高中数学之合作探究式教学

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高中数学之合作探究式教学 摘 要：新的时代产生了新的教 学理念，在素质教育的倡导下，各学科 都在强调教学活动要面向全体学生，教 学应该突出学生的主体性，教学内容应 该具有时代性和生活性，教学方法应该 具有前瞻性和适用性。正是基于这样的 时代背景，有学者即提出了合作探究式 教学。本文笔者就谈谈高中数学教学中 的“合作探究式学习 ”。 中国论文网 /1/view-13041528.htm 关键词：高中数学；探究式教学； 数学能力；思维 一、 当前高中数学课堂教学中 依然存在的问题 大多教师仍然只是重视课堂教学， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 忽略了教学的生活化，没有对教学知识 进行适当的课外延伸，不注重知识的运 用性，这是一个问题；课堂教学依旧存 在灌输式教学，长期枯燥无味的习题练 习，让学生只知道重复解题过程，但是 不熟悉解题方法，也就是学习只学到了 “表面”，但是没有学到“实质”，这是第 二个问题；课堂上，学生的思维是跟着 教师走的，显然，这种课堂教学是“牵 牛式”的，教师着重于培养学生的“ 习惯 性思维”，在课堂教学中，要求学生跟 着自己的教学思路接受知识，没有给学 生留出自主学习的空间，学生并不是处 于教学中心位置，长此以往，势必会造 成学生形成思维定式，发散性思维和创 新思维都很难得到培养，这是第三个问 题。面对这些问题，我们不得不认真思 考当前的数学教学。当然，要解决当前 高中数学课堂上存在的问题，途径并非 唯一的，但在这些途径中，笔者还是倾 向于探究式教学，或者说，仍然要将探 究式的教学落到实处，真正培养学生的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 数学理解能力。 二、 合作探究学习的一般过程 （一） 巧设问题，提出探究 高中生仍然有较强的好奇心和求 知欲，在每节课开始前，都希望对所学 内容有一定了解，教师可以利用这一点， 将学生引入课堂教学中来，实现课堂教 学的“活动、探究 ”环节。 举例来说，在“ 不等关系与不等 式”一节的教学中，教师可以先给学生 播放 2011 年 9 月 29 日“ 天宫一号 ”在甘 肃酒泉成功发射的视频，然后规定第二 宇宙速度为 v2，第一宇宙速度为 v1， 而“天宫一号 ”的飞行速度为 v，教师提 出问题：这三个参数之间可以有什么样 的不等关系呢？经过学生自主探究讨论， 可以很快回答出 v1vv2。又如，教师 可以给学生播放 2008 年奥运会中国队 入场的一段视频，在视频中，出现了林 浩和姚明两个人，教师可以提出问题： 假设林浩的身高为 H，姚明的身高为 h，那么这两个参数之间有什么不等关 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 系？学生可以很快回答出 H。 这样的例子看似简单，但其中却 包含着新课教学中必须渗透探究式教学 的思想。或者说，在具有实际情境的数 学问题中，可以让学生自发地进行探究 式的教学。 （二） 创设氛围，引导探究 合作探究法是新课程强调的学习 方式转变，开放性课堂亦是新课程背景 下的产物，能够为学生创设更广阔的思 维空间，增强课堂的民主性和灵动性， 是组织合作探究活动的氛围保障。开放 性课堂解放了中学生的思维，使班级中 不同层次的学生都能发挥自我个性，参 与师生互动，为课堂增添多样色彩。 在命题这一节中相近概念很多， 如果直接给出充分条件、充分不必要条 件、充要条件等内容极易造成混淆，所 以我设计了几个简单场景让大家讨论一 番，如“P：鱼能在缸里生存”和“Q ：鱼 缸里加水”“P ：a 、b 均为偶数 ”和 “Q：a+b 为偶数”这样的两两命题，小 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 组内根据先前所学知识，判定两者之间 的关系。学生很容易发现若 a 和 b 都是 偶数，那么 a+b 的和一定为偶数，即由 前一个可以推到后一个，顺势引入 Q 为 P 的充分条件；但是后面不能推得前 面，这种情形叫做 Q 是 P 的不充分条件。 我们适当放手，把课堂还给学生，让他 们自由开展探究活动，我们从旁引导， 这时学生的心理更放松，容易发挥出各 自的想象力和个性化。 （三） 总结工作，引学生反思 长久以来，许多数学教师在课堂 教学过程中只是将教材内容的知识点、 难点一板一眼地讲解给学生，一般在讲 解完知识点和例题后就草草结尾，忽视 了学生的知识掌握熟练程度。教师应引 导学生进行反思，对难以解决的学习困 境要与教师加强沟通，反复做错的题目 要认真钻研，准备一本错题集经常拿出 来练习，做好归纳总结工作，熟练掌握 学习方式，反思能够帮助学生提高解题 能力和学习效率。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 三、 合作探究教学的运用策略 首先，必须确定好教W 目标。 如果教学目标不够科学合理，显然无益 于课堂教学。高中数学知识联系紧密， 有很强的系统性，教师在课堂教学中， 应将教学目标细化，并合理地分配到每 节课堂教学中，但是同时又不能过于分 散，每节课之间都要有联系，将数学知 识中的重点、难点合理地组织起来，确 定每节课的教学目标，力求每节课的课 堂教学都要高效，将课堂时间用在“刀 刃”上，有效提高课堂教学的效率和质 量。 其次，探究式教学策略的实施需 要注意学生的个体差异。学生的知识水 平和学习能力都不尽相同，也就是学习 具有一定的“ 个性化” ，教材虽然具有加 强的适用性，但是对不同层次的学生， 可能仍然不很适用，如果学生的水平较 高，教师按照教材照本宣科，讲解概念 和理论，势必难以满足他们的需求；如 果学生水平处于中下，教师讲解过多的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 习题，会让他们无所适从，难以跟上教 学进度，阻碍学生创新能力和综合素质 的提高。教师应结合教材，站在学生的 角度，综合学生的实际学习情况，优化 课堂教学内容，让高水平学生有空间提 高，中下水平的学生能够巩固基础知识， 保证全方位、高效率的课堂教学。 教学效果有决定性影响，但是 “教无定法，贵在得法 ”，学生的年级不 同、层次不同，教学方法也应有所差异。 此外，在课堂教学中，教师可以 通过创设情境来引导探究式教学策略的 实施。例如问题式情境教学、生活化情 境教学等，学生在情境课堂中，自主探 究，自主学习，体会到获得知识的乐