“美”无处不在

小学语文教学中的“美”无处不在 靖宇小学 张春艳 小学语文教学中的“美”无处不在 一堂成功的语文课犹如一曲优美和谐的动人乐章，给人以完美的艺 术享受。让学生在语文课堂这个既狭小又广阔的美的王国里自由驰骋， 充分施展自己的聪明才智，去感悟美、体味美、创设美、精髓美、展现美、 韵味美的人生，真可谓妙不可言，美不胜收。 灵动语言感悟美 作为语文教师要真正把学生当成自己的朋友，了解他们的生活、思 想，了解他们学习语文的甘苦；少做严父慈母，多做兄长学友，使学生可 亲近、可信赖、可仿效，没有心理距离，教师引着学生走，学生推着教师 跑。这样 教师就能得心应手最佳发挥；学生则如坐春风，其情浓浓。在课 堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力， 有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和 情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演 员，但 总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生 一种灵动的美。 二、激发情趣创设美 俄国心理学家鲁宾期斯坦认为：“思维通常是由问题情境产生的，并 以解决问题情境为目的。”因此，在教学中，不断创设问题情境、以疑引 思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。教师可以通过设计 意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情 动情，使语文教学达到一个更完美的境界。 如教学黄山奇石一课时创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“黄 山风景区”。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课 文所描写的意境中，一座座有趣的奇石便展现在眼前。学生边听边想，仿 佛自己已“飞”到秀丽神奇的风景区，来到怪石旁，眼前出现有趣的怪石， 它们千姿百态，神奇有趣。进而让学生身入其境的用手摸一摸怪石，去感 受一下奇石的趣，奇石的多。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生 把自己也想象成有趣的奇石。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意 境之中。 这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相 随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样 的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏 陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。 三、直观形象体味美 帮助学生认识事物。低年 级儿童由于年龄、心理特征等原因，对课本 中涉及的许多客观事物感到陌生。教师在教学中引导学生观察插图，就 可以帮助他们形成对该事物具体形象的认识，开阔他们的视野，提高认 识事物的能力。 帮助学生弄懂故事情节。有些课文的故事情节是学生难以弄懂的， 如果只从解释课题入手，即使费了许多口舌也很难使学生理解，但借助 插图，就能使学生容易理解。 如狼牙山五壮士一文中写道：马宝玉抢 前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道： “同志们，用石头砸!”顿时，石头像雹子一样，带着中国人民的仇恨，向 敌人头上砸去。单凭这样的描述，学生很难形成清晰的意象，唤起美感。 教材以图辅文，在凝冻的瞬间，马宝玉威武高大的形象，钢铸般的脸，坚 毅的目光，整体透出这伟大战士坚定的革命信念，大无畏的牺牲精神，气 吞山河的英雄气概。教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得主人公的 整体的形象感知，理解他为人民的解放事业英勇献身，舍身为国的品质， 体会包含其中的壮美和崇高，受到心灵的震撼，学会“真正用人性的态度 对待世界”这样学生的审美感受力，审美理解力将同时受到良好的训练 而发展起来。 四、板书揭示精髓美 板书不仅是一门学问，也是一门直观表达的艺术。在课堂上，学生除 了用听觉接受教师的信息外，还利用视觉观看板书，这也是吸取信息的 一种重要途径。板书对于教师提高课堂教学质量具有十分重要的作用。 教师如果能很好地利用板书就可以有效的加深学生对教学内容的理解 和强化学生的课堂口语表达能力。正确认识板书在课堂教学中的地位和 作用对于教育实践具有重要的指导作用。有的教师本身素质好，板书时， 还可以即兴配合图画来增添美的色彩。 五、拓展思维展现美 一位艺术家说过：对于一个高明的画家来说，着墨处是画，空白处也 是画。在语文的教学中如果适时的对文章的“空白”加以扩展和延伸。有 助于提高学生的阅读、写作以及表达能力。 记得我在教小珊迪这一课时，当看到学生的情绪被调动，他们的 心被小珊迪深深地触动时我深情地说道：“是呀！小珊迪真的太需要钱 了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到 了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢？ ”有了前面对课文词句的深入理解，有了此刻满腔的激情，学生丰富的想 象喷涌而出。焦博发言：“珊迪会想：现在钱丢了，我不能把钱找还给那位 买我火柴的先生了，也不能养我的弟弟了，这该怎么办？。 ”史杨说道：“珊 迪会想：先生对不起，你一定很着急吧！可是我的腿断了，现在不能给你 送零钱了。 ”赵莹莹发表见解：“珊迪会想：对不起先生，你的 7 个便士不知 哪去了，但我会让我的弟弟把剩下的四个便士还给你。 ”龚佳怡迫不及待 地补充道：“珊迪会想：我的钱丢了，腿也断了，不能把钱还给那位先生了， 我会就此失去信用吗？” 虽说有些学生的发言还不够流畅，学生们 发言的角度、内容也各不相同，但他们丰富的想像力是我所料不及的，我 不由得感到为之一振。 一石激起千层浪。水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击始发灵光； 智慧只有在智慧的碰撞中才会发出熠熠的火花，才会产生新的思想。学 生们的回答折射出学生独特的思维和创新精神，我真的被感动了，孩子 们的能力可真不能低估呀！ 六、朗读领略韵味美 要想做到有感情地朗读，它应是建立在对文本感悟的基础之上的。 在阅读教学中我们经常采用“由境生情，以情促读”的方法。指导朗读时 应提示学生一边想像边朗读、想像什么、想像当时的情境。 学生怎样才能进入情境呢？学生在诵读、品味、感悟文本的过程中 自然可以进入情境，他们可以回到遥远的远古时代；可以自由地遨游太 空；可以信步于祖国的名胜古迹 教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种 形式来引导学生深入感悟文中的意境美。如赛龙舟一课，教学重点部 分“龙舟竞赛的激烈场面”，首先让学生体会读，让学生根据自己的理解， 有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评 议、复 读，让读得不好的学生再读。然后，教师范读，让学生看着老师读， 注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观看的沸 腾人群，跳着、叫着、 挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地 朗读，使他们置身于其中，充分感受赛龙舟时 “人群鼎沸”、“龙腾大海” 的壮观场面。教学这样的句子，可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗 读方式，理解句与句之间的关系，进而使学生体会出美的韵味来。 总之，作为教师，我们希望学生在学习语文基本知识和技能的同时， 能体