《农村幼儿园家园互动的有效途径》结题报告

农村幼儿园家园互动的有效途径结题报告 皋兰县城关幼儿园 袁尊霞 1、课题的提出 （一）现实依据 我县幼儿园地处偏远,家长的文化水平普遍较低,年轻父母 又纷纷外出打工,子女的教育大多落在爷爷奶奶、外公外婆的身 上。祖辈的教育思想往往非常传统,应试教育在他们的脑海里根 深蒂固,有些家长甚至于用在幼儿园学习文化知识的多少,来衡 量幼儿园教学质量的好坏。 他们对幼儿园正常的教学活动,如 开放式区域活动、游戏活动、集体活动等不予接纳。另 一 方 面 ， 家 庭 和 幼 儿 园 缺 乏 双 向 交 流 和 沟 通 ， 使 家 庭 教 育 和 幼 儿 园 教 育 不 能 达 成 一 致 ； 他们大多数文化程度较低，仅凭借自己的 主观经验去带孩子，同时多数家长教育观念和方法存在误区， 对孩子健康发展已经造成了许多不良的影响。针对这一现实情 况为探索幼儿园、家庭教育的有机联系和综合功能发挥的运作 机制。推进家长工作，形成教育的正向合力。我提出了农村 幼儿园家园互动的有效途径这一课题。 （二）理论依据 幼儿园教育指导纲要 （试行）中提出：“幼儿园应与家 庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共 同为幼儿的发展创造良好的条件” 。 - 1 - “家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合 作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持、帮 助家长提高教育能力” 。 教育学理论 环境和教育是两个不可分割的共同体，物质环境为教育提供 保证，精神环境则影响教育的程度，教育不是去改变孩子自我 发展的自然程序，是要从孩子出生之日起，为他们不断地创造 适应每个阶段生存和发展需要的环境刺激，与孩子的生理、心 理和行为产生相互作用，促进孩子的发展。因此，只有发挥家 庭、幼儿园的合力作用，形成良好的教育合力。才能让幼儿健 康快乐地成长。 （三）实践意义 家长是活动的有效资源，家长支持、参与幼儿园活动的程 度直接与幼儿园“集体学习”的有效性有关；家长应与儿童建 立良好的伙伴关系，这种互相沟通、交流、支持的过程有利于 儿童探究精神的培养。有利于幼儿身心健康快乐地成长。有利 于探索和总结农村幼儿园家园共育的新途径、新方法 、新思路。 2、课题研究的目标。 1、通过本课题的研究，构建家园一体教育模式及运行机制， 重组幼儿园教育资源，并充分利用各种社会资源，达到资源共 享的目的，扩大幼儿园的办园功能，强化幼儿园为家长和社区 服务的功能。 2、通过本课题的研究，使幼儿园、社区、家庭共同开启农 村幼儿早期教育的大门，满足幼儿早期发展的需要。 3、通过本课题的研究，使教育者更新学前教育理念并将 其转化为实践行为，产生对该领域的探索和研究的内动力。 4、运用各种途径对保教人员进行专业培训与研讨，提高 家长和保教人员的整体素质。 5、探索创建适宜的家、园互动方式，引导教师逐步达到家、 园互动活动深层的反思与交流，促进部分教师与家长角色的转 换。 三、课题研究过程及方法 （一）研究过程 1、调查研究阶段（2011 年 05 月2011 年 07 月） (1) 学习课题相关资料，收集理论资料。 (2) 明确研究任务，拟订实施方案。 (3) 计划、设计促进家园之间有效沟通。 2、课题实施阶段（2011 年 8 月-2011 年 12 月） （1）学习课题相关资料，提高理论水平 （2）转变教师的传统观念，提升教师专业能力。 （3）转变家长的陈旧观念， 。发放宣传单。早教咨询。 召开教师、家长交流会。发挥榜样力量。传统方式的有效 利用。 3、总结阶段（2011 年 12 月-2012 年 1 月） （1）整理课题研究资料，撰写结题报告 （2）做好课题结题相关准备工作 - 3 - （二）研究方法 1、文献查阅法：查阅有关家园互动方面的理论资料。 2、行动研究法：通过在日常教学中组织的活动，进行家长与幼 儿园之间的沟通，根据实际工作的现状调查分析，寻找解决问 题的方法，采用行动研究法，边调查，边研究，采取的教育方 法在实施过程中要进行设计探索反思总结。 3、经验总结法：采用各种途径转变家长的传统观念，发现问题， 总结不足。通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行，发现 问题，然后寻找解决的方法，制定出一系列的措施，以便进行 下一阶段的实践。 四、研究的原则 一是教育过程的连续性原则：幼儿园、家庭教育的结合是自然 的、连续的、而不是间断的、支离破碎的。它贯穿于教育的各个环 节，从而成为一个有序的开放系统。 二是多种影响的渗透性原则：幼儿园、家庭构成一体化的教育 网络不是一种机械的外在的纯组织性联系，而是相互影响，相互制 约的矛盾统一体，通过双方共同作用的相互交织、相互渗透形成正 面合力，达到教育效果。 三是运行机制的内在性原则：调动各方面的教育力量，依据各 自的内在需要，使幼儿园、家庭行动一致，在教育目标和教育方法 的正确实施上达成共识，相互激励，相互竞争，相互监督，相互评 价。实现共同的目标。 五、研究的内容： 1、构建适合农村幼儿园，家庭教育的新模式 模式的基本图式 （图式 1） 从图中可以看出：幼儿园、家庭、幼儿三结合幼儿教育模式， 幼儿园承担着主要的组织指导与研究的任务，家庭和社区的积极参 与构成互动的关系。 2、研究提高幼儿保教队伍的专业素质和社区内幼儿家长的育儿 经验的方法和途径。 3、研究家园互动、促进幼儿健康发展的形式和方法。 六、研究措施 以五大活动为主线贯穿了课题实验研究的整个过程，突出活动 性。 第一大活动：服务性活动 服务性活动是指幼儿园、家庭及社区以资源共享为目的，相互 提供服务的活动。 主要活动内容与形式：教育咨询、媒体宣传、家访。 教育咨询：幼儿园以多种形式向家长开放，解决家长在家教过 程中的问题，并提出建议和要求.我们不定期地进行家教知识和行为 能力、安全教育的调查和宣传。 - 5 - 媒体宣传：幼儿园利用每月一期的家园卫创宣传栏，家园共育 宣传栏，各年级家长会等大众传播媒介向家长宣传家教知识。 家访：教师根据事先确定的工作目标主动走访家长，了解幼儿 在家庭的各种表现，与家长沟通，密切感情。每学期除两次集体家 访外，还有个别走访。 第二大活动：开放性活动 开放性活动是指幼儿园对外开放，即提供场地，提供设施，营 造温暖、和谐、宽松的教育氛围，吸引家长关心教育。 主要活动内容与形式是参观观摩。如“教学活动开放日”、 “幼儿亲子运动会”、“家长开放日活动”、“家园共乐庆元旦” 等等。 第三大活动：参与性活动 参与性活动是指家长在一定范围内参与幼儿园的教育过程与活动， 家长被视为幼儿园教育与教学过程中有效积极的社会教育资源而加 以利用，使家长逐渐成为教育教学过程的积极贡献者。把幼儿园教 育的理念和具体做法，从幼儿园推及家庭。 名 称 目 标 内 容 亲子小制作 增进亲子关系。发展孩子想象力、创 造力、动手能力。 家长和孩子一起废旧利用，共同制作 各种玩具并进行评比、展出。2011 年 10 月“动动手、动动脑，看看谁 最棒”手工比赛和 2012 年 4“我爱我 家”手工作品比赛。 亲子诗歌朗诵 以家长的榜样作用鼓励幼儿敢于在集体面前表现自己。 自选诗歌以家庭为单位，共同朗诵表 演。2011 年元旦举办的“和孩子在一 起的日子” 亲子制作、表 演时装秀 通过活动增进亲子关系，进一步加深 幼儿环保意识。提高幼儿动手制作能 力，表演能力。 2012 年小一班家长和孩子一起利用废 旧物品制作服饰，进行时装表演。 主要活动内容与形式：亲子活动、家委会、园长信箱。 亲子活动：幼儿园亲子活动是指幼儿园组织的，家长和孩子共同 参与的活动，它是一种有助于增进教师与家长、家长与幼儿情感交 流的集体活动形式。我们根据不同年龄段幼儿的发展水平，开展多 种亲活动。 家委会：子由家长民主推选或由幼儿园与家长协商产生，由各 班各类型家长代表组成、参与、协助、监督幼儿园工作，促进家园 进一步沟通。 园长信箱：在园内设立建议箱，请家长参与、监督、评价幼儿 园及社区早教机构的日常教育管理等各项工作。 第四大活动：教育性活动 教育性活动是根据幼儿园办学发展需要，有目的、有计划、有 组织地开展一系列活动。 主要活动形式：主题教学活动、家园联系栏、家长学校、儿童 成长档案 主题教学活动：以多种形式开展让家长和老师一起走进课堂的 教育活动。 家园联系栏：在每个班级开辟家园联系栏，定期向家长介绍班 级教育教学工作情况，并有针对性地向家长宣传科学育儿知识。 家长学校：由幼儿园组织发动举办系列活动，传授家庭教育知 亲子运动会 在活泼、愉快的气氛中增进亲子关系。激发幼儿参与运动的积极性。 家长和孩子共同参加亲子运动项目， 重娱乐、轻竞赛。每年国庆“我运动、 我健康、我快乐”家园同乐运动会” - 7 - 识，提高家长的教育素养。 儿童成长档案：幼儿园对各班幼儿建立个人成长档案，进行统 一管理，以利于进一步深入研究 第五大活动：研究性活动 研究性活动是指针对家庭教育及幼儿园教育中出现的问题，组 织家长进行研讨。实现在争论思辩中达成共识，在良好互动中获得 教育信息和教育方法。 主要活动内容与形式：经验交流、家长论坛、成果推广 经验交流：定期组织家长开展不同形式的育儿经验交流活动， 在交流中互相学习成功经验，提高家长育儿素质。 家长论坛：围绕一个主题，家长发表各自不同的教育观、育儿 经验、育儿教训等。共同分享育儿的酸甜苦辣。 成果推广：通过园报、宣传栏、家园联系等形式，把幼儿园取 得的育儿经验、优秀成果介绍给家长，并取得家长的支持。 7、成果形式及成效 成果形式 1、调查表:调查农村家庭教育现状。 2、案例分析：在研究过程中家园互动情况。 3、撰写课题研究报告一份。 4、撰写课题研究论文。 研究成效 1、 家 园 能 互 动 ， 合 作 起 来 了 。 在 家 园 合 作 中 ， 家 长 工 作 由 “教 育 家 长 ”配 合 变 成 了 “主 动 配 合 ”， 联 系 变 成 了 由 单 向 的 “信 息 输 出 ”变 成 “信 息 互 发 ”， 来 自 家 长 的 反 馈 能 得 到 应 有 的 重 视 与 回 应 。 2、 家 长 重 视 家 园 合 作 了 。 部 分 家 长 的 观 念 中 教 育 是 幼 儿 园 的 事 情 ， 家 庭 中 只 要 让 孩 子 吃 饱 穿 暖 就 可 以 了 ， 这 种 教 育 观 念 没 有 了 ， 家 长 很 关 心 幼 儿 园 的 任 何 活 动 。 3、 家 园 合 作 形 式 多 样 化 ， 更 有 针 对 性 和 迅 捷 性 。 随 着 时 代 的 变 迁 和 信 息 化 的 发 展 ， 许 多 家 长 与 幼 儿 园 合 作 的 形 式 更 有 针 对 性 和 迅 捷 性 。 4、 培 养 了 具 有 教 学 能 力 和 沟 通 能 力 的 师 资 队 伍 。 通 过 个 人 的 课 题 研 究 激 发 了 教 师 研 究 家 长 工 作 的 热 情 ， 我 利 用 业 余 时 间 对 全 体 教 师 进 行 培 训 。 借 助 上 级 支 持 派 部 分 教 师 外 出 培 训 ， 开 阔 视 野 。 多 样 的 家 园 联 系 活 动 ， 锻 炼 指 导 教 师 的 教 学 能 力 和 沟 通 能 力 。 8、研究