基于任务的合作学习模式在《photoshop图像处理》课程中的运用

基于任务的合作学习模式在PhotoShop 图像处理课程中的运用 摘 要: 本文结合中等职业学校PhotoShop 图像处理的教学实际，以培养学生职业能力为宗旨， 以增强学生职业素养为目标，阐述了该课程基于任务的合作学习模式实施的方法与途径。 关键词：图像处理 任务 合作学习 在中等职业学校中 PhotoShop课程的能力目标定位是:“培养有素质、有专业技术水平的平面 广告设计师、数码照片设计师、网页美工设计师等” 。可见， PhotoShop 图像处理是一门专业性 很强的课程，其目的是培养学生职业性的动手能力和分析、解决实际问题的能力。为此, 笔者在教 学中改变了以往以软件工具、命令学习为主的教学模式，将软件操作的知识点融入到生动、具体的 岗位任务中，引导学生在合作学习中积极地分析任务、实施作务、评价任务，让学生的主体性得到 了体现，让学生爱学、会学、学会，从而达成教学目标。 一、科学、合理的任务安排是成功实施合作学习的首要因素 合作学习理论告诉我们：“学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。教学内容是确保合 作学习实效性的重要因素。 ”面对PhotoShop 图像处理教学任务的众多性，如何设计科学、合 理的合作任务是该课程成功实施合作学习的首要因素。 （一）立足教材，分析学情，设计合作任务。 在教学中，我使用的教材是雷波老师主编的PhotoShop CS3案例应用教程 （高等教育出版 社出版） ，内容丰富，实用性强。教材根据岗位需求设计单元任务，将软件知识点穿插于应用中进 行学习，着力培养学生的职业能力及职业素养。在教学设计中，我根据学科教学目标，结合学生的 认知规律、个性特点及学习能力的差异性，对教材中的部分知识点进行了拓展补充，并开辟了可供 学生自主学习的网络教学资源平台，其中包括知识、技能指导，相关的学习视频及优秀的网站资源， 为学生合作任务的顺利完成提供了有利的支持。 (2） 将重点、难点内容作为合作学习着力探索的任务。 建构主义认为：“学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识， 而使自身认知结构得到发展。 ”学生通过分析、实施任务，促进了自身知识的重组与构建，使他们 在自己原有的学习基础上得到发展。同时强调要进行互动与合作学习，孤立的学习不能导致知识能 力的增长，只有通过与其他人进行互动合作才能激活内在各种因素，调动学生参与的热情，加速知 识与技能的内化。 在色彩调整的学习任务中，曲线命令是教学的重点，我设计了简短易记的口诀，启发学生一边 观察效果，一边调整：“一点改变图像明暗；两点控制图像反差；三点提高暗部层次；四点产生色 调分离。 ” 通过自主尝试、对比理解，培养学生观察、思考的学习习惯。 （三）将方法不确定、答案不唯一的开放内容作为合作任务。 根据软件学习的特点，相同的操作，设置不同的参数，效果会不同；相同的操作目的，使用不 同的操作方法，工作效率也会明显不同；根据中职学生学习基础差异性，学习方法的不同性，能力 的参差性等现实特点，引导学生在合作中进行比较探究学习，通过对比图像处理的方法、思路、画 面效果等的不同之处，有利于学生快速掌握操作方法、操作技巧，促进了知识、技能深度发展，起 到事半功倍的效果。 PhotoShop 图像处理课程中图像的合成是学生必须掌握的一项重要技能。合成的质量将直 接影响到设计作品的效果。合成的方法有很多，可以使用橡皮工具、选区、蒙版等，但选择什么样 的方法更有效、便捷，更有利于作品的后期编辑处理，这就需要学生能够灵活地掌握及运用。为了 解决此问题，小组成员先独立思考、比较练习、整理归纳，再在小组内进行充分的讨论交流，最后 全班进行提问小结。这样不仅对知识进行了巩固、拓展，而且学生的能力和素质也得到锻炼与提高。 二、根据不同的任务，运用多样化的合作形式，提高合作学习的效率 从小组成员的构成上，可以采用两个人交流、学习，也可以多人一起合作学习，但小组成员不 宜过多，一般不超过六人。本课程在教学过程中采用的合作学习形式主要有三种：集体探究、自主 合作探究、岗位式合作探究。 集体探究，主要针对教学内容单一，且不强调对全班进行分工的任务。其特征是教师成为学生 中的一员，所有成员间平等互助，相互促进，共同活动。 自主合作探究，主要针对专业理论与实践相结合，有一定综合性和难度的任务。其特征是以学 生自学、合作学习为主，教师进行适当点拨、指导。 岗位式合作探究，主要针对专业综合性任务，任务不是一个人所能完成的，必须通过构建合作 小组、策划方案、分工合作，进而解决岗位实际问题。这样不仅有助于学生综合地应用专业知识和 技能，而且对形成专业实践能力、创新合作能力，切实提高职业素养有很大的帮助。 以本课程中“照片处理”的任务设计为例： 任务一：网络调研、影楼参观 活动前，根据任务单的要求，学生先到网上查阅资料，了解人才招聘网上查询影楼人才需求的数 据统计资料，了解影楼行业的人才需求、岗位需求等情况。并在教师的指导下，学生拟写出到影楼参 观学习的活动方案。 再次，教师带领学生到影楼现场 参观学习，了解公司人 员分工、工作职责、工作流程等，增强学 生的岗位意识，为以后的就业 信心增添一份力量。 任务二：校园拍摄。 充分利用数码摄影“即拍即看”的特点，围绕影响照片质量的主要因素“采光、构图”进行多角度、 多环境拍摄，学生对比分析不同的照片效果，小组讨论并做好相 应的活动记载。拍摄结束后，学生根 据任务要求对照片进行归类、整理。 此任务设计的目的是让学生经过切身的体验，理解 摄影师 拍摄的意图，学会正确地分析照片，理 清照片需要处理什么，拍摄对 照片的后期制作有什么影响等，同时学生也掌握一些拍摄的方法和技 巧，调动了学生学习的积极性，激发了学生爱校园、爱家的美好情感。进而，照片的后期处理很自然 地成为学生即将要解决的新任务。 任务三：随心所欲调色彩（修复曝光不当、偏色的照片） 任务四：枯枝发新芽（修复照片瑕疵） 任务五：美好的回忆（修复旧照片，是 对学生提出的更高挑 战） 对于以上任务的合作形式设计如下： 前两个任务是综合型的课外实践任务，笔者采用了岗位式合作探究。合作前，教师对照片拍摄 的方法和技巧进行了适当的点拨，指导学生拟写了活动方案，包括活动目的、活动准备（活动时间、 地点、人员分工等） 、活动过程（活动内容及具体要求） 、活动小结。整个活动的策划、组织及实施 由学生分小组合作完成。 后三个任务的合作形式会根据任务的难易程度及学生学习反馈的情况，教师进行适时地调整。 三、智慧地把握课堂教学中的动态生成是有效合作学习的保障 合作学习是师生、生生之间，多向互动的过程，会呈现出一种不稳定、不平衡的动态生成的情 形。德国著名文化教育学代表人物博尔诺夫（Bollnow,O.F.）也指出， “在人的生活中会有一些突 然出现的、非连续性的事情，无论如何不能把这些事件纯粹的视为外来干扰。相反，这些事件具有 重要的积极作用。 ”的确，学生在合作学习中也会产生一些教师课前无法预设的“意外” 。教师要以 学生的需要为出发点，机智把握意外效果及情形产生的原因，对生成的闪光点给予肯定、鼓励，对 产生的问题加以引导、纠正，以调整