因素等等。其中，学习障碍成为 目前学界广泛关注并进行探讨的一个重 要因素，对学习障碍的研究直接导致了 对教学模式的探索和创新。 这里所指的学习障碍不是狭义层 面上的，它不仅仅包括中枢神经系统的 功能异常、后天的环境因素或自我因素 等对学习者的学习过程所造成的障碍。 这里提到的“ 障碍” 是指学习者在学习过 程中，头脑中原有的概念知识对新的概 念知识的一种“ 对抗” 作用。这是认知过 程中，心理和思维上的一种“障碍” 。这 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 个概念最早在 20 世纪由法国科学哲学 家加斯东巴什拉（Gaston Baehelard，1884-1962）提出。巴什拉 认为，这种“ 认知障碍” 其实是认识思维 中的一种“惰性 ”。学习障碍有时并不是 来自需要学习的内容，而是来自学习者 “对于知识形成过程的既有观念” 。 然而，英语教育者是不能直接地 介入学习者的思维来直接操纵这种“障 碍”的，我们只能通过操作教学环境来 干预学习者的思维过程，从而引导他们 克服或积极地利用这种学习障碍，提高 他们的学习效率。要想操作教学环境， 我们必须从英语教学模式设计的角度进 行思考，因此，探索教学模式变革以积 极干预学习者思维模式成为广大学者一 个新的研究思路。 针对英语学习障碍的不同影响因 素，学者们从不同角度对英语学习障碍 进行剖析，于教学理念或实践中发展和 应用了各种英语教学模式。如：混合教 学模式（blended learning） 、有限注意力 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 模式（limited-atten-tion） 、ESI 理科教学、 网络环境下大学英语教学模式、大学英 语混合教学模式、 “合作式 ”体验式英语 教学模式、任务型网络教学模式等等。 但是，人的学习是一个极其复杂 的过程，它“ 不可能划归为一个单一的 维度”。影响学习过程的因素是多维度 的，并且各个维度之间的界限并不是明 晰的，各个维度之间存在着不同程度的 交叉与重叠。C-iordan 认为， “概念是无 法从教师到学生这个单一维度实现直接 传递的”。现代教学模式的研究中，往 往是针对影响学习的某一特定维度进行 操作，研究此单一维度对学习者思维活 动的影响。然而，真实的教学环境是各 个维度交叉联系的有机融合体。如何全 面准确地对真实的教学环境进行考量评 估成为教学模式创新研究中的难点。 2.英语变构教学模型的提出 面对学习的复杂性和多维性， Giordan 发现传统的建构主义等理论已 不足以深入揭示学习机制，而变构学习 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 理论能够聚焦于教与学中所遇到的障碍， 将影响学习过程的各种复杂因素整合为 变构教学环境。变构教学理论借助复杂 性系统思维和实证研究的方法，预测生 成学习和促进学习的条件整体，揭示学 习的发生机理，从而促进学习。 国外对变构教学理论的研究已经 进展到实证阶段，如“ 进化论的教学 ”、 “物体的悬浮 ”等，但这些研究都是与自 然科学的学习有关，没有关注语言学习 这一普遍性的问题。国内相关研究尚处 于理论研究阶段，以理论介绍和模型分 析为主，将变构理论应用到实证研究的 非常稀少。通过文献检索，国内尚未有 学者开展相关研究将变构学习理论应用 到英语学习中。而如何有效解决英语学 习障碍，始终是困扰我国英语教学的一 大难题。若采用变构学习理论对英语教 学模式进行探究，可以演绎英语学习的 复杂变构过程，锁定英语学习者的活性 概念基变化，进而构建变构英语教学模 式，促进学习者对英语知识的对质、概 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 念体转化、知识炼制和调用，最终提升 其英语学习的兴趣和效果。 二、变构学习模型的基本概念 变构学习模型是瑞士日内瓦大学 的生物学家和科学教育专家安德烈焦 尔当提出的。他认为，学习是一个十分 复杂和充满悖论的过程。这个悖论表现 为学习者必须依赖自身原有的概念体进 行学习，而原有概念体又会成为新知识 的“障碍”，所以，学习者既要利用原有 概念体，又要和原有概念体进行对抗。 其中， “概念体” （Conception）是 变构学习模型中的一个至关重要的概念， 它是指学习者自身已有的知识或经验对 特定问题所形成的一个解释系统。它涉 及了学习者思维的“ 多个不同层面 ”，如 生物学层面、心理学层面、情绪层面等。 从学习者到学习环境的角度来看，这个 解释系统是一个认知的工具，然而从学 习环境到学习者的方向来看，这个解释 系统可能是一个障碍。 变构学习模型的另一个重要观点 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 是，学习是“ 解构” 和“建构”并行交互的 一个过程。学习者需要原有的概念体来 对新知识进行认识，然而新知识又会和 原有概念体产生对抗。这就引发原有概 念体的“解构 ”过程，即学习者松动、放 弃、重组原有的知识概念系统，进而建 立新的知识概念系统的过程。解构与建 构的过程没有时间的先后，而是一个逻 辑的过程，是并行交互的。于是，我国 学者裴新宁在翻译“Allosteric Learning Model”时，创造性地用“ 变构”一词来概 括了这一个过程。 裴新宁在引入变构学习模型时， 解释了这个模型和变构蛋白质 （AUosteric Protein）之间的一个隐喻。 这类蛋白质的形态变化以及由此引起的 功能变化完全取决于外部生存环境。蛋 白质的变构效应（Allosteric Effect）指 外部某种不直接作用于蛋白质活性的物 质，通过结合到蛋白质的特定部位来引 起蛋白质结构的变化，进而导致蛋白质 的活性发生改变。这个现象为教学活动 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 提供了巨大的启示（表 1） 。 （1）变构蛋白质的特定功能并不取决 于氨基酸的序列，而是由氨基酸序列上 活性概念基之间的关联所决定的。对应 到学习进程中，则是学习者的概念体之 间的关联与活化，才是新旧知识转化的 决定因素，而与知识观念的记录排列无 关。 （2）变构蛋白质的形态和功能 只能通过外部环境的影响而发生改变， 人为操作外部环境即可实现对变构蛋白 质的功能活性等进行操作。同理，学习 者的思维进程是无法直接进入而被操作 的，但教学环境或教学模式是可以人为 进行改变的。教育者可以通过设置或改 造教学环境来对学习者的概念体进行影 响，从而积极地干预学习者的思维过程。 三、变构学习模型与英语教学的 结合 变构学习模型并不是凭空产生的 一种理论，它是由焦尔当在分析继承了 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 多个认知学习的理论后发展而来。这些 理论包括皮亚杰的建构主义学说，巴什 拉的“认知论断裂 ”与“认知论障碍”，维 果茨基的“最近发展区 ”理论。 不难发现，上述这三种理论已经 被英语教学者广泛地应用为各种教学实 证研究的理论分析基础。但是，焦尔当 在提出变构学习模型的时候着重分析了 这三种理论的不足之处。 变构模型与皮亚杰的建构主义学 说基本上是一脉相承的。只是建构主义 学说过于停留在认识论层面，这种单纯 的理论是很难解释教学这种复杂现象的， 所以焦尔当认为皮亚杰的观点“过于乐 观和理想化” 了。仅仅利用建构主义作 为理论指导，未免难以解释和应对英语 教学环境中的各种复杂情形。 巴什拉的“ 认识论断裂 ”与“认识 论障碍”也为英语教学提供了重要的理 论依据。这两个概念认为，学习者的原 有知识会成为接受新知识时的障碍，要 想接受新知识，学习者必须与原有知识 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 进行“断裂”。巴什拉认为人们应该并且 能够立即驳倒自身的原有观点来接受新 的观点，而焦尔当的实验发现，学习者 不会轻易放弃自身的“ 自命真理 ”，并且， 焦尔当认为，原有观点的“解构” 是需要 一个过程的，并且这个过程可能对新知 识的“建构”有着积极意义。这个发现可 以让英语教学者对学习者经常甚至反复 出现的错误进行重新认识乃至积极利用。 维果茨基的“ 最近发展区 ”理论也 存在着诸多局限性。 “最近发展区 ”理论 过多地提到了儿童对成人的“模仿” ，而 焦尔当认为， “模仿” 是教学活动中的最 低级的一种“ 干预” ，它削弱了学习者创 造性的主体地位；再者。虽然“最近发 展区”理论知识重视教学的作用，但没 有实际提出任何教学策略来指导教学； 不仅如此，因每位学习者的发展水平不 同，他们最近发展区的交集就会非常局 限，这就为教学方案的整体制定与实施 带来了困难。变构学习模型则从学习者 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 维度和社会维度对这些问题进行了改善。 综上，变构学习模型理论针对三 种理论进行了扬弃，综合考虑了教学中 的各个维度来解释学习这一复杂的过程。 其中变构教学环境各个参数的设计与控 制，可直接对英语教学实践中出现的各 种“瓶颈”进行诊断和克服。 四、英语变构教学的特性分析 变构教学模型针对学习这一复杂 过程，将影响学习的多种复杂要素综合 考虑进来，通过细微调节各个参数来积 极干预学习者的学习进程。在我国，英 语教学是一个全民性的教育活动，有着 范围广、形式多，但教学水平参差不齐 的特点。相对于其他基础学科，英语教 学因其直接应用范围有限，教学效果显 现滞后等特殊性而面临着更多困难。因 此，将变构学习模型合理地应用到英语 教学中，要求我们结合变构学习理论对 英语教学的各个环节进行细致分析。 1.英语教学中概念的广泛性 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 概念体（Conception）或概念系 统，是变构教学模型中的核心要素，它 是学习者建构新知识的唯一工具。在其 他的学科中，概念体是一个相对宏观的 可控量，例如高等数学中的“极限” ，物 理中的“磁场 ”，软件程序中的 “函数”等 等，这些都可以作为一个章节体系来进 行教材编排或组织实验。 然而在英语教学中，教材多以社 会话题的形式开展，但话题内容本身并 不是教学的重点，教学的重点是词汇、 句型和口头及书面的练习运用等等，话 题只是作为教学内容的载体。在这种情 况下，一个新的词汇就可能激发调用学 习者的一个概念体，引起学习者的概念 对质。何况一节英语课课堂中充满着大 量的新词汇、新句型等，这更能带来学 习者头脑中强烈的思维活动。不仅如此， 学习者需要在很多情况下对英语本土的 习俗环境进行联想或想象，这样才能真 正理解某些外来文化词或文化概念的意 义。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 以上提及，都使英语课堂随时面 临“概念体风暴式失控 ”的场面。于是， 合理框定英语课堂的范围以掌控对学生 思维的干预，是变构教学应用到英语教 学的先决条件。 2.英语学习右原有概念的固执性 大学课堂是一个与初、高中课堂 截然不同的教学环境。在进人大学之前， 英语学习者接受的大多是“填鸭” 式的应 试教育，以扩充词汇量、扩大阅读量为 重要目标。这种学习方式对学习者的影 响大多持续数年之久，难以快速对其进 行转变。 当代英语教学提倡自主学习与有 效学习，强调的是有效学习策略的培养。 从变构学习模型的角度来看，学习策略 也落在了概念体的范畴之内，即学习者 学习语言知识，并对其进行应用从而内 化的一些方法。学习者在刚刚步入大学 校园时，面临着改变原有的长年累月形 成的学习习惯的巨大挑战。 况且，大学英语课堂侧重英语技 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 能的应用。例如，为培养学生的口头表 达能力，教师在课堂上会给学生更多的 机会来进行演讲、讨论、互动等。恰恰 是这种方式，反而会让某些学习者产生 适得其反的印象，如“ 大学英语学不到 什么东西”， “大学英语词汇量反而下降 ” 等等。这是一种痼疾，是学习者对英语 学习的一种误解，即“ 词汇量的增加一 英语技能的提高” 。为解构学习者头脑 中这种关于英语学习的概念系统，就必 须在变构教学环境中提供英语知识新的 运用境脉，逐渐建构以英语知识运用为 目的的学习观念。 3.英语变构教学中“知识” 的特殊 含义 英语知识是指单纯的英语语言知 识（词汇量、句式、语法等） ，还是指 运用英语语言知识的技能（听、说、读、 写）？这一问题直接影响到英语变构教 学中概念体这一核心要素的定义。 变构教学环境因素中包括一个激发学习 者产生质疑的学习环境。然而，仅从英 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 语语言知识这一层面考虑，英语教学者 不可能为每一个单词、每一个句型来精 心设定一个学习情景，让学习者产生质 疑并发生对质；况且，一个词汇的含义 并没有太多质疑和对质的空间。若从英 语技能的方面来看，听、说、读、写本 身都是一个持久练习和运用的过程，更 多地侧重时间上的投入，也不存在质疑 和对质的问题。那么，英语变构教学中 的“知识”具体指的是什么？ 本文认为，变构英语教学中，英 语知识的含义是指“ 学习者对英语语言 知识和英语技能的应用情景”（以下简 称“英语应用情景 ”） 。相应地，英语变 构教学中概念体的含义可用图 1 来表示， 即对“英语应用情景 ”的解释系统。 那么，英语知识的积累，即对 “英语应用情景的积累 ”，变构英语教学 中概念体的功能即对应着“英语应用情 景”的活化、炼制和调用。这样，变构 教学环境的各种因素便恰当地应用到英 语教学中来。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 16 例如，可以设计某一组词汇在不 同的上下文中的应用，来使学习者对原 本的知识（即原有的对这一组词汇的应 用情景）产生质疑；再如，可以引导学 习者之间对某一句型的应用是否正确而 进行对质，让学习者认识到自身概念体 已不足以解释新现象；再者，英语教学 者要为学习者不断提供“ 已有语言知识 ” 的“新的应用情景 ”，使学习者对语言知 识进行元认知和反思，进而在各种应用 情景之间建立联系，即活化了概念体， 炼制了知识。 由此看来，大学英语教师的任务 重点转换到对“ 英语应用情景 ”的多维度 的开发上来，这无疑是变构教学对教师 角色提出的新要求。 4.英语变构教学课堂的时间局促 性 英语课堂时间短是一个短时期内 无法回避的尴尬情形。课堂上或许刚刚 对某一话题进行深入展开，学生的积极 性刚刚被调动，所剩时间却已寥寥无几。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 17 可能不少一线教师有这样一种感觉， “课 堂上只是给学生带一下，真正的英语积 累运用还是靠课下平时” 。然而大学课 程设置紧张，学生的学业繁重，课外活 动纷杂，很难保证每个学生都会在课下 主动学习英语。这就要求教学者运用变 构教学理念，在课内充分调动各个变构 教学因素来干预学习者的概念系统，并 深层次地激发学习者概念体的活性，使 学习动力持续到课下。 变构教学环境因素要求课堂引入 并展开一个精心设计的学习情境，引发 认知干扰和对质，然后提供调用新知的 情景，再帮助学习者进行元认知和反思。 在短暂的四十几分钟内，教学者根本无 法完成这一系列