中学教师招聘体育考点命题教学理论与教学设计(2.2.3)

中学教师招聘体育考点命题: 教学理论与教学设计 （2.2.3） 2014-02-17 13:03:56 来源：宁夏中公教育 欢迎来到宁夏教师招聘网，中公宁夏教师考试网是中国教师第一门户网站，提供宁夏历 年中小学教师资格证、考试培训、面试辅导、最新教师考试讲座等全方位教师考试信息， 预祝广大考生顺利通过考试。 注：本站稿件未经许可不得转载，转载请保留出处及原文地址。 第二节 体育新课程教学设计的理论基础 教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决教学 问题、提出解决方法的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律，因此 教学设计离不开教学理论 首先，教学设计的产生是教学理论发展的需要。教学理论的发展有着悠久的历史，通 过对古今中外大量材料的分析研究和实践检验，以发现和揭示了许多教学过程中负有稳定 性、普遍性的内在本质的联系和客观规律。但是历来教学理论的研究多是只涉及教学过程 及其理论原理个别方面，不能完整地反映整个教学过程，因此，在实践中推广和应用这些 理论观点时，容易陷入片面。另外，教学理论中的新理论、新观点和新方法的层出不穷也 带来了一些新问题，它使有些人眼花缭乱，无所适从，有些人则过分迷恋新教学观点和方 法，而忽视继承教学理论发展中宝贵的财富，有些人则鼓励地强调教学过程的中的某一方 面的现代化，而忽视教学过程整结构的平衡。为了克服这种教学理论研究和应用实践中的 不良倾向，为了促进学生个性全面发展、为了提高教学效果，60 年代初前苏联教育科学院 院士巴班斯基开始将系统方法作为一般科学方法论引进教学理论的研究，企图以综合的观 点，更完整地描述教学过程的诸组成部分，探讨教学过程最优化的方法。尽管人们已认识 到教学理论对教学过程各要素都有了肯定的、明确的总结和认识，但是面对复杂的教学问 题和教学过程中各要素的错综关系，还是感到束手无策。教学设计正是应这种需要而产生 的，它把教学理论研究的重要范畴即教师、学生、教学目的、教学任务、教学内容、教学 形式、方法和教学原则等要素都置于系统形式中加以考察研究和应用。 其次，古今中外教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据。教学理论 研究范围涉及教学基本原理(包括教学的地位和作用、教学任务和目标、教学过程的本质和 规律以及教学原则等)、教学内容(课程与教材等) 和教学方法( 包括教学方法和手段、教学组 织形式、教学评价等)等方面，其研究成果极其丰富。教学设计从其指导思想到教学目标、 教学内容的确定和学匀者的分析;从教学方法、教学活动程序的教学组织形式等一系列具体 教学策略的选择和制定到教学评价都从各种教学理论中吸取精华，综合运用而保证设计过 程的成功。 我国教学论思想源远流长，古代孔孟为代表的儒家教学思想至今在教的方法、学的方 法以及教与学的关系上仍对我们有许多影响。如孔子的“学而知之”、“多闻”、“多见” 、“学而不思则罔，思而不学则殆”、“举一反三”、“循循善诱”、“因材施教和 孟子的“自得”、“循序渐进”、“专心有恒”等精辟的论断。又如“学记中提出的 “教学相长”、“及时施教”、“启发诱导”、“长善救失”诸原则和“问答法”、“练 习法”“讲解法”等教的方法和宋朝朱熹强调的自学自得、学习首先要自己立志、自己下 功夫，为学用力须是学、问、思、辨而力行之的学习动机和学习方法。近现代时期，一些 进步思想家和教育家梁启超、蔡元培、徐特立、陶行知、陈鹤琴等倡导的教学要重视发展 宁夏分校 给人改变未来的力量 2014 宁夏区教师考试学习群：288380075 微信号：nxjsks 儿童的个性，从他们的特点出发，要发挥儿童主观能动性，培养儿童独立学习能力的主张 也对今天我们强调从学生出发和进行学生分析有不少启迪。 教学设计形成于 60 年代末，因此 50 年代以后发展起来的当代教学理论更加受到青 睐，教学设计也更多的更直接地从中吸取养和寻找科学依据。如斯金纳的程序教学理论、 布鲁姆以行为结果作为目标分类依据的教育目标分类理论、掌握学习理论、形成性评价理 论;布鲁纳在教学内容上提出以知识结构为中心的课程论思想，在教学方法上提倡引导-发 现法和概念获得的教学程序;奥苏贝尔提出有意义学习的观点和“先行组织者”的教学程序; 加涅运用信息论提出的由九大教学活动组成的指导学习程序。另外，还有前苏联赞可夫提 出“以最好的教学效果来促进学生最大发展”和五条教学原则“高难度、高速度、理论知 识起主导作用、使学生理解教学过程、使全班学生都得到发展”的教学与发展的理论，德 国瓦根舍因的范例教学理论独树一帜地在教学内容上坚持让学生掌握从基本概念和基本知 识中精选出来的示范性材料，以达到窥一斑而见全貌的效果。我国教育工作者在总结已有 的教学实践基础上，在学习当代科学发展新成果并运用到教学领域的过程中，正在摆脱封 闭，僵化的状态与克服片面性、绝对化的缺陷，把各执一端的理论融合并辩证地统一起来。 正在建立的新的教学理论必然为教学设计的开展提供更丰富和更实用的科学基础。 最后，教学设计与教学理论的相互影响、相互作用必然会促进双方的进一步发展。 由于教学理论是对一定条件下采取一定教学行动后产生的结果的客观总结，因此就每 个具体的教学理论来说，是不可能在任何条件下对解决任何教学问题都起作用，而是有其 适用的条件和场合的。教学设计是运用系统方法首先鉴别教学实践中要解决的问题，根据 问题的情境，通过比较选择合适的教学理论作为依据来制定解决问题的策略，试行中还可 以调整。这样，教学设计在系统过程中为教学理论应用实践的成功创造了良好的环境。另 外，在解决实际教学问