小学生语感培养

叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感一 个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有 用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备， 才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。 ”可见，语文教学必 须重视对学生语感的培养。所谓语感，就是读者对语言文字的敏锐 感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情 味和理趣的理解力。但是，长期以来语文教学偏重知识，忽视语感 的培养，造成了语文教学的高耗低效。小学是培养学生语感能力的 黄金时期，研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感 悟能力，对语文教学有着重要意义。接下来我结合自己的教学实践， 谈谈如何培养小学生语感能力的一些方法： 在教学中，我们常常遇到这样的问题，有些课文由于远离学生 的生活实际，小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感 受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以 有针对性地进行范读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来， 让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。 有人向台湾一位语文 教育专家请教教好语文的诀窍，他的回答很简单 “跟我读”。 “跟我 读”简单的三个字蕴含了深刻的教育艺术。一是“跟我读”，能激发学 生“我要读”，且能够读好的愿望；二是“跟我读”，本身就是一个指 导学生读书的过程，在一些学生不太容易把握具有重要表现力的语 段，教师进行特殊的范读处理，充分发挥教师的主导作用，把文本 中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。 使学生有一种身临其境的感受，从而与作者思想产生共鸣，极大地 培养了学生的语感。 如在教学七律长征一文时，通过教师生动形象、栩栩如生 的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣， 才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的 思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而 且培养学生创造读。让学生在朗读训练中，红军把气势磅礴的乌蒙 山看作小小的泥丸。体现了红军在长征途中不畏各种艰难险阻，克 服一切难的革命精神。 再则，语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能 力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉 的基础上的，它是有直觉的特征。古往今来，文学史上一些文学大 家无一不是通过诵读培养了语感，打实了语言功底而成为大家的。 试想，三国的曹植、南朝的袁虎平时不广泛诵读诗书，不懂得语感 的培养，那么，他们又怎能七步成诗、倚马可待呢？可见，反复诵 读对语感的养成多么重要。 随着突出“人文性”为语文课程基本特征的语文教改的浪潮的 掀起，我国语文教育家日益认识到了语文的人文价值并对此作了不 少探究与研究，随之“语感中心说”也就逐渐替代“知识中心说” 而成为二十一世纪语文教育的主导思想。 “知识中心说”认为学生语 文能力是由语文知识转化而来，因而语文教学必须致力于语文基础 知识的传授并通过训练促成能力的转化。而语感中心说则认为语文 教学要培养学生读、写、听、说的语文能力。而语文的核心是语感。 吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。王尚文先 生明确指出语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生语 感素质。在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否 则纲不举则目也难张。 那么在朗读训练中，教师即要严格要求，又要以从这几方面进 行指导：首先要选好朗读材料，入选到小学语文课文中的文章，并 不是每一篇都非常适合朗读，都值得诵读的。加之小学生还要学习 其他科学的知识，不可能把每一篇课文都熟读。因此，必须选好朗 读材料，教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵 的作品，如选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文。 有些文章也不是每一段都适宜背诵，要挑选那些重要的段落、精彩 的片段、警策的语句。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味， 多朗读和背诵这样的文章，将会使学生选择终身受益。如果一个星 期能为学生选择一至两篇朗读材料，要求学生熟读背诵，一个学期 积累下来就是几十篇课文，五至六年下来就是几百篇范文的积累。 对于学生来说，这将是一笔很大的财富，对提高阅读和作文能力会 有很大的帮助。其次，在朗读技巧上，教师应做到：正确示范： 小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效，因此教 师自己要经常练习朗读，力求语音准确、富有感情。范读可以是全 文，也可以结合课文讲读，范读那些与中心思想关系密切，语言鲜 明，生动的段落。体会感情：准确深入的理解文章的思想感情是 朗读好课文的基础，要启发学生想象、联想、重视和重建表象，使 学生如临其境，如见其人，体会文章的思想感情。提示难点：容 易读错的字，事先正音，容易读破句的地方，先帮助学生把握意图 理解清楚长句子，讲清如何断句等。读后评议。朗读指导要