体育目标教学课题研究结题总结报告

体育目标教学课题研究结题总结报告 在素质教育改革的大潮中，在中小学减负的正确方针指导下， 体育教育同处在改革范畴的体系中，为了迅速推进体育素质教育同 整体素质教育的发展，我区加强了体育教育的研究和改革，成立了 体育目标教学研究小组，剖析了体育课堂教学，研究实验了体育目 标教学，并设置了体育学科目标教学模式，以活性的目标教学代替 了传统的目的教学。为配合整体的素质教育发展，建立了一个有序 的体育目标教学体系，更加完善了体育课堂教学环节。下面就体育 目标教学研究实验做以粗浅的介绍。 一、体育目标教学的形成 20 世纪 80 年代初，由美国教育学专家和心理学家布卢姆 （B.S.BLOOM 1913芝加哥大学名誉教授，西北大学教授）学派的 教育目标分类学、科学的教学评价理论和掌握学习的理论及策略引 进我国之后，我国一些专家对布氏理论进行了深刻的研究与探索， 特别是在 1986 年 10 月，西安市教科研所提出“九年义务教育目标 教学与常模参照性测试”的科研课题，被列为国家“七五”教育科 学研究规划实验项目之后， “目标教学”在我国诞生了。 为了更快地提高大兴安岭地区体育教学质量，适应国体教育改革的 发展，在 98 年 4 月我区把这项实验项目引进课堂。并设定了十五所 实验点校，由于体育学科目标教学在全国还没有具体方案，再加上 课题难度大，又没有体育目标教学方面的资料，在研究实验过程中， 全区只有育才中学科研小组坚持这项课题的实验工作，全校有 14 个 班，730 人参加了这项实验活动，在中心领导和体育教研员的支持 下，在实验过程中，学生对课堂的改进产生了浓厚的兴趣，不但提 高了学生的体育理论知识，还促进了学生逐层达标的规范效果。使 学生活学活用，发挥了个体的主人翁作用，同时，教师也感到体育 目标教学好于传统的目的教学，上起课来轻松自如，真正体现出教 师的主导作用，使课堂教学产生了事半功倍的效果。特别是在六环 节的应用上，教师教起来得心应手。我通过对初一到初三毕业学生 三年来的实验证明，学生达标率从原来的 86.5%，上升到 95.6%；教 学任务的完成率，由原来的 72.4%提高到 96.3%，把体育课的教学质 量又推向了一个新层面。如；在 99 年全省体育说课竞赛和 2000 年 全省体育教师基本功竞赛活动中，我区体育教师代表队，以体育目 标教学为龙头出台，并荣获全省一等奖和全省团体总分第四名的好 成绩，甩掉了我区体育教研教学落后的帽子。使我区体育教研教学 跨进了全省先进行列，并得到目标教学专家和同仁们的认可。同时 借鉴了一些国内外教育专家关于目标教学的理论与资料。经过三年 来的艰辛努力和 56 次的反复改进才初步形成了体育目标教学模式。 它包括六个环节，比其它学科“目标教学模式”多两个环节，这是 体育教学的特性所决定的。体育目标教学的形成，不仅对我区体育 教研的发展起到推动作用，而且对我国体育课堂教学的改进和现代 素质教育的发展奠定了良好基础。 二、什么是体育目标教学？ 体育目标教学是指以教师为主导，以学生为主体，以大纲要求、 教材内容以及先进的教育思想为导向，以具体化、系统化、序列化 的教学目标为中心，以整体性和区别对待的综合形式为手段，以目 标达成度的教育评价为标准，以反馈矫正为关键，将教学目标、 教学评价、反馈矫正措施和教学过程组成一个有机的整体教学体 系。它向学生导教、导学体育基本知识、基本技术技能及智能开发， 促进学生身心健康和某项技术能力的有效转化，具有德育修养的、 以层次量化达标的（95以上学生达标） ，有效性教学模式。 三、体育目标教学与体育教学目标的关系 体育目标教学是以科学为先导，具体系统地把教学分为六环节， 逐层量化的一种标准的教学模式。它把教学目标作用于“教”与 “学”的全过程，强调教学目标对教学全过程的导向，对整个教学 起到调节和控制作用（布卢姆提出） ，是现代教育科学理论和现代信 息科学三论（信息论、控制论、系统论）在教学过程中的具体运用， 是教学思想、教学过程、教学方法的整体改革，是实施素质教育大 面积提高教学质量的有效途径。 教学目标是教师所期望于学生的、以知情行思相统一的，以激 疑启思所诱发的，从心理到行为，从生理到形成的有序变化，它是 对某一些内容的具体完成所定的一种量化标准，同时在宏观上也是 教学大纲规定和社会需要所要求的指向性任务，它包括总目标和子 目标。 因此，目标教学和教学目标是两个不同层次的概念，目标教学 是一种教学模式，而教学目标是完成教学过程中一项内涵量化要求 的标准度，它是目标教学中的一个环节，属于目标教学的一个子集。 如图： 目标教 学 常规 认定 子目标 体育目标教学与体育教学目标关系对比图 四、教学目的与教学目标有何区别 教学目的是教师所要求于自己的，以教养教育相统一的，用说 教影响于学生心理生理变化的。而教学目标是教师所期望于学生的， 以知情行思相统一的，以激疑启思所诱发的，从心理生理到行为的 有序变化。从上述两个定义我们可以看到：它们既存在着联系，又 存在着区分。二者的共性有五点即指向性客观性知能性思 想性整体性。总之，目的教学与目标教学都强调教育与教养或知 能与情感相统一。但是，目的教学是一种理想性、无量无标的教学 模式。目标教学是一种具体的、有量有标的教学模式。那么，教学 目的和教学目标的区别又在哪些方面呢？共有六点： 指向上的共动性。教学目的利用“使学生懂得” ， “让学生受 到”等都是老师说的，也就是说教学目的只导教不导学。教学目标 则不然，它利用“说出” “列出” “说明”等词语直接对学生提出要 求，指明方向，同时也向教师提出了要求，指明了方向，教学目标 既导教，又导学。教学目的着眼点是教师支配一切学生被动的接受 一切，教学目标着眼点是师生双方同处主动地位，既有利于发挥教 师的主导作用，又有利于突出学生的主体功能。因此，在制定目标 时，要以共动性为宗旨。 方法上的激疑性。从二者的指向和规定来看，它们都是通过 教学活动引起学生发生某些变化。但是如何促使学生发生这种预期 的变化，二者用的方法不同。教学目的着眼于要求教师向学生讲什 么，靠说教来影响学生，以引起学生的思想、智能、技能变化。在 教学上，必然重讲授，重灌输。教学目标则不是，它着眼于对学生 的启发诱导，其基本方法就是向学生提问题，深入思考问题，自求 解答。它产生的激疑性是教学目的产生不了的导思功能。因此，制 定教学目标时，只能是启迪学生思路、动作技巧。而不是灌输知识、 技术技能，只能给学生明确的思维导向，而不是给现成的公式、定 理或结论。总之，用激疑启思代替讲授灌输。这是教学目标有别于 教学目的的一个重要特点。 内涵上的完整性，前面已经讲过，教学目的中的教养目的与 教学目标中的知能领域（即认知领域和动作技能领域）相对应。但 是对应并非相等，后者比前者更有丰富的内涵，二者都含有知识传 授与技能训练的任务和要求，这是二者相同之处。教学目标中的认 知领域一般分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层级。 其中的识记、理解在知识传授、运用（简单的直接运用和复杂的综 合运用）重在技能的训练。而分析、综合、评价则重在智力的开发， 由于教学目的偏重知识的传授，而教学目标更重智能的开发，这就 产生了现代教学理论有别于传统教学理论的一个重要变化。总之， 无论从教养目的与知能目标的对应比较来看，还是以教育目的与情 感目标的对应比较来看，教学目标的内涵较教学目的的内涵都更为 完整、系统、更为充实、丰富。 变化上的操作性，在教学目的与教学目标二者中，教学的形 态变化是不同的，教学目的表述常用内隐体验的动词，如“认识、 懂得、受到、理解”等等。这种变化是思想认识上的变化是藏在内 心的一种心理感情体验，是看不见摸不着的一种不易检测的隐性变 化。教学目标则不然，它的表达常用外显行为动词如“说出、划出、 做出、说明”等等，这种变化是从思想到行为的变化，是发于内， 形于外的变化，是从心理到行为的外显性变化。 调控上的层次性。由于教学目的笼统、概括性强，使目的教 学程序上处于层次不太清的状态，主观随意性强。目标教学则不是， 它是按照学生的心理、生理智能能力的层次高低以及教材内容重难 点的知识结构，有序排列的具有层次性或序控性的特点。目标的系 列完成就是教学的程序完成。系列的教学目标产生了有效的教学管 理，序控性成了目标教学的重要手段，管理功能的严密性是目的教 学所不极的，而是目标教学固有的重要特殊功能。因此，在制定教 学目标时，对原来笼统概括的教学目的要加以适应的分解，按照达 标教学的先后排列好顺序，以便教学的实施，依“纲”扣“本”因 地制宜方面的中介性，教育部颁发的各科教学大纲和依据大纲编发 的教材课本是我们制订教学目标的依据，依“纲”扣“本”是重要 的教学原则之一，教学大纲是以高度概括为主的，是教学的宏观指 导纲要，在体育教学中，由于体育的特殊性，它受地理环境、器械 条件、学生自身素质的约束。因此,要依“纲”扣“本”是不容易的， 那么，为了从整体上系统地把握教学目标，对于体育教学大纲起到 分解落实、因地达标的效果，对于课本教材和教学实际，又能做到 综合梳理，使教学条理清晰，系列分明，它为“纲”达“本”以及 因地制宜架起了一道可行性的桥梁，它为“学知” “认知”构出一个 纵横交错的网络图，同时也为学生技能培养，智力开发创造一个网 络型的良好的氛围，这就是教学目标的中介作用。 下面就二者的区别，举例对比说明一下：例如：原地徒手模仿 推铅球（ 处）初一、第二单元第一课时。 教学目的： 1、徒手原地投掷专门性练习，初步建立原地推铅球用力顺序和 完整技术概念。 、通过实心球推、掷、抛的各种练习，发展学生的力量素质 和投掷能力。 、初步掌握原地正面推铅球的技术和学会推球与持球的方法。 教学目标： 、学会原地徒手模仿推铅球的用力顺序和技术概念，说明原 地徒手模仿推铅球的作用。 （知识目标） 、在用实心球推、掷、抛的练习中，重点是增强学生力量素 质和培养推球与持球的技术动作。 （培养目标） 、学生能作出原地正面推铅球技术中的推球与持球的规范动 作。 （能力目标） 4、说出铅球课对提高自我素质和国防意识有何益处。 （德育目 标） 从以上我们可以看到，二者的区别和功效，是不同的，实施教 学目标的实质，就是更有效地提高体育教学质量，推进素质教育的 快速发展。 五、现代体育目标教学的教学目标与现代传统教学教学目标有 何区别？ 目标教学的“教学目标”是分层次达标的，它是按照教学目标 本身固有的层次性、顺序性，不同的措施逐层达标的环节来完成的 具有“低层级目标引达、中层级目标导达、高层级目标助达”的教 学策略，这些步聚从单元到课堂，都形成了独特的具体的实施方案， 因为系列具体的教学目标把启发诱导的灵活性和教学目标的层次性 紧密地结合在一起，直接提高了启发诱导的透明度和实施力度，它 经过分层达标的形式，在课堂教学中利用了“引达、导达、助达” 为主导思想，达到预期的标准，克服了“注入式”教学，使课堂真 正进入“启发式”教学境界。另外，在目标达成这一环节教师和学 生不断的互传信息，随时进行“目标调控与反馈矫正，保持着教与 学在认知过程中的平衡发展，它以科学的手段来提高课堂教学的效 绩，而现在的传统式教学也把“教学目的”改为“教学目标” ，从形 式上看也在达标，是一种量变的举措，从教学环节和方法上看，并 没有达到质的变化，在教学效绩上与传统的“教学目的”区别不大， 我认为这种换汤不换药的教改是形式主义的表现，是不可行的一种 教学，例如：某省市主编的初一年级教材中的第二单元（跑） 。 现代传统教学目标是： 、了解跑的基本知识，学习正确跑的基本姿势。 、掌握各种形式跑的基本技术。 、提高各种形式跑的能力。 、体验各种跑的乐趣。 现代“目标教学”的教学目标应是： 、说出跑的种类名称，熟知跑的概念（知识） 、掌握跑的基本姿势、技术、技能，提高跑的能力并知道跑 的作用（能力） 、讲清楚跑都有哪几方面的乐趣，并使学生领会到乐趣的价 值。 （情感） 从以上的比较我们可以看到，二者的表像认识和内涵达成对促 进教学的效绩是不同的。体育目标教学的“教学目标”是现代传统 教学的“教学目标”不能比拟的，目标教学的教学目标是科学先进 的、可行的，是体育教学改革的具体发展，不是形式上的悬念认识。 六、体育目标教学的特点与作用 体育目标教学的特点是：以教学目标为核心，以反馈矫正为关 键，以积极展开教师的教与学生的学双边活动为主导。它把激疑启 发，整体操作，外显丰富，有序的达成充分地结合在一起，并且有 组织、有计划地向学生导教、导学、培养学生自觉的学练本领，掌 握技术技能知识，开发智能，自我反馈，提高学生认识客观事物的 发展规律，以时空观、体育观、技能评价为质向，以培养进取的主 观思想为意向，以逐层次量化达标，使 95以上学生达到要求为标 准，是一个可控制的信息系统性课堂教学。作用：是以层次化的身 体练习为基本手段，以“低起点” “小坡度”来掌握体育知识和技术 技能，并承受一定的生理、心理负荷。以“密台阶” “勤调整”促进 学生身心健康和提高学生身体机能水平，以理论学习和趣味性的活 动来发展学生的思维能动和技术技能能力，以男女性别及年龄差别 的复杂教学分组形式为依据。通过及时的反馈补救方法，来达到练 身练心，开发智能的教养效果。 七、现代的体育目标教学与传统的体育目的教学有何区别： 传统的体育教学在结构上，小学有四部分：既开始、准备、基 本、结束部分，中学有准备、基本、结束三个部分，它在目标的提 出后，主要通过基本部分来完成。但是，对于提出的目标是否当堂 量化，达到什么程度，有多少学生达标或未达标，并不做具体的反 馈，我们抽出一节普通初一的蓝球课，内容是双手胸前传接球。他 提出的目标是“大部分学生初步掌握蓝球双手胸前传接球，部 分学生能够接住蓝球和将蓝球传给对方，在导学过程中，只提出集 合，将蓝球放下，统一纠正错误动作，将优、差学生各抽一名，做 示范对比，最后有多少学生能够达标呢？是否大部分学生达到了标 准，没有具体说明，现代的体育目标教学则不然。它将课堂结构分 为六个环节，既课堂常规，前提测评、认定目标，导学达标，达标 测评，整理与小结，通过这六个环节来完成一节课，它对提出的目 标主要是通过导学达标这个环节来完成，最后由达标测评来明确本 堂课的教学效果。如，我们又抽出初二实验班的一节武术课，内容 是“黑龙拳乙段”他对这节课提出的目标是“掌握黑龙拳乙段技术 动作和名称以及方位路线和作用，并能连贯地打下来这套拳” ，在导 学过程中，学生通过认真听记和活动练习，以及及时的反馈矫正， 完成了这项内容，完成的如何，通过达标测评这一环节，分组测评， 测评结果有 95以上的学生能连贯做出黑龙拳乙段，并说出名称， 这就可以说明体育目标教学先进于传统的体育目的教学。它量化具 体，透明度高，层次清晰，达标规程明确，启发激凝，完整外显， 反馈矫正及时，是体育教学改革的具体发展而不是形式上的悬念认 识，是现代体育教学发展的又一革新，是推动素质教育发展的动力。 八、体育目标教学单元计划的设计 体育单元教学计划，是根据学期总体计划，按照课次顺序，对 某项内容，按着本身的知识结构和学生的认知水平，制订每次课的 教学目标、要求、组织教法，形成一个有效的良性运行的教学系统， 它是学期教学计划的深化和具体化，是教师编写课时计划的依据。 、明确单元教学内容和目标 教师在明确单元教学内容和目标时，一是要熟悉单元教材，掌 握单元知识体系，章节知识结构、教学目标范围和层次（整个单元 的终极目标，最高目标层次及每个知识点应达到的学习水平层次） ； 二是要把单元目标分解到课时之中；三要确定每课时教学目标的 “量” （既诸个知识技术眼或诸个目标） ， “度” （既每个知识、技术 眼或每个目标应达到的学习水平层次） “序” （各个知识技术眼或目 标在教学过程中的达标规程） “位” （各个知识、技术眼或目标在本 单元整册教材中所处的位置、份量、作用） ， “点” （知识技术或目标 的重点、难点） 。 、注重高层次目标的达标 学生的认知技能发展无论是认知领域或是情感领域以及动作技 能领域，每个教学阶段都有应达到的一些高层次的教学目标，以认 知领域为例：“知识、领会、应用”三个层次属于中低层次种类， 如几种跑的基本动作。那么“分解技术、综合训练、效果评价”属 于技能发展方面的产物，是高层次的教学目标，如跑的技术环节， 三种类型跑的区别与作用，跑的速度位移与身体机能的联系。这些 都体现了分层目标的达标属性，不过高层目标的达成，还要考虑重、 难点出现在什么技术知识阶段，因此教师只有处理好这些问题才能 有效地组织教学活动，实现大纲和教材要求的高层次教学目标的达 成度。 、突出反馈及矫正补救的重要性 目标教学的单元教学是一个“教学反馈矫正”的循环过程， 它把“反馈矫正”作为一个较为固定的教学环节安排在教学过程 之中，由于增加了“反馈矫正”环节，需要相应的时间安排进行 “形成性检测”和矫正教学。这主要表现在：一是通过单元测试得 到反馈信息，二是依据反馈信息帮助学生矫正错误，提高单元教学 的整体效果。 、编写单元教学计划 单元教学计划的主要内容包括：单元课题的名称、教学目标、 课时划分、课的类型，主要教学方法，教学手段及教具等，单元教 学计划应在单元教学前制定，供教学时查阅。 在制订单元教学计划时，应按下列要求和注意的事项去制订。 要全面了解学生的身体素质，健康状况，体育基础。身体活 动能力、兴趣、爱好等情况，以便使计划有的放矢，切实可行。 要钻研与掌握教材内容，确定该内容的目标和要求，并明确 重点和难点，结合学生实际情况选择教学方法和手段，在安排教学 方法、手段时，要注重课次之间的关系，既做到统筹安排，又突出 重点，并选择多样化的教学方法与学法。 要从本校场地器材、条件出发，充分利用现有的条件，增加 练习次数和生理负荷。 制定计划时要留有余地，执行计划时要机动灵活，确保计划 顺利执行，以便提高教学效果。 九、浅谈体育目标教学六环节的应用 体育目标教学是在传统体育教学基础上的又一次改革，它利用 了目标教学理论，吸取了传统教学的长处，改变了以往体育教学中 的模糊性和随意性，在具体教学操作上，优化了教学过程，突出了 目标层次化的达程度，实现了体育目标教学的可控性，提高了教学 效绩。下面从六个环节来剖析体育目标课堂教学。 、第一环节，课堂常规，课堂常规是体育课必不可少的一项 内容，是由体育课的特殊性所决定的。体育课基本上都是室外课， 体委整队，向教师报告人数，这样便于老师了解学生男女人数，是 否缺度，有助于课堂教学管理。再者，见习生的安排，这项工作在 体育教学中很重要，如果安排不好，就会出现伤害事故，这里主要 是指女同学的月经期和心脏病等身体不能激烈运动的同学，这也是 体育教学与其它学科不同的特点，因此，按着体育教学规律的特性， 把课堂常规安排在第一环节是必要的。 、第二环节前提测评，所谓“前提测评”是指在教授新知识 前，对学习新知识应具备的课时新知识和有关的预备性、基础性、 相关性的知识与技能及情感前提进行诊测，从而有针对性地抓住缺 漏及时补救教学，使全体学生以最佳准备状态进入新课学习，在题 型的设计上，要根据诊测的需要而定，如考查学生理论知识中采用 问卷式，考查学生技术技能，可采取示范动作表演，测试题应按由 易到难，由浅入深的顺序进行设计，如初三原地推铅球一课设计的 诊测题：投掷的项目有哪些？投掷项目中哪些器械是圆形的？ 通过这样的前提测评不仅使学生回忆起旧知识，同时对旧知识与新 知识的接恰与导入起到一个桥梁和补偿作用，为深入新课目标的达 成打下了伏笔。 、第三环节，认定目标 关于目标的设计问题，国内外专家们，论说不一，有人认为展 示目标好，通过“展示”能着眼于教师的表演，还有人认为认定目 标好，通过认定来要求学生，强调学生的注意力。有利于发挥目标 的导学作用。我认为，在体育教学中采用“认定目标”的形式是恰 如其分的，这主要是教师根据大纲、教材及学生实际“认定目标” 向学生展现这一个环节，同时也是目标教学的最重要的一个环节， 因此，在体育教学过程中，从教师角度看，一是认定目标的准备过 程也是对教学目标的再审视，再确认，再明确的过程，这主要是在 对教师的意识上，往往出现“想起来清楚说起来又不明确”现象的 理顺，二是教师认定了目标，也能使教师自我规范教学行为，以克 服教学中的随意性。那么，从学生角度讲，教师认定目标，起到三 个方面的作用，一是使学生明确本课时学习的任务和要求，强化目 标意识，把教师的心中目标转化成学生心中的目标，二是唤起学生 的主体意识，提高学练能力，三是刺激学生学习的兴趣，激发学生 的参与意识，有人说“有目标像百米赛跑，无目标像沙滩上的散沙。 美国心理学家布鲁纳（1915）指出：“学习的最好刺激乃是对新 学习材料本身发生兴趣，兴趣可以孕育愿望，可以产生动力” ，研究 实验证明，学生学习过程并不是从外部的信息输入开始，而是从学 习者的注意与预测开始的，没有学习者的注意，信息不可能进入短 时记忆，更不可能进入长时记忆，认定目标，既能引起学生注意， 又能为学生的学习加深印象，这一切对教学起到了关键性的指向作 用。因此，在定标时应从以下两个方面入手。 第一在编写课堂教学的目标时有有具体的实效性。 教学目标要求学生完成的任务，一定是教师能够做到的和观 察到的学习行为，因此，必须用行为动词来表达教学目标。 要清楚地表达学生的学习的条件，完成学习行为的程度；具 体地了解、分析学生的心理、生理特点和学习本学科的动机以及整 体的课堂练习规范。 了解分析学生的实际知识、技术、技能水平，弄清学生现有 知识技能水平与学习新知识，以及技能之间的差距，预测好学生的 生理、心理负荷和练习密度，对课堂上出现的疑难问题要制定具有 针对性的矫正补偿措施。 除考虑学生实际外，还要突出学生能够完成的最低标准是什么 或在技术上哪些动作可能出现误差，并且有数量定标标准，下面举 例说明（初中一年级跳高第三课时） 例如： 谁象学生 做什么目跨跃式跳高 做到什么程度？成度女同学跳过 80 公分，男同学跳过 90 公分高，并且技术动作达到要求的规范标准。 条件，达成度的条件有辅助和保护。 第二根据体育教学目标价值取向定标： 从课堂内容上看，价值取向有：a 按照影响人体健康的因素 安排教学内容，使学生达到特定的健康目标。b 以游戏和娱乐的体 育形式为内容，在学生掌握“三基”的基础上还要实现教学的情感 和趣味性目标。c 根据本地区气候特征，设制授课内容，这主要体 现体育学科的特殊性，因为体育教学受场地、气候的制约，因此， 在教学内容的选择上要根据实际教学环境和项目不同定标。 从学生心理和生理的发展规律看，价值取向有：a 按人体生 长发育规律制定课程目标。 b 为培养学生个体心理发展，从个性开 发着手，制定相应的课堂目标。c 按激发学生运动动机，发挥自我 实现的活动能力，制定课堂目标， 按社会需求的价值取向定标有：a 以锻炼身体适应社会工作 需要定目标。b 以培养爱国主义精神为目的定课程目标。c 以培养学 生专项特长， 即组织能力和领导才能满足社会需要定目标。 、第四环节，导学达标 导学达标相似于传统教学中的“新授知识”是目标教学的核心 环节，导学达标主要是通过教师的“教”外因和学生的“学”内因 进行完成教学目标的外导内练过程，导学达标在教法、学法上不是 固定不变的，它是通过多种的“导”和不同的“学”以精讲多练， 不断的矫正反馈，使教学达到最佳效果。四川的张映雄先生，在导 学达标过程中提出，以六个方面进行教学，即“导趣、导读、导思、 导法、导练、导结” ，在体育学科教学时，我主张取用，导趣、导思、 导法、导练四个方面；河南新乡的武镇北先生提出五个步骤：即基 层目标导达、高层目标助达、情感目标诱达、运用目标练达、发展 目标引达，我认为武镇北先生提出的这五步适用于体育目标教学。 基层目标导达。它是指大多部分以上学生在课堂上可以掌握 的知识，领会的简单动作，承受的运动负荷，以及目标中较为简单 浅显的部分，通过教师的启发、引导、指点和学生的练习，达到豁 然贯通。因为这部分难度不大，因此在教学时，以导达为宜，教法 上一般运用讲解法与引导法，着重综合练习法，这个环节相当于体 育传统教学中的新授课前的准备部分。这个环节的反馈是单项教学 目标的及时反馈，它可以随时进行矫正调补，完善过渡到高层目标 之中，例如，体育教学中的基本知识，慢跑活动， 徒手操，复习 动作等都为基层目标。 高层目标助达。它是指目标中较复杂，并且难以深入的部分， 也就是课堂教学中的重难点部分，在这个教学过程中，教师必须做 到百练不烦，恰到好处，并留有思考演练的余地，在教学方法的选 择上，要对症下药，一般多用语言法，直观法，练习法，完整法与 分解法，预防矫正法，这个环节反馈是综合目标的集中反馈，如： 初三原地推铅球中的重点，出球角度（3842）和速度，难点：动 作的连贯与协调性，这些都是解决学生达标较难的问题。 情感目标诱达。它主要是通过动机的引起，兴趣的培养，陶 冶情操，意志的锻练，信仰的确定，习惯的养成，方法的掌握及个 性的表现等诸多非智力因素，来促进智力因素发展使课堂变得活跃， 并且气氛高涨，达到目标的完成，这里的诱达是指循循善诱，诱导 激发；那么，如何做好诱导的工作呢？一是以情动情使教师进入角 色，产生师生情感共鸣；二是有机渗透，利用好自然衔接的方法， 避免生硬的说教，培养学生主动学习，自学锻练的上进思想，三是 深刻感人，就是在语言上，要含蓄幽默，耐人寻味，要善于画龙点 睛，要力避空泛多余的语言，在教学方法的选用上，一般常用游戏 法、比赛法、联系法、普及法、激励法、模拟法，如九九年五月全 区目标教学实验公开课，育才中学的一节铅球课，就非常注重情感 目标的诱达性教学，在新授课前的开始准备过程中，他利用自编的 欢快模拟韵律，按人体机能的运动规律，由慢性机能转换到高层的 工作机能状态，使学生不知不觉的，在快乐的乐曲活动中，进入本 课的主弦原地模仿推铅球，在这个环节里他主要采用了联系法、 普及法和模拟法。 运用目标练达。是指把教师的知识、技术技能转化给学生进 行操练，培养自我演练的活动能力，按着“卡罗尔”设计的学习模 式，可以看到，要想达成目标，首先要在课堂中给学生充分的训练 时间，要以低起点、小坡度、密台阶的教学程序，设计系列题组， 从强化到自发的训练形式，对教学进行训练，以多样的巡视和指导 明确训练要求，以练技巧、练精度、练素质为宗旨，创造一个愉快 紧凑的训练氛围，让学生在最佳的竞技状态中，达成预期的训练效 果。在教学方法的选用上，一般以完整法和分解法，预防错误法， 矫正扑救法，练习法为宜，另外，在组织教学上，利用分组练习的 手段，做到技能达标的重点反馈，例如：九九年全区目标教学的体 育教学中，把学生分成四组，组成两组对推实心球的队行，教师并 做好巡视指导，使课堂的练达部分有理有序，并达到预计成效。 发展目标引达。这主要是对少数尖子学生提出的超纲超本的 目标；它要解决的是少数尖子学生吃不饱的问题， 解决办法是由课内向课外利用“引达”即指引项目活动的提出，指 明训练方法，提供锻炼资料，使学有余利学生的潜在才能，得到深 层次的开发，这说明目标教学不但提高整体学生的质量，同时也注 重尖子生的培养与开发。这个环节的反馈是少数尖子生的局部反馈， 在教学形式上，采用临时分组的办法，教法上选用，以侧重法，变 换练习法为宜。如在课堂增加一些难度大的运动项目或者增加运动 负荷，在时间训练上，不完全限于课堂上完成，可以在课外训练小 组和教师的个别指导下完成。从而架起由课内向课外的桥梁，实行 课内打基础，课外育人才的教学策略。 、第五个环节，达标测评 是指对全班学生实现达标情况的全面考察，它是随课堂进行形 成性测试，既“测”与“评” ，二者合一，既符合教学目标的实际， 又强调了及时反馈，补救矫正的措施，改变了传统体育教学的定标 不量化的现象。它主要采取六原则：即对应、分解、前联、客观、 递进、变式原则，利用不同的方式对本课学习的主要内容进行单一 的或综合的测评，使 95%以上的学生都能当堂把学习的内容达成。 例如足球脚内侧踢球一课，在测评时，可设两人或两人以上的学生 原地或行进间互踢等测试题或题组，通过测评，看看与本课定标是 否吻合，就可以知道本课完成的效果了。 、第六环节整理与小结 整理是体育课堂教学的重要环节之一，相当于传统体育教学中 的结束部分，它是按照人体运动机能规律设定的。通常选择一些逐 渐降低生理负荷和身心舒畅的恢复性练习，如轻松自然走，放松性 徒手操，简易舞蹈，轻快的活动性游戏等等。小结是对本课的讲评， 教师要富有艺术性地把本堂学习内容的效果，精心构思，以简洁明 快的语言，对好人好事进行表扬，对差生及错误进行纠正补救等， 使一节课象一付优美的油画展现在学生眼前，并能刻在学生的心理， 时而回味。 结论与建议 体育目标教学六环节的应用，有助于体育课堂教学的发展，他的 “双导性”和“逐层达标制”是课堂教学的又一创新。这对教师教 授和学生学练来说，起到了共动易行、互补达成的效果。因此，体 育目标教学六环节在体育课堂教学中的实施是必要的、可行的。但 是，我们不能把水平停留于此，要继续努力探索，这是时代的要求， 因为我们同处在新的世纪里，面对的是我国教育改革的关键时期， 要使我国整体教育得到发展，必需抓住这个契机，全面推进素质教 育，加大课程改革力度，特别是作为五育之一的体育教育，不能袖 手旁观，要勇于直酌地开发自己的领域，提高体育教育素养，不管 在教科研上，还是课堂教学上，都要利用多项思维去探索，寓新的 体育教育理念于其中，使其蓬勃发展。另外，在实践研究与实验过 程中，我们要把住宏观导向，抓实微观真谛，全面贯彻党的教育方 针，加强教师科研能力的培养，使他们勇于创新，不断地拓展体育 教学思路，为国家培养健康有用人才，使学校体育教学再上一个新 层面。 建议： 体育目标教学六环节的应用，借助专家和同仁们的鸿鸣鉴志，迅速 在体育课堂教学中广泛实施，定能取得良好的效果。 十、体育目标教学课堂教学质量的评价 体育课的评价是科学地对体育教学的整体检测，通过检测， 能够及时地反馈信息，不断地调节和改善教学方法和手段，以保证 教学质量的提高和目标的完成为宗旨。同时，对学生的知识掌握和 体能的发展，建立严格系统的科学依据，也是对教学资料的积累和 经验的总结，特别是对教学方法的改进及教学科研的开发，起到一 个重要的推动作用。由此，我们要正确的认识这一关键环节，以便 于体育教学的整体发展。具体说明如下： 、教师教学能力的达标测评 这一环节主要是对教师能力的全面评估，共分三个方面。一是 课堂设计，主要针对撰写的教案与课堂实际教学是否吻合的检测。 二是看组织教学的导学情况，教师在整个课堂活动中的能力和对全 面指挥控制的方法与手段。三是学法的指导，主要对学生程序化学 习的诱导，以及技术技能掌握的技巧性和对错误动作采取的及时反 馈与矫正措施。 、学生心理表现 这一环节主要是对学生学习态度和课堂教学的活跃兴趣，以及 学生与教师融洽活动程度进行的评估。 、锻炼身体达标测评 这一环节主要是指运动量与强度的大小，以及练习密度的适宜 程度。对学生身体机能培养和课堂练习的效果，是否按照人体机能 运动规律和学生身体素质实际进行预计设定的。 、学生学习效果达标测评 这一环节是对学生技术、技能、基本知识以及辅助性练习，运 动感知的认识与发展，身体锻炼的方法和思维能力培养达程度的总 体评估。 5、教学特色 这一环节主要是对器材设置和教学组织两方面内容的评价，体现 教学的灵活性与创新性，这一环节的出现，对课堂教学起到锦上添 花的作用。 总之，评价一堂体育课，既要看教师的教学能力，又要看学生 的学习质量，但主要是看课的整体目标完成情况和学生身心得到的 锻炼成效，以及认知能力是否达到 95%以上的全员效果。 在素质教育改革的大潮中，在中小学减负的正确方针指导下， 体育教育同处在改革范畴的体系中，为了迅速推进体育素质教育同 整体素质教育的发展，我区加强了体育教育的研究和改革，成立了 体育目标教学研究小组，剖析了体育课堂教学，研究实验了体育目 标教学，并设置了体育学科目标教学模式，以活性的目标教学代替 了传统的目的教学。为配合整体的素质教育发展，建立了一个有序 的体育目标教学体系，更加完善了体育课堂教学环节。下面就体育 目标教学研究实验做以粗浅的介绍。 一、体育目标教学的形成 20 世纪 80 年代初，由美国教育学专家和心理学家布卢姆 （B.S.BLOOM 1913芝加哥大学名誉教授，西北大学教授）学派的 教育目标分类学、科学的教学评价理论和掌握学习的理论及策略引 进我国之后，我国一些专家对布氏理论进行了深刻的研究与探索， 特别是在 1986 年 10 月，西安市教科研所提出“九年义务教育目标 教学与常模参照性测试”的科研课题，被列为国家“七五”教育科 学研究规划实验项目之后， “目标教学”在我国诞生了。 为了更快地提高大兴安岭地区体育教学质量，适应国体教育改革的 发展，在 98 年 4 月我区把这项实验项目引进课堂。并设定了十五所 实验点校，由于体育学科目标教学在全国还没有具体方案，再加上 课题难度大，又没有体育目标教学方面的资料，在研究实验过程中， 全区只有育才中学科研小组坚持这项课题的实验工作，全校有 14 个 班，730 人参加了这项实验活动，在中心领导和体育教研员的支持 下，在实验过程中，学生对课堂的改进产生了浓厚的兴趣，不但提 高了学生的体育理论知识，还促进了学生逐层达标的规范效果。使 学生活学活用，发挥了个体的主人翁作用，同时，教师也感到体育 目标教学好于传统的目的教学，上起课来轻松自如，真正体现出教 师的主导作用，使课堂教学产生了事半功倍的效果。特别是在六环 节的应用上，教师教起来得心应手。我通过对初一到初三毕业学生 三年来的实验证明，学生达标率从原来的 86.5%，上升到 95.6%；教 学任务的完成率，由原来的 72.4%提高到 96.3%，把体育课的教学质 量又推向了一个新层面。如；在 99 年全省体育说课竞赛和 2000 年 全省体育教师基本功竞赛活动中，我区体育教师代表队，以体育目 标教学为龙头出台，并荣获全省一等奖和全省团体总分第四名的好 成绩，甩掉了我区体育教研教学落后的帽子。使我区体育教研教学 跨进了全省先进行列，并得到目标教学专家和同仁们的认可。同时 借鉴了一些国内外教育专家关于目标教学的理论与资料。经过三年 来的艰辛努力和 56 次的反复改进才初步形成了体育目标教学模式。 它包括六个环节，比其它学科“目标教学模式”多两个环节，这是 体育教学的特性所决定的。体育目标教学的形成，不仅对我区体育 教研的发展起到推动作用，而且对我国体育课堂教学的改进和现代 素质教育的发展奠定了良好基础。 二、什么是体育目标教学？ 体育目标教学是指以教师为主导，以学生为主体，以大纲要求、 教材内容以及先进的教育思想为导向，以具体化、系统化、序列化 的教学目标为中心，以整体性和区别对待的综合形式为手段，以目 标达成度的教育评价为标准，以反馈矫正为关键，将教学目标、 教学评价、反馈矫正措施和教学过程组成一个有机的整体教学体 系。它向学生导教、导学体育基本知识、基本技术技能及智能开发， 促进学生身心健康和某项技术能力的有效转化，具有德育修养的、 以层次量化达标的（95以上学生达标） ，有效性教学模式。 三、体育目标教学与体育教学目标的关系 体育目标教学是以科学为先导，具体系统地把教学分为六环节， 逐层量化的一种标准的教学模式。它把教学目标作用于“教”与 “学”的全过程，强调教学目标对教学全过程的导向，对整个教学 起到调节和控制作用（布卢姆提出） ，是现代教育科学理论和现代信 息科学三论（信息论、控制论、系统论）在教学过程中的具体运用， 是教学思想、教学过程、教学方法的整体改革，是实施素质教育大 面积提高教学质量的有效途径。 教学目标是教师所期望于学生的、以知情行思相统一的，以激 疑启思所诱发的，从心理到行为，从生理到形成的有序变化，它是 对某一些内容的具体完成所定的一种量化标准，同时在宏观上也是 教学大纲规定和社会需要所要求的指向性任务，它包括总目标和子 目标。 因此，目标教学和教学目标是两个不同层次的概念，目标教学 是一种教学模式，而教学目标是完成教学过程中一项内涵量化要求 的标准度，它是目标教学中的一个环节，属于目标教学的一个子集。 如图： 目标教 学 常规 认定 子目标 体育目标教学与体育教学目标关系对比图 四、教学目的与教学目标有何区别 教学目的是教师所要求于自己的，以教养教育相统一的，用说 教影响于学生心理生理变化的。而教学目标是教师所期望于学生的， 以知情行思相统一的，以激疑启思所诱发的，从心理生理到行为的 有序变化。从上述两个定义我们可以看到：它们既存在着联系，又 存在着区分。二者的共性有五点即指向性客观性知能性思 想性整体性。总之，目的教学与目标教学都强调教育与教养或知 能与情感相统一。但是，目的教学是一种理想性、无量无标的教学 模式。目标教学是一种具体的、有量有标的教学模式。那么，教学 目的和教学目标的区别又在哪些方面呢？共有六点： 指向上的共动性。教学目的利用“使学生懂得” ， “让学生受 到”等都是老师说的，也就是说教学目的只导教不导学。教学目标 则不然，它利用“说出” “列出” “说明”等词语直接对学生提出要 求，指明方向，同时也向教师提出了要求，指明了方向，教学目标 既导教，又导学。教学目的着眼点是教师支配一切学生被动的接受 一切，教学目标着眼点是师生双方同处主动地位，既有利于发挥教 师的主导作用，又有利于突出学生的主体功能。因此，在制定目标 时，要以共动性为宗旨。 方法上的激疑性。从二者的指向和规定来看，它们都是通过 教学活动引起学生发生某些变化。但是如何促使学生发生这种预期 的变化，二者用的方法不同。教学目的着眼于要求教师向学生讲什 么，靠说教来影响学生，以引起学生的思想、智能、技能变化。在 教学上，必然重讲授，重灌输。教学目标则不是，它着眼于对学生 的启发诱导，其基本方法就是向学生提问题，深入思考问题，自求 解答。它产生的激疑性是教学目的产生不了的导思功能。因此，制 定教学目标时，只能是启迪学生思路、动作技巧。而不是灌输知识、 技术技能，只能给学生明确的思维导向，而不是给现成的公式、定 理或结论。总之，用激疑启思代替讲授灌输。这是教学目标有别于 教学目的的一个重要特点。 内涵上的完整性，前面已经讲过，教学目的中的教养目的与 教学目标中的知能领域（即认知领域和动作技能领域）相对应。但 是对应并非相等，后者比前者更有丰富的内涵，二者都含有知识传 授与技能训练的任务和要求，这是二者相同之处。教学目标中的认 知领域一般分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层级。 其中的识记、理解在知识传授、运用（简单的直接运用和复杂的综 合运用）重在技能的训练。而分析、综合、评价则重在智力的开发， 由于教学目的偏重知识的传授，而教学目标更重智能的开发，这就 产生了现代教学理论有别于传统教学理论的一个重要变化。总之， 无论从教养目的与知能目标的对应比较来看，还是以教育目的与情 感目标的对应比较来看，教学目标的内涵较教学目的的内涵都更为 完整、系统、更为充实、丰富。 变化上的操作性，在教学目的与教学目标二者中，教学的形 态变化是不同的，教学目的表述常用内隐体验的动词，如“认识、 懂得、受到、理解”等等。这种变化是思想认识上的变化是藏在内 心的一种心理感情体验，是看不见摸不着的一种不易检测的隐性变 化。教学目标则不然，它的表达常用外显行为动词如“说出、划出、 做出、说明”等等，这种变化是从思想到行为的变化，是发于内， 形于外的变化，是从心理到行为的外显性变化。 调控上的层次性。由于教学目的笼统、概括性强，使目的教 学程序上处于层次不太清的状态，主观随意性强。目标教学则不是， 它是按照学生的心理、生理智能能力的层次高低以及教材内容重难 点的知识结构，有序排列的具有层次性或序控性的特点。目标的系 列完成就是教学的程序完成。系列的教学目标产生了有效的教学管 理，序控性成了目标教学的重要手段，管理功能的严密性是目的教 学所不极的，而是目标教学固有的重要特殊功能。因此，在制定教 学目标时，对原来笼统概括的教学目的要加以适应的分解，按照达 标教学的先后排列好顺序，以便教学的实施，依“纲”扣“本”因 地制宜方面的中介性，教育部颁发的各科教学大纲和依据大纲编发 的教材课本是我们制订教学目标的依据，依“纲”扣“本”是重要 的教学原则之一，教学大纲是以高度概括为主的，是教学的宏观指 导纲要，在体育教学中，由于体育的特殊性，它受地理环境、器械 条件、学生自身素质的约束。因此,要依“纲”扣“本”是不容易的， 那么，为了从整体上系统地把握教学目标，对于体育教学大纲起到 分解落实、因地达标的效果，对于课本教材和教学实际，又能做到 综合梳理，使教学条理清晰，系列分明，它为“纲”达“本”以及 因地制宜架起了一道可行性的桥梁，它为“学知” “认知”构出一个 纵横交错的网络图，同时也为学生技能培养，智力开发创造一个网 络型的良好的氛围，这就是教学目标的中介作用。 下面就二者的区别，举例对比说明一下：例如：原地徒手模仿 推铅球（ 处）初一、第二单元第一课时。 教学目的： 1、徒手原地投掷专门性练习，初步建立原地推铅球用力顺序和 完整技术概念。 、通过实心球推、掷、抛的各种练习，发展学生的力量素质 和投掷能力。 、初步掌握原地正面推铅球的技术和学会推球与持球的方法。 教学目标： 、学会原地徒手模仿推铅球的用力顺序和技术概念，说明原 地徒手模仿推铅球的作用。 （知识目标） 、在用实心球推、掷、抛的练习中，重点是增强学生力量素 质和培养推球与持球的技术动作。 （培养目标） 、学生能作出原地正面推铅球技术中的推球与持球的规范动 作。 （能力目标） 4、说出铅球课对提高自我素质和国防意识有何益处。 （德育目 标） 从以上我们可以看到，二者的区别和功效，是不同的，实施教 学目标的实质，就是更有效地提高体育教学质量，推进素质教育的 快速发展。 五、现代体育目标教学的教学目标与现代传统教学教学目标有 何区别？ 目标教学的“教学目标”是分层次达标的，它是按照教学目标 本身固有的层次性、顺序性，不同的措施逐层达标的环节来完成的 具有“低层级目标引达、中层级目标导达、高层级目标助达”的教 学策略，这些步聚从单元到课堂，都形成了独特的具体的实施方案， 因为系列具体的教学目标把启发诱导的灵活性和教学目标的层次性 紧密地结合在一起，直接提高了启发诱导的透明度和实施力度，它 经过分层达标的形式，在课堂教学中利用了“引达、导达、助达” 为主导思想，达到预期的标准，克服了“注入式”教学，使课堂真 正进入“启发式”教学境界。另外，在目标达成这一环节教师和学 生不断的互传信息，随时进行“目标调控与反馈矫正，保持着教与 学在认知过程中的平衡发展，它以科学的手段来提高