小学语文教学中如何有效地开展小组合作学习

小学语文教学中如何有效地开展小组合作学习 闫家店中心完小 赵明珠 社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。合作在今天具有越 来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说， 培养学生的合作意识和能力是非常重要的。 当前，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个 教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点， 合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在班 级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。心理学家肯定地指出：不会合 作，就没有成功。然而，很多学生对“什么是合作？怎样合作？”等问题，知 之甚少，特别是合作学习。因而在合作学习上往往会走上两个极端：一是互不 干涉，彼此之间我行我素，甚至妒忌别人学习比自己出色，或是看到别人比自 己差而嘲笑、讽刺、挖苦别人；二是有如抄袭、代做作业等不正确的合作学习 方法。如此做法，要全面发展素质水平，谈何容易。 因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。那么小学语文教学中 如何开展合作学习呢？下面我谈一些不成熟的看法。 一、教师要更新教育理念 课程标准提出了一些基本理念，教师只有认真学习，转变自己的教育理 念，才能搞好小组合作学习。 二、合作学习小组成员的组合上注意层次性、差异性和互补性。 合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。这里的学习小组宜 采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异，一 般来说，小组成员在 46 人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基 本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。要确定 每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。组 长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资 料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 三、合作学习的形式、内容注意多样性、适时、适量和确定性。 合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习 形式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习， 其次，可以是规范合作，也可以是简约合作。第三，可以是长期合作，也可以 是短期合作，这里的长、短期合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或 几周时间，如进行一次语文社会调查活动。而短期合作只需几分钟就可完成， 如讨论一个小问题。 灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合，才能发 挥它的最佳效能。我认为在确定合作学习的内容时要注意：一是目标的确定性 和适当性。因为合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的合作学习都是围 绕着达成特定的共同目标而进行，所以合作学习的目标要适当，最好是让师生 共同制定。二是内容的适量和适当性。合作学习的内容在整个合作学习体系中 占有举足轻重的地位，都是以它为出发点和归属点。因此，确定合作学习的内 容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，只有把内容确 定得恰如其分，才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。 四、处理好独立学习与合作学习的关系。 学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一 是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问 题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。学 生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会为自己独立工作或与别人合作的 基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关 系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进 行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学 生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习与传 统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；广大教师在小组合作学习的 研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，而对传 统的教学形式说得一无是处。 教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以 用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点， 把大家的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言 堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生 表现出合作、互助等积极的性格特征。 五、处理好形式和目标的关系。 单从小组合作学习的形式来说，其重要意义前面已有所论述；但是，不 能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学 目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切 教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让 学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健 康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流， 或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的 关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习 不放任自流而停留在表面形式上。 六、及时进行合作学习的课后总结。 教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不 足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课 堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足 之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感 态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形 成小组合作学习的良性循环。 七、对学生合作学习能力的培养。 学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。由于受传统班级授课制 的影响，学生开始不能完全适应小组合作学习，缺乏与他人沟通、维持人际关 系的技能，个人责任感不强；大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏讨 论和交流的意识和技能。学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，至少 包括以下几点。 1学会收集资料。现在是信息社会，培养学生从大量的信息中收集对自 己解决问题有用的部分这种意识和能力是非常重要的，对学习和工作都很有帮 助。 2表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交 际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解 对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。 3讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法 后，可能有人已经解决了问题，也可能没有人完全解决问题，需要大家讨论， 攻克难点，形成解决方案。 4认识合作的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意 合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师 要使学生明白一个道理：一个人的能力是有限的，无论是学习还是工作，都需 要合作，才能做成更多的事。 5建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结 互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，大家为了一 个共同目标努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。 6个人责任感。小组里每个成员都要为小组学习任务承担一部分责任， 不要有依赖思想，要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。 7以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习 或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好 地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始 终保持团结。 8对合作学习的反思。教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作 探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题， 合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同 感。 八、合作学习要注意处理好教学中的几个重要关系。 包括教师与学生的关系，教师要充当“管理者” 、 “咨询人” 、 “顾问” 和活动的参与者等角色，教师的教是建立在学生学的基础上