基于电子学习档案袋的英语写作发展性评价

基于电子学习档案袋的英语写作发展性评价 曹红娟 (广东佛山南海一中 佛山 广东 510631) 摘 要：电子学习档案袋除了具备成长记录袋的真实性、发展性和实践性特点之外，还具备了 网络的开放性、共享性和交互性的特点，是理想的进行新课程教学,实施发展性评价的信息技术平台。 为实现新课程标准中知识与技能、 过程与方法、情感 态度与价 值观的评价，促进学生发展和教师专 业化发展及课程改革提供了成功的范例。 关键词： 电子学习档案袋 网络教学 新课程标准 发展性评价 Developmental Assessment of English Writing Based on E-portfolios CAO Hong-juan (Nan Hai No.1 High School, Foshan, Guangdong , 510631 ) Abstract: E-portfolios is the combination of portfolios and information technology. So it has the characters of both. Authentic, developmental, practical, open, interactive and can be shared. It is an ideal web-based stage for the teaching and assessment of new curriculum. It can help assessing the knowledge and skills, processes and methods, emotional attitudes and idea of value, promoting the students developing, the teachers professional developing and reform of new curriculum. Key Words: E-portfolios; Web-based Teaching; New standards of Curriculums; Developmental Assessment 1 电子学习档案袋的特点 学习档案袋(Portfolios)也叫成长记录袋、学习文件夹，是用以显示被评价者学习成就或持 续进步信息的相关记录和资料的汇集。它在国外的教育改革中作为一种新兴的评价方式得到广泛 应用。它注重对动态的、持续的学习过程和学习进步的评价，是记载学生发展水平、进步、努力、 反省与改进的理想方式。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”课程评价，强调建立促进 学生发展的评价体系，倡导成长记录袋的评价方法，因此学习档案袋在目前课程改革中受到广泛 关注。 现代教育技术的介入为学习档案袋的收集、编排和保存变得方便快捷，目前很多学校都采用 了网上报名注册、个人信息录入、网上成绩管理等方法，解决了传统的纸质档案管理效率低下的 问题，但这种电子学习档案袋仅仅起到一个数据处理系统的作用，可以实现对学生考试成绩和个 人信息的跟踪，却不能实现学生成长过程中的思维、心理成长和师生情感交流的记录。现在兴起 的 Blog技术和网上个人专辑被实验者广泛采用，利用反思日记、同伴交流的方法实现过程与方法、 情感态度与价值观的发展性评价，也卓有成效，但仅靠博客技术仍然没法体现教学过程和教学逻 辑的特点，也很难应用于课堂教学。 因此电子学习档案袋必须兼顾纸质档案袋的特点，信息技术和网络的特点以及课程教学的特 点。能完整地记录学习者在一段时间内的学习过程，具备成长记录袋的真实性、发展性和实践性 特点，借助信息技术的数据处理体现准确性，科学性和效率性，便于查阅输入和保存，还要具 备网络的开放性、共享性和交互性，能够突破时空限制，随时增加作品和评价内容，同时能体现 教学过程和教学逻辑的特点，成为一个可组织课堂教学的平台。 2 2 发展性评价的内涵 基础教育课程改革纲要（试行） 明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出评价改 革的目标：即“改变课程评价过分强甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改 进教学实践的功能” 。 新课程提出的发展性评价，其内涵表现为：评价的根本目的在于促进发展，评价功能与课程功 能的转变相适应，体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势，评价内容综合化，评价方式多样 化，评价主体多元化，关注发展过程，将形成性评价与终结性评价相结合。 普通高中英语课程标准（实验） 也提出了英语课程评价的要求：对学生的评价，既要关注 学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其 学习过程中的情感态度与参与表现，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成，发挥评价对 于激励和促进学生学习的功能和作用。 3电子学习档案袋的设计与开发 3.1 电子学习档案袋的设计 电子学习档案袋的设计遵循了以下原则：学习档案袋的基本成份是学生作品，而且数量较多； 作品的收集是有意的而不是随机的；电子档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。 根据以上原则确定了电子学习档案袋的基本部份：学生个人基本资料；学生的学习过程记录，包 括读书笔记，学习素材收集和整理，网络日记，作文练习；学生的自我评价和反思，教师对作业 的评价和阶段性评语。 下图是电子学习档案袋的功能结构模块图 图一 电子学习档案袋的模块结构图 3.2电子学习档案袋的开发 电子学习档案袋的开发吸纳了目前流行的网络个人专辑和博客网站的优点，采用 Asp技术， 利用 FrontPage和 Dreamviewer等工具设计网页，用后台数据库对网站加以管理，开发时充分考 虑学生的年龄特征和高中课堂教学的需要，主要实现以下功能： 资源管理，管理人员和用户可以对资源进行上传、编辑、删除，所有资源可以分类查阅和搜 索。 用户管理，用户通过注册建立个人档案，管理者（教师）可以对所有用户加以管理，用户在 电子学习档案袋的使用情况将在用户列表中一目了然,管理者可以对不法用户进行删除。 学习评价，每一篇作品都可以进行投票实现定量的评价，也可以在读者评论栏里进行描述性 的评价。每一篇文章都附有读者评论输写框，以实现读者的评价。 数据统计，可以统计并显示整个网站的文章数、文章的阅读数、评论数、用户个数、用户登 录数、上传作品数等，并自动对用户的综合使用情况进行排行。 电子档案袋 任务及策略 作品及评价 计划及反思 作 业 任 务 评 价 标 准 学 习 策 略 教 师 指 导 作 品 管 理 自 我 评 价 同 学 评 价 教 师 评 价 学 习 计 划 学 习 反 思 学 习 总 结 日 记 随 笔 3 沟通交流，实现用户与管理者的沟通，教师与学生的感情交流，学生与学生之间的讨论和协 作。 总之，网站的设计充分考虑了教学过程中的每一个细节，用先进的技术辅助实现教学目标和 评价目标。 3.3 电子学习档案袋的运用 电子学习档案袋运用于高中英语写作教学中， “任务与策略”模块为主界面的共享模块也是教 师的主要工作平台。教师在网站的主界面布置作业任务并让其信息在动态栏中滚动，提供策略指 导并监控学生的完成状况，对用户和作品加于管理，再组织作品评价。以下是教师利用“任务策 略”模块进行英语写作教学的工作流程。 图二 基于电子学习档案袋的英语写作教学流程 4基于电子学习档案袋的发展性评价实施策略 4.1对学习作品的评价 对作品的评价方式有自评、互评、小组评和教师评价几种方式。对作品评价的操作流程是 “讨论评价标准教师示范点评作品学生评价作品（自评、互评、小组评）教师总结 点评” 。 与传统的英语作文评改方式不同的是，教师的工作重点不再是在学生的作业本上发现拼写和 语法错误，用红笔在作文上圈圈点点，然后评分。这一部份工作将在教师的指导下由学生来完成， 教师的工作重点在于培养学生批改作文的能力，引导学生利用评价量规对同伴的作品进行科学的 评价并发现拼写、语法和行文错误，通过提高对作品的评价能力来提高写作能力。因此，评价工 作从讨论评价标准开始，教师可以通过提问的方式让学生来制定讨论评价量规。先确定作品的基 本要素，再进一步讨论评价标准，评价参照高考作文评价的标准分为 ABCDE五个等级，为学生展 开评价提供了可操作的评价依据。 表一 作品评价量表 Items Contents A(Perfect) B(Good) C(Medium) D(so so ) E(Bad) Spelling No spelling mistakes, can be read fluently Layout Use the layout listed. Opinions Express the opinions clearly and creatively. Linking Use the linking words properly. Grade Evaluation （Give a description to the work, 对作品进行描述性的评价） 定量的等级评价将由评价者直接点击 ABCDE 相应选项，系统将自动统计并显示评价的结果， 如共 42人参与评价，点击 A的人数为 32人，点击 B的人数为 10人。描述性的评价将直接输入读 者评论栏，按“提交”后显示评价者的用户名，评价日期和评价内容。 教师在组织学生自评、互评、小组评之后作一个总结和点评，对学生评价工作进行一个总体 评价，同样可以提问的方式让学生对自己的评价能力作一个自查，以发现问题和改进。 对作品的评价是英语写作教学的一个难点，因为学生还不习惯自己评价作品和对他人的作品 进行评价，教师可以通过讨论和共同制定评价标准来激发学生的评价动机，并在评价过程进行耐 布置作业任务 制定作品评价标准 求 学生完成作品并上传 提供写作策略指导 提供相关素材和资源 享 教师组织评价 4 心的引导，培养学生的评价能力。 4.2 对学习过程的评价 学生学习的过程就是一个不断反思，自我建构和自我发展的过程，因此电子学习档案袋的核 心内容就是计划、作品和反思。教师也主要对学习过程的这三个环节展开评价。 4.2.1计划（Plan） 学习计划包括学期计划，阶段计划，周计划等，学生可以在教师的指导下制定规范完整的学 习计划，也可以制定符合自己个性的计划，教师要及时查看学生的学习计划并给予正确的引导。 表二 英语写作学习计划 1、每周阅读英语写作范例（ ）篇 2、每周完成（ ）篇英语写作练习 3、每周重点分析、点评 1至 2篇英语作文 的写作特点 4、每周根据评价量规评价 1次自己的作品 5、经常在电子档案袋中浏览和评价同学的作品 6、每 2周认真学会一种英语写作文体的写作方 法 7、适当背诵一些常用的英语句式 8、收集整理几类主要文体的写作格式 近期学习目标： 教师指导： 教师对学习计划的评价目的是在于发现学生的学习动机和态度，学习目标、学习方法和策略 并加于指导，教师的评价对学生起到监督、激励赏识作用。 4.2.2作品( Works) 除了对学生学习的结果作品进行评价，也可以对学生完成作品的过程进行评估，以了解 学生的兴趣、能力和问题。 表三 写作过程的自查表 1写这篇作文你花了多长时间？ 2 你对自己的作品感到满意吗？ 3碰到不会表达的要点你是怎么处理的？ 4 你有哪些成功的写作经验与同学分享？ 5你觉得哪一方面还要再提高一下？ 可以把以上问题的回答信息附在学生的作品之后一起上传，这样，读者不仅读到了作品，还 读到了与完成作品相关的信息，有助于同伴之间分享学习经验，也有助于读者对作品进行科学的 评价，更有助于教师掌握学生的认知水平，学习策略和方法。 4.2.3 反思（Reflection） 美国心理学家波斯纳 1989年提出教师成长的公式：成长=经验+反思。这个公式同样适合学生 的成长，基于电子学习档案袋的反思始终贯穿在教学的每一个环节，学生的每一个活动和过程中， 反思的方式也多种多样，可以利用提问的方式反思，利用自我评估和自我检查的方式反思，也可 以用写日记的方式写下自己的感受，使用的语言无需任何修饰，旨在记录最真实的思维、情感和 态度。 提问式反思可用在一节课的小结（Summary）中（表四）： 1 What did you learn in this lesson? 2 Did you take part in the classroom activities? 3 Did you express your opinion while in group work? 4 Are you satisfied with your performance? 5.Which stage in the lesson do you like best? 6.What is to be improved in your writing? 利用反思日志和网络日记的方式记录学习过程中的思想动态、心理状态和思维过程（表五）： 学生日记：今天上课感觉还不错，学到不少东西，有几个老师来听课，我很害怕老师会叫我站 起来回答问题，但老师偏偏就叫了我，谢天谢地，我回答出来了，总算没丢脸。 Cat2005- 4-4 教师留言：你今天上课的表现很好，老师很赏识你，你有很多可贵的学习品质，你的胆子有点 小，不过没关系，老师以后上课时多点你几次回答问题就是了，呵呵。 Linda 2005- 5 4-4 这些评价方式加强了评价者与被评价者之间的互动，增进了双方的理解，形成积极、友好、 平等和民主的评价关系，这有助于在评价进程中对被评价者的发展过程进行监控和指导，促使其 不断改进，获得发展。 4.3 对认知能力的评价 学习档案袋旨在促进学生认知能力的发展，如学生思维和解决问题的能力、建构知识和运用 策略的能力、自我监控学习的技能，这种能力并不仅靠考试成绩、教师评语和同学评价来获得认 可，而是让学习者在自我反思中去评估自己的能力，发现和体验自己的学习成就，诊断不足思考 改进措施，学生对自己的认知能力要做出准确的判断，获得对认知的认知，即元认知 （metacognition） ， “I know that I know and I know what I know .”这种自我反思的方式实 现对自己的思维和行为进行自我评价和自我约束，可以主动地激发自己的学习动机，安排自己的 学习进程，将自己的计划付诸实践，并监控整个计划的实施过程，实现了自主学习和自律学习， 带来学习效率的提高。 表六 英语写作能力的自我评估 对基于电子学习档案袋的英语写作能力的自我评估（在符合自己情况的项目前打） 1 我对英语写作的兴趣 A 很感兴趣 B 感兴趣 C 一般 D 不感兴趣 2我对英语写作的信心 A 很有信心 B 有信心 C 一般 D 没有信心 3 我具备以下写作能力（可多选） A能审题正确 B 字数足够 C 书写端正，整洁大方 D 单词拼写正确 E 较少语法错误 F 能正确使用标点符号 G 能根据作文体裁使用正确的格式 H按时完成（20 分钟完成一篇 100字左右的文章） I 能表达清楚，逻辑性强 J能正确使用关联词使文章连贯 K 能运用一些句型和高级词汇 基于电子学习档案袋的评价还可以应用于很多方面，如对基于电子学习档案袋教学活动的评 价，对电子学习档案袋服务支持系统的评价等，可以用简单的问卷调查和访谈的形式获得一些质 性的评价，也可以建立完整的评价指标体系，以获得最有说服务力的数据。 无论是哪一种评价方式，学生都是评价的主体，既是评价的对象，又是评价的实施者，教师 在于指导学生的评价活动，并及时地为学生的自我评价做出反馈，以鼓励学生进步，同时，教师 也要经常检查自己的教学效果，对自己的教学方法和策略进行自我反思并进行及时的调整。 5基于电子学习档案袋的发展性评价效能 5.1 激发学生学习的兴趣与动机 建立学习档案袋的过程让学生充满好奇和成功感，填写完个人信息成功注册之后用账号登陆 便进入了自己的档案袋，便拥有一个相对独立的空间，拥有自我空间又可以被阅读的感觉让每一 个学生都感觉到自己在网络中的存在，并从此开始了新鲜的学习体验。 表七 学生反思日志 我一直想建一个个人主页来装自己的东西，但我没有时间也还不熟练做网页的技术，我想 好好利用这个空间。 Hay 2004-12- 6 第一次来到这个网站，感觉很新鲜，我的英语作文老写不好，我希望通过这种学习方式能 有所改善，我会努力的。 Sunboy 2004- 6 12-6 好玩，希望老师天天来这里上课。 Yappy2004- 12-6 学生能把自己的作品收集起来又能和同伴共享，激发了学习兴趣，借助英文写作助手、金山 词典等电脑软件来帮助写作也让学生信心倍增，另外，上传的作品不仅是文本的，也可以是图片 形式，甚至还可以朗读自己写的文章录制成声音文件并上传，这些不同一般的学习体验都带给学 生一些刺激，让学生的学习处于兴奋状态。 由于电子学习档案袋内容的开放性和可读性，使学生对自己的学习档案袋用心经营，上传的 作品和资源都尽可能精心准备，再加上用户使用情况的排行及老师和同学对自己的质性评价，促 使学生萌发上进的动机并得以保持，此外，学习档案袋还为发展学生的个性创造了机会，学生可 以自己决定个人作品的内容、计划和反思的方式， “网络日记”可以选择“不公开” ，为学生开辟 了隐蔽的心灵空间。 5.2促进学生的多方面发展 新课程评价的根本目的在于促进被评价者的发展，基于电子学习档案袋的发展性评价促进学 生的多方面发展主要体现在以下几个方面. 促进知识技能的掌握，利用电子学习档案袋进行英语写作教学并对写作能力进行多元评价， 拓宽了学生参与写作训练的空间，无论是在语言知识的运用，写作技能还是英语思维能力上，学 生都得到不同程度的提高。 促进学生学习能力的发展，学生利用学习计划和目标调控学习行为，在评价实施中自掌握评 价标准，并把自己的认识过程作为评价的对象，促进学生自我监控、自我意识和认知能力的发展。 培养学生反思能力，学生在电子学习档案袋的运用中养成了对自己的学习过程和学习结果进 行反思的习惯，学会反思和判断自己的进步和努力，并结合所学的学科知识，运用已有的经验和 技能，独立分析并解决问题。 促进学生个性发展，电子学习档案袋能充分照顾学习者的个体差异，并为每个个体的特长发 展创造条件，教师能及时发现学生的发展潜力，帮助学生认识自我，建立自信，从而促进学生在 原有水平上获得发展，实现个体价值。 以上能力都是二十一世纪高素质人才必须具备的能力，这些能力的提升不仅使学生在学习期 间受益，也为学生的终身发展奠定基础。 5.3实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的评价 教师通过谈心、情感沟通、激励赏识来改变学生的学习态度，提高学生的学习能力的工作方法 叫“挖非” （挖掘非智力因素）或“挖潜” ，学习档案袋为教师挖非和挖潜提供了一个重要渠道， 对学生知识与技能的掌握、学习的过程与方法、情感态度和价值观有深入的了解，教师可以及时 帮助解决学生成长过程中碰到的问题和困惑，端正学生学习态度，调整学习策略，树立正确的人 生观和价值观，促进学生自我发展，也可以帮助教师发现学生的个性和天赋，促进学生个性化发 展。发展性评价真正体现出了“以学生发展为本”课程理念，让每一个学生都体验到学习乐趣和 成功的愉悦。 表八 关于电子学习档案袋使用情况的问卷调查（班级人数 60人） 你觉得使用电子学习档案袋对你哪一方面影响最大？ 1老师和同学对我的作品的评价 51人 4培养我的学习兴趣 39人 2记录了的学习进展和心理活动过程 47人 5提高了我的写作能力 35人 3改变了我的学习态度 43人 6. 有在网络中展示自己的机会 34人 配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性的转变，不只是检查学生知识、技能的掌 握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，经历与之相伴随的情感态度与价值观的形 7 成。教师可以充分发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改 进计划来促进学生的发展。 5.4实现评价者与被评价者的效益共享 在以往的评价中，教师是评价的主体，学生是评价的客体，两者之间的关系是检查与被检查 的关系，而在新的评价观念中，教师和学生共同承担评价者和被评价者的角色，而且评价内容综 合化，评价方式多样化，由于网络开放性的特点，评价者和被评价者共享评价的全过程。 表九 传统评价与新型评价的比较 作品 作者 作品 读者 评价 主体 评价 活动 评价 效益 传统评价 学生 老师 教师 教师批改，打分 掌握学生学习情况，校正 新型评价 学生 教师、