依据新课标理念 培养学生口语表达能力

依据新课标理念 培养学生口语表达能力 语文课程标准明确提出：“口语交际能力是 现代公民的必 备能力，应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和 谐地进行人际交流的素养。 ”为此，在低年 级语文教学中，依据语 文课程标准理念，我着力探索口语表达能力的培养途径，为学 生良好口语表达能力的形成奠定坚实的基础。我的教学实践和体 会是： 一、创设情境，让学生想说 口语交际的过程也是感情交流的过程。因此上课时首先要激 起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说、爱说、敢说。 而激发、 调动学生的兴趣和情感的主要途径是创设情境。因为生 动、形象、有趣的情境具有唤起人们相应情感的作用。人的情感 总是在一定的情境中产生的。创设情境，让学生置身于具体活动 情境中，激起学生运用语言的内在动力，使学生情绪高涨，兴趣 盎然地全身心投入交际。在教学中，我联系学生生活实际，为学 生创造一个宽松和谐的说话环境，调动学生发言积极性。例如创 设贴近学生生活实际口语表达平台：请你想一想，说一说，放学 回到家是先做作业还是先看电视？一年级学生刚入学不久，应让 每个学生互相了解，我安排口语表达实践课，让每个学生“自我 介绍” ：介绍 清楚自己今年几 岁？叫什么名字？ 这名字谁起的？ 为什么起这个名字？在生活的情境中进行口语训练，使学生 有话可说、有话想说，从而激发起学生交际的欲望。 2 又如利用每天早会课，创设“十分钟新闻发 布会” ，让每个孩 子说说昨晚看少儿节目（电视）是什么节目？有什么感受？也可 以说说听到的笑话、趣闻或故事，可以说一段或几句，也可以说 三、五句，他们想说什么就应该让他们说什么，不给予过多的限 制和苛求，这样调动学生说话的兴趣，经过一、二学期坚持训练， 个个学生都得到锻炼的机会，他们兴趣盎然，争先恐后走上讲台 说，出 现了人人想说、敢说的喜人局面。 创设这样生动、形象的口语交际情境，整堂课充满情趣，学 生跃跃欲试，愿说、爱说、敢说，并促使他们观察、思维、想象、表 达能力得到充分的发展。 二、加强示范指导，让学生学说 根据语文工具特点，工具的掌握不是“教 ”会的，而是照着样 子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。心理学研究表明：模仿是 儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了 他们的心理需要。可以说儿童的一切学生最初都是从模仿开始的。 实践证明，培养学生口语表达能力最有效的办法就是加强示范指 导。 榜样的力量是无穷的，教师要时时刻刻用自己的言行为学生 树立榜样。教师要启导学生听话时要密切注意说话人的身体姿态、 表情，始终保持专注的精神和入神的姿态。听话产生感情共鸣时， 作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。沉默不语，或更加 专心致志，则表示同意、慰问、支持，尽量给说话者以精神上的慰 3 藉。这些体态语在信息传递中的作用是不可忽视的。实践证明， 良好的文明习性，规范的口头语言表达都是在学习中形成的，又 反作用于学习中。如教学接待客人时，我通过示范表演，让学 生感受文明礼貌用语，通过示范指导，使学生交际时心中有目标， 行为有准绳，自觉地培养自己的口头表达能力。 从兴趣、情感的激发入手，培养学生的表现欲，除此之外，介 绍一些古今中外富有口语交际才能的名人如领袖、文学家等，也 能借助榜样激发学生学习的兴趣。 三、多种途径，训练学生会说 凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学， “语文学 习的外延和生活的外延相等”。生活就是口 语交际的内容，口语 交际就是生活的工具。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径 是多样的。 （一）加强朗读、背诵。 朗读与背诵是积累语言、培养口头表达能力的重要渠道。我 注重讲读课文的精彩片段，指导学生反复朗读，熟读是成诵，领 会文章的内涵。指导学生在课堂上背，课后组织学习小组互背， 举行班级背诵竞赛等，让学生在各种活动中把背诵落实到每篇 （段）中去。 （二）复述课文，训练学生口头表达能力。 复述课文可以将书面语转化为口头语。复述是培养学生有条 理、完整地说话的一种训练方法。我先指导学生写好口头复述提 4 纲，鼓励他们对照提纲复述，然后要求他们做到口齿清晰、语言 生动、声情并茂、有感情、有条理、注意语速。学生发言中有语病， 教师应及时予以纠正。 （三）利用课文插图，训练学生说话。 当今小学语文教科书，色彩鲜艳，图文并茂，相得益彰。我引 导学生先观察插图，进行说话练习。说话时，要注意有顺序、有重 点，注意表达的准确、到位。然后对照课文，看看课文是怎样描绘 的，哪些地方写得好，哪些词语用得好。这一方面锻炼了学生口 头表达能力，另一方面也有利于学生加深对课文的感悟和理解。 （四）说说读后感受，训练学生说话。 在初读课文后，我让学生说说：课文给你留下什么印象？你 对课文哪些地方感兴趣？哪些地方还不懂？在学完课文后，再让 学生说说：课文的哪些地方写得好？哪些地方令你感动？为什么？ 这样说话练习，可使教师及时了解学生的学习情况，并能促进学 生主动学习。 （五）渗透在课堂教学过程中。 课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生 口语能力的发展提供了实践的平台。在教学中，我融口语交际训 练于阅读课和作文课中。 “请大家注意听， 这位同学读得怎样？” 这是让学生听清楚、听明白。 “请大家评一 评刚才某同学的回答。 ” 这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法。 “别着 急，吸一口气，再慢慢说。 ”这是对学生口语 交际信心的激发和口 5 语技能的强化训练。 （六）重视课堂外的说话指导。 说话训练不能局限于课堂上，在课堂外也有着刚看到天地。 为此，我利用各种契机对学生的说话进行指导。比如学校举行春、 秋游活动，我让学生面对美景，有顺序地观察，再说上一段；在班 队活动中，鼓励学生发言，并给予一定的指点。紧扣生活随机训 练，丰富多彩的生活给学生口语交际提供了活水源泉。如“新进 一位同学，大家怎样说欢迎辞？”; “家里来了客人，怎样招待？ 说什么话？” 等等， 组织“ 怎样过双休日”讨论、辩论。 低年级学生进行口语交际专题训练，题目一般是自我介绍、 借文具、问路、道歉、转述、看病等。 这样在教学中通过多种多样的实践活动，创造一切机会让学 生在活动中练习表达，积极主动地发展。 四、激励肯定，让每个学生乐说、会说 语文课程标准指出：“评价学生的口语交 际能力，应重视考 察学生的参与意识和情感态度。 ”如在语言素 质方面，看学生是否 能基本做到语句通顺，把想表达的意思用普通话说出来；在综合 素质方面，看学生是否能具备初步的交际能力和应变能力，愿意 交际，能根据交际对象的不同调整交际内容。评价方式多种多样， 但必须“多激励肯定，少指责批评” 的原则 。”为此，教学中，我以激 励为主，挖掘每个学生在学习过程中的闪光点，让他们在肯定中 获得满足和乐趣。 6 例如对能力差，常是默默无言的学生，只要表现有一点点出 色，哪怕只是一个词用得好，一句