《农村小学英语教学环境创设的研究 》课题阶段报告

农村小学英语教学环境创设的研究 课题阶段报告 孙 梅 内容提要：农村孩子缺乏说英语的语言环境，如果身 边的同学都说汉语不说英语让某一个学生单独去说我想即 使他会说在那个环境下他也不会开口，这样时间长了学生 都成了只会读书而不会交流的“哑巴”，如果能顺其自然 把英语学习融入学生喜闻乐见的活动中，一定能激发学生 的学习兴趣，使学生“乐学”，从而有限的提高英语教学 质量。因此我们学校成立了英语课题组，开展行之有效的 研究，我们目的在于给学生创设良好的口语环境，提供一 个开放的空间和展现的机会，让学生在活动中学习，在现 实中运用，不受农村环境的局限，使语言真正从生活中来， 又回归到生活中去，让学生真正体现英语这种语言的价值。 关键词：农村英语 口语环境 创设 一、课题研究的背景 翻开小学英语课本看到的全都是五颜六色的卡通画、 英文歌曲等等。这使得一切教育活动都变成了娱乐，结果 这些农村孩子学来学去却没有入门，那就更谈不上口语交 际了。要培养小学生的英语口语交际能力确实是小学英语 教学的首要任务，特别是在国际交往日益频繁的今天。但 对于我们的学生来说，说好英语不容易。主要原因是。缺 乏说英语的语言环境，如果身边的同学都说汉语不说英语 让某一个学生单独去说我想即使他会说在那个环境下他也 不会开口，这样时间长了学生都成了只会读书而不会交流 的“哑巴”根据上述状况，我认为首先要培养学生学习的 兴趣,因为小学生的天性是好玩爱活动。如果能顺其自然把 英语学习融入学生喜闻乐见的活动中，一定能激发学生的 学习兴趣，使学生“乐学”，从而有限的提高英语教学质 量。因此我们学校成立了英语课题组，开展行之有效的研 究，我们目的在于给学生创设良好的口语环境，提供一个 开放的空间和展现的机会，让学生在活动中学习，在现实 中运用，不受农村环境的局限，使语言真正从生活中来， 又回归到生活中去，让学生真正体现英语这种语言的价值。 农村小学生由于某些因素的制约，英语听说读写能力 普遍较差。一是由于农村学校地处较偏僻，通常缺少英语 学习的氛围，更由于经济因素的制约，教学硬件设施不配 套，学生缺乏口语实践的机会；二是由于教师观念落后， 教法陈旧，沿用受“应试教育“ 影响的初中英语教学方法， 经常反复、大量地进行书面语训练，却忽视了口语训练。 三是家庭环境忽视“英语”这一学科。许多学生对英语望 而生畏，更不敢用英语进行口语交流。 针对这种现状，我们在 2009 年成立了课题组，申请进 行本课题的研究，被予以立项，列为河东区教育教学规划 课题，课题研究的目的： 1.培养学生对学习英语的兴趣和激发学生学习英语的积极性。 2.提高学生口语表达能力，提高学生灵活运用语言的能力。 3.帮助学生树立自信心，养成良好“习得语言”的学习习惯， 发展口语自主学习的能力。 通过课题研究，促进教师教育观念的进一步转变，努 力使学生具有日常的口语交际能力。在平时的英语教学中， 并不是所有的英语教学都与当前生活有关联，这就要求教 师要充分备课，统揽全局驾驭教材的能力。探索训练口语 交际的途径，初步构建小学口语交际课堂教学模式,通过课 题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力。 二、课题的实施 （一）确定实验对象和方法。 1、实验对象 在低、中、高年级中任选一班作为一个实验班（一人 任英语教师，一人任英语辅导教师），并确定一个对比班。 实验班和对比班如表 1。 表 1 实验班和对比班对照表 年级 班级 人数 实验班 三（一）班 65 低年级 对比班 三（二）班 64 实验班 四（一）班 69 中年级 对比班 四（二）班 68 实验班 五（一）班 56 高年级 对比班 五（二）班 57 实验前对各年级实验班与对照班的英语口语测试成绩 进行了分析，发现实验班学生英语口语能力与对比班无明 显差异。 2、实验方法：采取调查法、教育观察法、等组实验法 和经验总结法等。 调查法：调查我校学生英语口语能力的现状。 自然实验法：以调查分析的结果为依据，探索在学科教学 中提高学生英语口语表达能力的具本有效的方法。寻找一 条在本学科教学中培养学生习得语言能力、运用语言的有 效途径。 教育观察法：在教学中，对学生习得语言能力、运用 语言的学习情况进行观察、记录、分析，给予相应的指导， 有效提高教学质量。 文献法：查阅有关英语口语方面的书籍资料等，进行研究 分析，实现理论与实践的创新。 等组实验法：自变量：在实验班通过实施教研组教 研计划，实践预想方案来进行英语口语教学。对比班按常 规英语教学方法进行一般教学。因变量：通过改进课堂 教学，培养学生爱学英语、爱说英语、乐于积累，乐于交 流的习惯，从而提高英语口语积累量和英语口语表达交流 的能力。无关变量的控制：教师素质、教学能力无明显 差异，实验对象大致相近；实验班和对照班都不能随意加 班加点，延长学时。对照班不采取非常规措施，不淘汰差 生，不实验另一种英语教学方法。 经验总结法 ：在实验之后，对教学中出现的有代表性 的教育现象和方法进行提升和总结，形成理论。 （二）实验主要阶段： 第一阶段为 2009 年 11 月到 2010 年 2 月。这一阶段是初步 探索阶段，课题组召开专题会议，集体制定课题实施方案， 确定课题研究对象。 第二个阶段为 2010 年 3 月到 2011 年 6 月。这一阶段是深 入研究阶段。 1）我们课题组对学校墙壁进行了英语标语的张贴，并联系 分管班级管理工作的教导处发动中高年级定期更换英语手 抄报，并在中高年级运用黑板报开设英语专栏。从英语专 栏中发现精美及流利的用语拍照保存，进行英语手抄报评 比活动，激发学生积极参与。 2）我们课题组召开课题组专题会议，选定现阶段研究班级 为：五年级二班。并对部分学生进行了口语相关问卷调查。 英语歌曲 英语歌谣 英语单词 情景对话 英语短剧 35% 12% 10% 25% 7% 3）我们在全校举行了“小学生英语技能比赛” 。比赛分书 写、口语和才艺展示三项，达到了了解学生口语现状及相 互间差异的目的，并进一步明确了了今后努力方向和课堂 教学相关策略的研究。本次活动小结如下表：小学生英语 技能比赛阶段表 比赛项目 口语（校园中 常用的单词、 语句） 书写（家庭中 常用的单词、 语句） 才艺（英语 歌谣、歌曲、 简笔画等） 举例 Class 1 grade4 This way ,please! lunch I am hungry! Happy birthday day 4）我们学校举行英语读书文化艺术节。学生们自编自演的 英语课本剧等精彩的节目把我们平时的口语学习运用的恰 到好处。 5）一直到 2010 年 10 月，我们又一次在研究班级上学期的 五年级二班，也是梯度升级的六年级二班进行了现阶段英 语口语学习问卷调查。 英语歌曲 英语歌谣 英语单词 情景对话 英语短剧 48% 19% 20% 35% 16% 综合学生调查问卷反映的情况和教师的观察，学生在学习 口语兴趣方面比上学期有了明显的进步。 6）现在本课题已到了研究的中后期阶段，我们课题组在以 上所做工作的基础上加强英语课程标准为指导，激发和培 养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语的基础知 识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。针对 这种情况在本学期我们三年级至六年级学生中开展读书展 示活动，活动内容如下： 1.小学生英语口语竞赛（三四年级学生），每班班级数 1/4 的学生参加比赛，采用任课教师选派和抽考人员随机抽取 的方式进行，选派和随进抽的比例各占一半。 2.英语手抄报比赛（五六年级学生），本次手抄报的主题 是：Happy Mothers Day 和 Happy Childrens Day，手抄 报用纸一律由教科室英语课题组提供，五六年级全员参与。 3.小学生英语综合素质展示（五六年级学生），每班由任 课教师选派三名学生，综合素质展示的内容包括：知识竞 赛、英语口语展示（自我介绍、话题作文）、英语才艺展 示、口语交际等四个方面。这个活动的开展，为本课题的 研究，提供了广阔的天地，促进了学生的英语学科综合能 力，更促进了学生的主动用英语交际的能力。 三-六年级学生英语口语项目喜好情况调查表 乐学内容 英语 歌曲 英语 歌谣 英语 单词 情景 对话 英语 短剧 英语 故事 低年级 30% 50% 12% 5% 1% 1% 中年级 35% 12% 10% 30% 6% 5% 高年级 5% 5% 7% 36% 31% 9% 由数据反映出：课题活动研究前后，不太喜欢英语的 学生人数存在较大差距。根据谈话调查及家庭问卷得知： 原来的学生不喜欢开口说英语的主要原因是不喜欢目前的 学习方式，只是一周上几节英语课,上学英语，课下没有学 习氛围，缺少英语口语环境，偶尔说起来英语比较吃力； 由此可见：给学生创设良好的口语环境，提供一个开放的 空间和展现的机会，让学生在活动中学习，在现实中运用， 不受农村环境的局限，使语言真正从生活中来，又回归到 生活中去，学生的焦虑大大降低，让学生真正体现英语这 门语言的价值。 以