初中记叙文写作教学与评价

初中记叙文写作教学与评价 毛洪其（北京教育学院通州分院， 中学高级） 课程内容 记叙文写作教学我们花了很大的功夫，相对于议论文、应用文体的写作教学也取得了 较好的成绩，这可能是生活的需要、交流的需要，也许是考试的引导。但是我们自己觉得 还不理想，社会也不甚满意。总的说我们的作文教学观念还较陈旧，教学仍在种种误区中 挣扎，我们该实现自我突破。 所以，我今天和大家交流两个大问题：一、记叙文写作教学存在的问题，从学生、教 学、老师和评价四个维度谈；二、针对存在的问题，探索一下突破的途径和方法。重点谈 第二点，也许解决不了什么问题，能够引发同行们的思考也算我的努力吧。 一、记叙文写作教学存在的问题 1.学生问题 目前学生记叙文写作大体存在的现象是：审题不准，文体不清，单薄肤浅，时代感不 强，文章大多是“ 不生不熟” 的夹生饭归结起来四大问题： 没有解决写什么和怎么写的问题 写作资源匮乏，语言表现贫乏，内容肤浅空乏。 没有真情实感 无病呻吟矫情造作。 没有独特体验和个性认识 敷衍成文，成人化、低幼化、无文化。 厌倦作文 没兴趣，没追求，功利化。 我们要说：作文怎么了？学生也在疑惑，也在张望。 2.教学问题 目前作文教学状况是： 训练的基本状态是：无计划，无序列，无程序，不科学 评估的基本状态是：无目标，无标准，不规范，不客观 发展的基本状态是：无教材，无体系，无实效，不均衡 这可能有些极端，但绝不言过其实。 作文教学陷入 误区之中。 观察与认识误区 多读与多写误区 知识与方法误区 概念与形式误区 主体与目标误区 自改与互改误区 评估与反馈误区 理想与标准误区 我们要说：作文教学怎么了？ 交流实验热热闹闹，建设管理冷冷清清。 3.教师问题 作文教学意识不健康，要求学生重视，自己却有盲目性、随意性，甚至任性 作文教学技能缺失，设计、评改、评价、反馈、写作似乎都是门外汉，至少低于阅 读教学的能力。 作文教学态度 把学生推出了作文课堂。 只作感性评价，缺少理性分析 只作粗放指导，缺少规律总结 只作传统练习，缺少前瞻探索 我们要说：语文教师怎么了？老师们也在疑惑，也在思考。 4.评价问题 评价方式单一，而且不到位，无效评价 有标不依，无限拔高，追求理想境界 没有阶段性标准，缺少量化测量 我们还要说：作文评价怎么了？这是谁的问题，需要管理部门反思。 问题摆出来了，有些问题教师解决不了，有些是我们能够解决的，现在讨论第二个问 题。 二、突破记叙文写作教学的瓶颈 1.突破学生写作瓶颈的途径 写什么： 有话可说说自己 低下头来看自己，自己的经历、积累、体验。自己 身上有开发不尽的资源，许多同学常常忽略自己，一写作文就抬起头来向远处看，向人家 身上看，结果就出现了许多苦恼。 怎么写： 有话会说自己说 静下心来想感受， 说自己想说的话，只有感动自己， 才可能感动别人。 抒写真情实感。有了真情实感其他一切都是苍白的，都不重要 写怎样： 有话敢说说真话 想说什么就说什么。只有自己喜欢，别人才可能喜 欢； 敞开心扉倾吐个性认识。只有表达自己的认识，提升自己的认识，作文永远是新的， 形式上的创新只能新一次，认识提升了，作文的价值就提升了，就得到了作文的