你平时熟悉的信息交流工具

1、你平时熟悉的信息交流工具，并结合实际说出它的优势和局限。 我平时熟悉的信息交流工具是手机。我认为它的优势是： 1. 体积小，重量轻，便于携带。 2. 可以漫游，随时随地交流。 3. 能够听到对方声音。 4. 可以进行短信文字交流。 5. 可以上网查资料。 6. 可以传送图片。 局限： 1.信号强弱有局限。 2.信息交流费用高。 3.机主容易受到陌生信息骚扰。 4.显示屏小。 5.不能视频交流。 6.会遇到电池电量不足的困惑。 2、在多媒体教室环境下，请结合具体的学科教学，设计一项“教师置境学生体验”型教学活动，并为 该活动选择合适的媒体与资源，最后阐明所选媒体、资源在支持、优化教学方面的作用。 如： 教学活动描述 所选媒体、资源 技术支持在优化教学方面的作用 教师在教学瀑布一课时，利 用课件演示让学生感受瀑布的气 势. 多媒体演示文稿； 视频； 1、播放瀑布的图片，配以悦耳的水声,使学 生产生直观感受. 2、教师可示范朗读某重点段，用声、光、 美的效果，把学生拉入文中描写的胜景。 3、在多媒体教室环境下，请结合具体的学科教学，设计一项“教师引导 学生探究”型教学活动，并为 该活动选择合适的媒体与资源，最后阐明所选媒体、资源在支持、优化教学方面的作用。 教学活动描述及所选媒体资源 技术支持在优化教学方面的作用 百分数意义教学设计 一、 创设情境，引发探究需求。 利用多媒体课件呈现学校篮球队 3 名队员在投篮练 习中投篮次数和投中次数的统计表，并提出问题，引导 学生通过比较表中分数的大小作出判断。 二、自主探究，初步理解百分数的意 义。 将表中的几个分数分别改写成分母是 100 的分数， 并比较它们的大小，初步体会百分数的特点和作用。 三，分层练习，加深理解百分数的意义。 在学生初步感知百分数的特点和作用的基础上，揭 示百分数的概念，介绍百分数的读、写方法。并再次利 用多媒体课件出示练习，进一步完善和理解百分数的意 义，初步体会百分数与分数、比之间的联系，并将百分 数与实际生活联系。初步了解百分率，为进一步学习百 分数积累经验。 百分数源于生活和生产的实际为源泉，利用 多媒体课件组织和引导学生经历从篮球队投 篮练习统计表中，也就是感知身边和生活中 的百分数出发去认识、理解百分数的意义， 又回到实际生活中去解释百分数和领会百分 数的作用。教学以师生困惑和需要解决的问 题为突破口，通过自学、合作、交流等形式 实现“新知”的建构，充分再现和展示学生 在学习过程中的主体地位，教师的“中心地 位”下移成为学生学习的合作者和问题解决 的组织者、引导者。 联系中的学以致用环节通过解读百分数在实 际生活中的含义，升华学生对百分数在生活 中作用的再认识，同时渗透对学生的思想教 育，拓宽学生学习数学的视野：学数学不仅 仅是为知识而学，更重要的感受数学知识在 生活中的价值和作用。 4、略 5、作为一名学科教师，你通常采用哪些方法来收集学生信息，请列出三种方法并对这些方法的操作过程进 行简单描述。 学生信息收集方法 简单描述 测验法 即根据教学需要，设计相应的练习题或试卷，规定学生在特定的时间内作答，教师根据学生的答题情况，收 集相关信息，为评价学生的学习水平提供依据。该方法适用于收集学生的知识水平、能力情况等学习信息。 问卷法 该方法能方便地获取有关事实性问题和态度性问题的信息，适用面较广。利用问卷法可以从学生对 问题的回答中获得学生思想和态度等信息。 成长记录袋法 该方法是在教学过程中，通过收集学生的作品、反思和其他相关材料，获得学生信息的方法。该方法主要用 于收集学生作品和学习反思等相关信息，有利于对学生的学习过程进行评价。 6 在 多 媒 体 网 络 教 室 环 境 中 ， 请 你 结 合 教 学 实 际 ， 谈 谈 在 设 计 学 习 任 务时 应 注 意 哪 些 问 题 。 1、 盲 目 追 求 多 媒 体 的 表 现 形 式 ， 忽 略 了 它 仅 仅 是 一 种 辅 助 手 段 的 本 质 。 不 少 人 认 为 要 算 得 上 现 代 教 学 ， 就 一 定 要 用 课 件 来 辅 助 教 学 。 甚 至 在 一 些 评 优 课 中 ， 有 的 评 委 还 存 在 “没有 电 教 手 段 就 不 予 以 考 虑 ”的 思 想 。 还 有 的 教 师 认 为 电 脑 演 示 实 验 ， 模 拟 的 现 象 更 精 确 ， 更 直 观 生 动 ， 而且 模 拟 实 验 的 结 果 一 定 准 确 ， 学 生 由 此 得 出 的 结 论 一 定 科 学 ， 可 以 避 免 学 习 过 程 中 走 弯 路 因 此 就 可 以 不 做 或 少 做 实 验 而 用 计 算 机 来 取 代 实 验 。 2、 过 分 追 求 “短 、 平 、 快 ”， 忽 略 学 生 思 维 所 需 要 的 时 间 停 顿 。 由 于 多 媒 体 技 术 的 出 现 ， 让 板 书 时 间 、 实 验 时 间 大 大 缩 短 ， 节 省 了 时 间 必 然 会 增 大 容 量 ， 信 息 延 伸 ， 有 些教 师 忽 视 了 学 生 的 接 受 能 力 ， 其 连 接 的 内 容 多 、 信 息 量 大 ， 在 教 学 中 却 不 一 定 是 件 好 事 。 为 了 避 免 由 于 容 量 大 ， 节 奏 快 ， 再 加 上 没 有 给 学 生 停 顿 思 考 时 间 ， 造 成 学 生 记 忆 中 暂 留 的 时 间 太 短 ， 刺 激 不 够 强 烈 ， 印 象不 够 清 晰 ， 导 致 的 教 学 效 果 不 好 ， 在 运 用 多 媒 体 辅 助 教 学 中 ， 要 避 免 将 教 学 内 容 全 部 由 计 算 机 包 办 代 替 ，留 给 学 生 实 验 时 间 和 消 化 知 识 的 时 间 。 学 好 数 学 最 关 键 的 是 “理 解 ”二 字 ， 数 学 学 习 必 须 通 过 过 程 思 维 活 动 ， 来 获 得 对 知 识 的 “理 解 ”。 实 验 证 明 ， 凡 是 需 要 展 示 过 程 的 内 容 ， 能 在 教 学 中 体 现 “思 考 过 程 ”的 教 学 活 动 才 是 最 有 效 的 。 3、 过 分 追 求 材 料 的 直 观 形 象 ， 不 利 于 学 生 抽 象 思 维 能 力 的 培 养 。 根 据 认 识 论 中 “最 近 发 展 区 ”的 教 学 原 理 ， 在 教 学 中 应 重 视 思 维 活 动 的 “最 近 发 展 区 ”， 以 使 学 生 能 够 达到 “跳 起 来 摘 桃 ”的 最 佳 学 习 心 理 。 教 学 中 ， 教 师 根 据 学 生 思 维 能 力 的 具 体 情 况 ， 运 用 多 媒 体 为 学 生 提 供 恰 当 的 直 观 材 料 ， 帮 助 学 生 顺 利 进 行 思 维 活 动 。 说 到 底 ， 多 媒 体 技 术 仅 仅 是 一 种 工 具 ， 而 工 具 的 本 身 是 没 有 什 么 好 坏 之 分 的 ， 关 键 在 于 使 用 者 本 人 。譬 如 一 把 切 菜 的 刀 ， 他 的 本 身 是 没 有 什 么 是 与 不 是 的 ， 但 是 如 果 有 人 用 它 去 切 菜 时 就 认 为 这 是 一 把 有 用 的刀 ， 反 之 如 果 有 人 拿 他 去 做 违 法 之 事 ， 那 么 人 们 就 会 说 这 不 是 一 把 好 刀 。 多 媒 体 课 件 亦 如 此 ， 问 题 的 关 键 在 于 奋 斗 在 教 育 工 作 岗 位 第 一 线 的 教 师 们 ， 应 该 好 好 的 思 考 ， 如 何 好 好 的 利 用 好 这 把 “刀 ”。 开 展 多 媒 体 辅 助 教 学 需 注 意 的 几 个 问 题 、 在 多 媒 体 教 学 中 ， 教 师 仍 起 主 导 作 用 ， 学 生 仍 处 于 主 体 地 位 ， 多 媒 体 电 脑 只 是 一 个 中 介 ， 所 以 我 们 切 不 可 喧 宾 夺 主 ， 以 电 脑 为 中 心 组 织 教 学 。 从 本 质 上 讲 ， 多 媒 体 电 脑 与 幻 灯 机 、 电 视 机 、 录 音 机 、 黑 板 、 粉 笔 等 一 样 ， 都 是 辅 助 教 学 的 工 具 ， 尽管 多 媒 体 被 引 入 课 堂 后 ， 能 取 代 教 师 的 部 分 功 能 ， 但 它 毕 竟 不 可 能 完 全 取 代 教 师 的 地 位 。 、 不 要 过 多 地 、 盲 目 地 使 用 多 媒 体 手 段 。 并 非 所 有 的 内 容 都 适 合 或 有 必 要 使 用 多 媒 体 来 表 现 ， 多 媒 体 技 术 作 为 一 种 辅 助 教 学 手 段 ， 应 该 为 促 进教 学 而 使 用 ， 而 不 应 该 为 “哗 众 取 宠 “而 使 用 。 对 于 那 些 一 目 了 然 或 利 用 其 它 教 学 媒 体 就 能 简 单 、 快 速 地 让学 生 掌 握 的 内 容 ， 最 好 不 用 ， 此 时 如 果 勉 强 使 用 多 媒 体 手 段 ， 反 而 会 分 散 学 生 注 意 力 ， 影 响 教 学 效 果 。 、 在 物 理 、 化 学 、 生 物 等 以 实 验 为 基 础 的 学 科 的 教 学 中 ， 可 以 利 用 多 媒 体 手 段 来 说 明 一 些 问 题 ， 但 绝 对 不 能 用 多 媒 体 来 代 替 真 实 的 实 验 。 而 在 一 些 比 较 抽 象 课 程 的 教 学 中 ， 用 多 媒 体 来 说 明 问 题 ， 就 显 得 比 较 重要 了 。 、 在 开 发 多 媒 体 课 件 时 ， 还 应 注 意 知 识 的 科 学 性 、 准 确 性 ， 防 止 产 生 误 导 ， 同 时 ， 在 课 件 中 还 要 注意 渗 透 对 学 生 创 造 能 力 、 创 新 思 维 的 培 养 。 题 目 ： 在 多 媒 体 网 络 教 室 环 境 中 ， 请 你 结 合 教 学 实 际 ， 谈 谈 在 设 计 学 习 任 务 时 应 注 意 哪 些 问 题 。 设 计 学 习 任 务 时 应 注 意 的 问 题 : 1、 学 习 任 务 应 该 具 有 开 放 性 和 层 次 性 ， 使 学 生 能 根 据 自 己 的 兴 趣 和 能 力 进 行 选 择 。 2、 学 习 任 务 与 学 习 目 标 相 联 系 ， 学 生 必 须 通 过 应 用 新 学 到 的 知 识 与 技 能 完 成 任 务 。 3、 学 习 任 务 对 于 学 生 来 说 应 该 有 一 定 的 难 度 ， 使 学 生 通 过 探 究 才 能 完 成 。 在 多 媒 体 网 络 教 室 环 境 中 ， 请 你 结 合 教 学 实 际 ， 谈 谈 在 设 计 学 习 任 务时 应 注 意 哪 些 问 题 。 、 盲 目 追 求 多 媒 体 的 表 现 形 式 ， 忽 略 了 它 仅 仅 是 一 种 辅 助 手 段 的 本 质 。 不 少 人 认 为 要 算 得 上 现 代 教 学 ， 就 一 定 要 用 课 件 来 辅 助 教 学 。 甚 至 在 一 些 评 优 课 中 ， 有 的 评 委 还 存 在 没有 电 教 手 段 就 不 予 以 考 虑 的 思 想 。 还 有 的 教 师 认 为 电 脑 演 示 实 验 ， 模 拟 的 现 象 更 精 确 ， 更 直 观 生 动 ， 而且 模 拟 实 验 的 结 果 一 定 准 确 ， 学 生 由 此 得 出 的 结 论 一 定 科 学 ， 可 以 避 免 学 习 过 程 中 走 弯 路 因 此 就 可 以 不 做 或 少 做 实 验 而 用 计 算 机 来 取 代 实 验 。 、 过 分 追 求 短 、 平 、 快 ， 忽 略 学 生 思 维 所 需 要 的 时 间 停 顿 。 由 于 多 媒 体 技 术 的 出 现 ， 让 板 书 时 间 、 实 验 时 间 大 大 缩 短 ， 节 省 了 时 间 必 然 会 增 大 容 量 ， 信 息 延 伸 ， 有 些教 师 忽 视 了 学 生 的 接 受 能 力 ， 其 连 接 的 内 容 多 、 信 息 量 大 ， 在 教 学 中 却 不 一 定 是 件 好 事 。 为 了 避 免 由 于 容 量 大 ， 节 奏 快 ， 再 加 上 没 有 给 学 生 停 顿 思 考 时 间 ， 造 成 学 生 记 忆 中 暂 留 的 时 间 太 短 ， 刺 激 不 够 强 烈 ， 印 象不 够 清 晰 ， 导 致 的 教 学 效 果 不 好 ， 在 运 用 多 媒 体 辅 助 教 学 中 ， 要 避 免 将 教 学 内 容 全 部 由 计 算 机 包 办 代 替 ，留 给 学 生 实 验 时 间 和 消 化 知 识 的 时 间 。 学 好 数 学 最 关 键 的 是 理 解 二 字 ， 数 学 学 习 必 须 通 过 过 程 思 维 活 动 ， 来 获 得 对 知 识 的 理 解 。 实 验 证 明 ， 凡 是 需 要 展 示 过 程 的 内 容 ， 能 在 教 学 中 体 现 思 考 过 程 的 教 学 活 动 才 是 最 有 效 的 。 、 过 分 追 求 材 料 的 直 观 形 象 ， 不 利 于 学 生 抽 象 思 维 能 力 的 培 养 。 根 据 认 识 论 中 最 近 发 展 区 的 教 学 原 理 ， 在 教 学 中 应 重 视 思 维 活 动 的 最 近 发 展 区 ， 以 使 学 生 能 够 达到 跳 起 来 摘 桃 的 最 佳 学 习 心 理 。 教 学 中 ， 教 师 根 据 学 生 思 维 能 力 的 具 体 情 况 ， 运 用 多 媒 体 为 学 生 提 供 恰 当 的 直 观 材 料 ， 帮 助 学 生 顺 利 进 行 思 维 活 动 。 说 到 底 ， 多 媒 体 技 术 仅 仅 是 一 种 工 具 ， 而 工 具 的 本 身 是 没 有 什 么 好 坏 之 分 的 ， 关 键 在 于 使 用 者 本 人 。譬 如 一 把 切 菜 的 刀 ， 他 的 本 身 是 没 有 什 么 是 与 不 是 的 ， 但 是 如 果 有 人 用 它 去 切 菜 时 就 认 为 这 是 一 把 有 用 的刀 ， 反 之 如 果 有 人 拿 他 去 做 违 法 之 事 ， 那 么 人 们 就 会 说 这 不 是 一 把 好 刀 。 多 媒 体 课 件 亦 如 此 ， 问 题 的 关 键 在 于 奋 斗 在 教 育 工 作 岗 位 第 一 线 的 教 师 们 ， 应 该 好 好 的 思 考 ， 如 何 好 好 的 利 用 好 这 把 刀 。 开 展 多 媒 体 辅 助 教 学 需 注 意 的 几 个 问 题 、 在 多 媒 体 教 学 中 ， 教 师 仍 起 主 导 作 用 ， 学 生 仍 处 于 主 体 地 位 ， 多 媒 体 电 脑 只 是 一 个 中 介 ， 所 以 我 们 切 不 可 喧 宾 夺 主 ， 以 电 脑 为 中 心 组 织 教 学 。 从 本 质 上 讲 ， 多 媒 体 电 脑 与 幻 灯 机 、 电 视 机 、 录 音 机 、 黑 板 、 粉 笔 等 一 样 ， 都 是 辅 助 教 学 的 工 具 ， 尽管 多 媒 体 被 引 入 课 堂 后 ， 能 取 代 教 师 的 部 分 功 能 ， 但 它 毕 竟 不 可 能 完 全 取 代 教 师 的 地 位 。 、 不 要 过 多 地 、 盲 目 地 使 用 多 媒 体 手 段 。 并 非 所 有 的 内 容 都 适 合 或 有 必 要 使 用 多 媒 体 来 表 现 ， 多 媒 体 技 术 作 为 一 种 辅 助 教 学 手 段 ， 应 该 为 促 进教 学 而 使 用 ， 而 不 应 该 为 哗 众 取 宠 而 使 用 。 对 于 那 些 一 目 了 然 或 利 用 其 它 教 学 媒 体 就 能 简 单 、 快 速 地 让学 生 掌 握 的 内 容 ， 最 好 不 用 ， 此 时 如 果 勉 强 使 用 多 媒 体 手 段 ， 反 而 会 分 散 学 生 注 意 力 ， 影 响 教 学 效 果 。 、 在 物 理 、 化 学 、 生 物 等 以 实 验 为 基 础 的 学 科 的 教 学 中 ， 可 以 利 用 多 媒 体 手 段 来 说 明 一 些 问 题 ， 但 绝 对 不 能 用 多 媒 体 来 代 替 真 实 的 实 验 。 而 在 一 些 比 较 抽 象 课 程 的 教 学 中 ， 用 多 媒 体 来 说 明 问 题 ， 就 显 得 比 较 重要 了 。 、 在 开 发 多 媒 体 课 件 时 ， 还 应 注 意 知 识 的 科 学 性 、 准 确 性 ， 防 止 产 生 误 导 ， 同 时 ， 在 课 件 中 还 要 注意 渗 透 对 学 生 创 造 能 力 、 创 新 思 维 的 培 养 。 题 目 ： 在 多 媒 体 网 络 教 室 环 境 中 ， 请 你 结 合 教 学 实 际 ， 谈 谈 在 设 计 学 习 任 务 时 应 注 意 哪 些 问 题 。 设 计 学 习 任 务 时 应 注 意 的 问 题 、 学 习 任 务 应 该 具 有 开 放 性 和 层 次 性 ， 使 学 生 能 根 据 自 己 的 兴 趣 和 能 力 进 行 选 择 。 、 学 习 任 务 与 学 习 目 标 相 联 系 ， 学 生 必 须 通 过 应 用 新 学 到 的 知 识 与 技 能 完 成 任 务 。 、 学 习 任 务 对 于 学 生 来 说 应 该 有 一 定 的 难 度 ， 使 学 生 通 过 探 究 才 能 完 成 。 7、新课程标准中，明确的规定了课程目标和具体目标，这些目标是决定是否采用多媒体教学演示辅助教学 的重要依据，同时也为多媒体教学演示文稿的设计提供了参考。结合你的学科教学，课例中的教学目标，谈 谈在教学中选择合适的媒体的方法和作用。 参考答案： 如：在小学语文教学黄果树瀑布一课时，其中教学目标之一是：让学生感受黄果树瀑布的雄奇壮观、气 势磅礴。可运用多媒体演示文稿，利用生动形象的音像资料真实再现黄果树瀑布的雄奇壮观、气势磅礴的景 象，便于学生充分的理解和感悟课文。 8、电子邮件已经成为网络时代人们之间相互交流的主要形式之一，请举例说明电子邮件在教育教学中 有哪些应用？（试举 3 例） 参考答案：（1）学生向老师请教问题、交流思想。（2）学生向老师提交电子作业。（3）教师利用群 发功能向学生发送通知或进行辅导。（4）师生利用电子邮件进行小组协作。 9、现在很多网站都设有电子论坛，结合教学谈一谈电子论坛有哪些基本功能？ 参考答案：（1）阅读文章：用户通过点击感兴趣的主题名称来浏览相关内容。（2）发表文章：利用 “发表话题”功能，用户可以发表自己的观点和看法。（3）回复信息：通过在回复区填写反馈意见，发表 评论。（4）资料查询：用户可以根据文章目录查询文章。 10、收集学生信息的方法有哪些？分别适合于收集哪方面的信息？ 参考答案：学生信息种类众多、数量丰富，只有选择合理有效的方法，才能全面客观的收集学生信息。 （1） 测验法。适合于收集学生的知识水平、能力情况等学习信息。 （2） 问卷法。适用于收集学生情感、态度与价值观等思想和态度等信息。 （3） 成长记录袋法。该方法主要用于收集学生作品和学习反思等相关信息，有利于对学生的学习过程进 行评价。 11、请介绍你所在学校的学习环境建设情况如何，结合教学实际谈谈它们各有什么作用，（根据本校学习环 境建设情况说明即可） 类型 作用 传统教室环境：黑板、粉笔等 ，适用于以讲授为主的教学 专业实验室环境：科学实验室、仪器验室、 音乐教室、美术教室、舞蹈室、微机室、和 体育健身房等 ，适用与专门技能知识的教与学。 多媒体教室环境：集成了多媒体设备的典型 信息化学习环境。 适合教师讲授和课堂演示为主的教与性。 多媒体网络教室环境：集合了多媒体技术和 网络技术的现代化学习环境， 学生可以进行“自主-合作-探究”学习。 图书馆学习环境 为学生自主学习提供丰 富可靠的学习环境 校园网络学习环境 办公室都配有微机，可以上网查阅资料，了解更多的信息；可 以学习先进的教学方法，更有利于教学；还可以制作多媒体课 件，从而调动学生的积极性。 在 多 媒 体 网 络 教 室 环 境 中 ， 请 你 结 合 教 学 实 际 ， 谈 谈 在 设 计 学 习 任 务时 应 注 意 哪 些 问 题 。 1、 盲 目 追 求 多 媒 体 的 表 现 形 式 ， 忽 略 了 它 仅 仅 是 一 种 辅 助 手 段 的 本 质 。 不 少 人 认 为 要 算 得 上 现 代 教 学 ， 就 一 定 要 用 课 件 来 辅 助 教 学 。 甚 至 在 一 些 评 优 课 中 ， 有 的 评 委 还 存 在 “没有 电 教 手 段 就 不 予 以 考 虑 ”的 思 想 。 还 有 的 教 师 认 为 电 脑 演 示 实 验 ， 模 拟 的 现 象 更 精 确 ， 更 直 观 生 动 ， 而且 模 拟 实 验 的 结 果 一 定 准 确 ， 学 生 由 此 得 出 的 结 论 一 定 科 学 ， 可 以 避 免 学 习 过 程 中 走 弯 路 因 此 就 可 以 不 做 或 少 做 实 验 而 用 计 算 机 来 取 代 实 验 。 2、 过 分 追 求 “短 、 平 、 快 ”， 忽 略 学 生 思 维 所 需 要 的 时 间 停 顿 。 由 于 多 媒 体 技 术 的 出 现 ， 让 板 书 时 间 、 实 验 时 间 大 大 缩 短 ， 节 省 了 时 间 必 然 会 增 大 容 量 ， 信 息 延 伸 ， 有 些教 师 忽 视 了 学 生 的 接 受 能 力 ， 其 连 接 的 内 容 多 、 信 息 量 大 ， 在 教 学 中 却 不 一 定 是 件 好 事 。 为 了 避 免 由 于 容 量 大 ， 节 奏 快 ， 再 加 上 没 有 给 学 生 停 顿 思 考 时 间 ， 造 成 学 生 记 忆 中 暂 留 的 时 间 太 短 ， 刺 激 不 够 强 烈 ， 印 象不 够 清 晰 ， 导 致 的 教 学 效 果 不 好 ， 在 运 用 多 媒 体 辅 助 教 学 中 ， 要 避 免 将 教 学 内 容 全 部 由 计 算 机 包 办 代 替 ，留 给 学 生 实 验 时 间 和 消 化 知 识 的 时 间 。 学 好 数 学 最 关 键 的 是 “理 解 ”二 字 ， 数 学 学 习 必 须 通 过 过 程 思 维 活 动 ， 来 获 得 对 知 识 的 “理 解 ”。 实 验 证 明 ， 凡 是 需 要 展 示 过 程 的 内 容 ， 能 在 教 学 中 体 现 “思 考 过 程 ”的 教 学 活 动 才 是 最 有 效 的 。 3、 过 分 追 求 材 料 的 直 观 形 象 ， 不 利 于 学 生 抽 象 思 维 能 力 的 培 养 。 根 据 认 识 论 中 “最 近 发 展 区 ”的 教 学 原 理 ， 在 教 学 中 应 重 视 思 维 活 动 的 “最 近 发 展 区 ”， 以 使 学 生 能 够 达到 “跳 起 来 摘 桃 ”的 最 佳 学 习 心 理 。 教 学 中 ， 教 师 根 据 学 生 思 维 能 力 的 具 体 情 况 ， 运 用 多 媒 体 为 学 生 提 供 恰 当 的 直 观 材 料 ， 帮 助 学 生 顺 利 进 行 思 维 活 动 。 说 到 底 ， 多 媒 体 技 术 仅 仅 是 一 种 工 具 ， 而 工 具 的 本 身 是 没 有 什 么 好 坏 之 分 的 ， 关 键 在 于 使 用 者 本 人 。譬 如 一 把 切 菜 的 刀 ， 他 的 本 身 是 没 有 什 么 是 与 不 是 的 ， 但 是 如 果 有 人 用 它 去 切 菜 时 就 认 为 这 是 一 把 有 用 的刀 ， 反 之 如 果 有 人 拿 他 去 做 违 法 之 事 ， 那 么 人 们 就 会 说 这 不 是 一 把 好 刀 。 多 媒 体 课 件 亦 如 此 ， 问 题 的 关 键 在 于 奋 斗 在 教 育 工 作 岗 位 第 一 线 的 教 师 们 ， 应 该 好 好 的 思 考 ， 如 何 好 好 的 利 用 好 这 把 “刀 ”。 开 展 多 媒 体 辅 助 教 学 需 注 意 的 几 个 问 题 、 在 多 媒 体 教 学 中 ， 教 师 仍 起 主 导 作 用 ， 学 生 仍 处 于 主 体 地 位 ， 多 媒 体 电 脑 只 是 一 个 中 介 ， 所 以 我 们 切 不 可 喧 宾 夺 主 ， 以 电 脑 为 中 心 组 织 教 学 。 从 本 质 上 讲 ， 多 媒 体 电 脑 与 幻 灯 机 、 电 视 机 、 录 音 机 、 黑 板 、 粉 笔 等 一 样 ， 都 是 辅 助 教 学 的 工 具 ， 尽管 多 媒 体 被 引 入 课 堂 后 ， 能 取 代 教 师 的 部 分 功 能 ， 但 它 毕 竟 不 可 能 完 全 取 代 教 师 的 地 位 。 、 不 要 过 多 地 、 盲 目 地 使 用 多 媒 体 手 段 。 并 非 所 有 的 内 容 都 适 合 或 有 必 要 使 用 多 媒 体 来 表 现 ， 多 媒 体 技 术 作 为 一 种 辅 助 教 学 手 段 ， 应 该 为 促 进教 学 而 使 用 ， 而 不 应 该 为 “哗 众 取 宠 “而 使 用 。 对 于 那 些 一 目 了 然 或 利 用 其 它 教 学 媒 体 就 能 简 单 、 快 速 地 让学 生 掌 握 的 内 容 ， 最 好 不 用 ， 此 时 如 果 勉 强 使 用 多 媒 体 手 段 ， 反 而 会 分 散 学 生 注 意 力 ， 影 响 教 学 效 果 。 、 在 物 理 、 化 学 、 生 物 等 以 实 验 为 基 础 的 学 科 的 教 学 中 ， 可 以 利 用 多 媒 体 手 段 来 说 明 一 些 问 题 ， 但 绝 对 不 能 用 多 媒 体 来 代 替 真 实 的 实 验 。 而 在 一 些 比 较 抽 象 课 程 的 教 学 中 ， 用 多 媒 体 来 说 明 问 题 ， 就 显 得 比 较 重要 了 。 、 在 开 发 多 媒 体 课 件 时 ， 还 应 注 意 知 识 的 科 学 性 、 准 确 性 ， 防 止 产 生 误 导 ， 同 时 ， 在 课 件 中 还 要 注意 渗 透 对 学 生 创 造 能 力 、 创 新 思 维 的 培 养 。 题 目 ： 在 多 媒 体 网 络 教 室 环 境 中 ， 请 你 结 合 教 学 实 际 ， 谈 谈 在 设 计 学 习 任 务 时 应 注 意 哪 些 问 题 。 设 计 学 习 任 务 时 应 注 意 的 问 题 : 1、 学 习 任 务 应 该 具 有 开 放 性 和 层 次 性 ， 使 学 生 能 根 据 自 己 的 兴 趣 和 能 力 进 行 选 择 。 2、 学 习 任 务 与 学 习 目 标 相 联 系 ， 学 生 必 须 通 过 应 用 新 学 到 的 知 识 与 技 能 完 成 任 务 。 3、 学 习 任 务 对 于 学 生 来 说 应 该 有 一 定 的 难 度 ， 使 学 生 通 过 探 究 才 能 完 成 。 12. 教师博客促进教学 作为一种新生事物，博客在其他领域还没有被人充分利用和定性，只是单一地、肤浅地充当着个人展示 的工具，而在教育领域，它却让我们忍不住连连感叹“它好像是专门为了教育而开发的一种互联网技术一样” ，博客的“教育之路”似乎走得格外畅达和有力。 教师博客是教育博客（EduBlog）中的一种，是各年级各学科的教师利用互联网新兴的“零壁垒”的博客 （Blog）技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等 上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等） ，促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以 共享知识和思想。 对教师个体来说，基于博客平台共享自己的教育故事、教学反思、教案设计、教学课件、生活感悟等， 在进行知识梳理、思考、学习与积累的同时，实现相互交流、智慧共享，在分享和交流中不断展现自我、激 发灵感、开阔视野、获得业务支持，促进自身的成长和专业发展，提升自我生命质量和价值。而对学生来说， 博客自我生命质量和价值。而对学生来说，博客用于对于教学的反馈、社会实践活动记录、研究性学习、学 习资源收集整理等，支持学生更好地阅读、批判性地思考和积极主动地写作。这种方式可以让更多的学习者 参与到群体学习过程中，培养学生协作学习的能力，成为学生成长历程的记录和人生档案。 我校教师非常看重博客对于“教育叙事研究”的作用。教育叙事是教师在自己的生活中进行教育教学研 究，不是去写那些连自己也不理解的概念性论文，而是基于学校真实生活，去关注发生在自己教育生活中的 事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育教学。可以说，这 更符合广大教师的实际，给教师提供了一种新的教研视野。通过实践，我们发现对于一线的中小学教师来说， Blog 特别适合老师们结合自己的工作撰写教育叙事。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化交流环 境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展掀开了一个崭新的世界。 教师博客的出现使我们的许多困难在很大程度上迎刃而解，比如我们一直倡导但深受人力、财力所限的 “跨地域大范围交流合作” 。这样的局面让我们“始料未及” ，而更为重要的是我们对于博客的利用也许刚刚 开了小头，它到底能走多远？能帮助教师成长有多深？能改变教学面貌有多大？让我们怀着美好心情拭目以 待。 13 博客的功能有信息发布，信息管理，信息共享，请谈一下自己是如何应用信息交流促进教学的？ Blog 引入学校教学并不是取代传统的课堂教学，而是充分借助于 Blog 在交流及培养学习者反思能力方 面的优势，使得师生、生生、师师交流能突破时空壁垒，以弥补传统教学中交流缺位的问题。 建构主义提倡学习是学习者个人构建自己的知识体系的过程。Blog 在教育中的应用潜力非常大，我们可 以从国内外的教育 Blog 的实践中看到如下实例： 1、学生学习记录的电子档案 这是目前博客在教育中应用最多的场合。这种博客常用于学生对于教学的反馈、家长对学校教育的协作、学 生的社会实践活动情况的汇报、研究性学习的学习资源收集整理，学生社团的兴趣爱好活动的合作空间。这 种方式可以让教师和家长更容易了解和跟踪学生的学习进度。通过 Blog,能真实地展示学生知识积累和认知 提高的轨迹，更确切地说反映智慧生命（每一个个体都应该是一个智慧生命）的成长过程。 2、课堂教学的辅助管理 教师可把教学的纲要、学习方法指导、作业发布到 BLOG 上，对学生的作业进行评价以及提供学习资源链接 的在线门户。学生定期浏览老师的 BLOG,就可以从中及时了解相关课程信息。 3、协作学习 学生之间通过 Blog 的交流主要是为了培养他们的协作学习能力和反思能力，而这两种能力在信息时代 的今天是非常重要的。具体操作是：教师提供一个任务或话题，让学生共同参与。学生获取话题或任务后， 自己查阅资料，把自己的想法观点张贴出来，以和他人交流，同时要阅读别人的 Blog,并积极反思和修正自 己的观点。当然话题或任务也可由学生提出，且这种交流范围不仅局限于一个班级或一个年级，只要对该内 容感兴趣的同学都可以参与。而在该过程中，教师的任务是对交流的调节和控制。 研究表明，学习者从学习伙伴那里学到的知识不比课本上少。从这种意义上讲，学习者本身也是学习资源， 而 Blog 则是这种资源的载体，它所记录的经验心得对他人往往很有启发和帮助。通过 Blog 进行协作式学习 在提高学生能力的同时也能保证任务完成的质量和速度。 4、家校沟通平台 与传统的 BBS 不同，博客的精神鼓励父母和其它社会成员共同参与到学校的讨论中。博客的参与者不仅 仅是学生，还有老师与家长。这种方式让学校内部的成员之间，学校内部成员和外部成员之间，个人（教师， 学生，家长）与学校之间可以进行更好的沟通、进行相互之间的协作。这种博客使得成员之间加深了解，老 师和家长更了解学生的思想，缩小彼此之间的代沟。 5、学校知识管理 博客为隐性知识管理提供了工具，博客提供独自的思考空间，使隐性知识得以用文字表达出来。博客聚 集了各种零碎的知识，使教师和学生的隐性知识得以自然地转移到博客中 6、教师职业训练 作为教师职业培训的数字档案和学习记录，通过该种博客日志，既可以使教师相互之间进行协作和交流， 也可以对教师进行远程的培训。许多教师可以通过博客方式与其它教师分享自已的教学体会和经验。 7、教育叙事研究 在 BLOG 上，即事书写，是一种常见的书写形式。通常以教育随笔的形式，记叙教育、教学实践中的事 件、细节或引发的感想。以 BLOG 形式进行教育叙事研究，能脉络清晰地展示教师对教育实践的观察和反思 过程，一方面为教学研究积累丰富的原始素材和案例，更为重要的是有力地促进了教师本人的专业发展。 8、支持基于项目或问题的研究性学习 由老师或学生提出某个研究项目，通过 BLOG 进行研究过程的管理和研究过程的共享。如研究的内容、 支持的资源、时间进度、团队分工、研究过程阶段性成果等信息都可及时进行 BLOG 发布。研究过程中出现 的问题更可以发布在 BLOG 上，寻求多方的帮助。 9、应用于师生发布和出版个人作品 学生、教师在学习过程中所创作的电子作品特别是电子文章，均可以方便地通过 BLOG 进行个人出版。通过 这种形式，每个人都有可能成为信息的发布者、知识的建构者，促进个人主体意识的觉醒。在提供他人作品 阅读、接受评论的过程中，提高了个人的自信心和成就感，有可能达至重构个人生活态度和人生价值观。 10、用 Blog 拓展学生学习兴趣 通过 Blog,学习者能逐步形成个人的学习兴趣生态圈，例如，学生可以链接感兴趣的 BLOG 或相关领域优秀 者的 BLOG,通过阅读 BLOG、留言或发表评论等方式与与他们建立广泛的社会关系。这样，学生不但可以分 享到他们已有的研究成果，而且能够分享到他们的经验和思想，从而使得自己某一方面的学习兴趣和知识结 构实现跨越式的提升 14. 媒体形式有文本，图形，图像，音频，视频，动画等，他们具有不同的特点和功能，请结合自己的任教 学科谈一谈你是如何利用媒体促进教学的？ 媒体的教学功能有多个方面：展示事实，获得直观经验。利用媒体手段，可以提供有关科学现象、事 物形态、物质结构等事实，使学生获得真实的直观经验，便于识记。创设情境，建立共同经验。根据教学 需要，利用媒体呈现相关情节、景色和现象的或真实或模拟的场面，创设情境，激活学生已有知识，建立共 同经验。提供示范，便于模仿。媒体提供一系列标准的行为模式，方便学生练习和模仿。 呈现过程， 解释原理。媒体提供某一典型事物的运动、成长、发展的完整过程，帮助学生理解典型事物的特性、发生和 发展的规律和原理设置疑点，引发思考。媒体提供能引发学生思考的典型现象或过程，作为分析、思考、 探究的对象。 在日常的信息技术教学中，我比较注意充分运用不同类型的教学媒体来更好的完成教学内容，让学生能 够在多样的教学环境下能够最好的获得知识和能力。 比如,在学习信息技术第三册春节贺卡这一课时，我先用投影为同学们展示自己制作好的漂亮的贺 卡动画，从而激起学生的创作热情。而后在学生们的制作过程中放些优美的音乐，制造好的学习气氛。等学 生们都制作完毕，用投影或电子教室软件展示同学们好的作品，这样，教与学，过程与反馈都进行得比较完 美了，达到了很好的效果。 15、课件制作过程中有时候需要我们自己录音，为了提高录音的效果，使用话筒录音时，需要注意哪些问题？ 参考答案： （1）录音环境要安静，避免录进过多的噪音。（2）录音时，距离话筒不要太远，也不要太近。（3）在录 音开始后，应先录制一段空白声音，用于降噪时的噪音采样。 16、多媒体教学演示文稿是老师们使用最广泛的课件类型，在多媒体教学演示文稿的制作中需要注意的事项 有哪些？ 参考答案： （一）制作多媒体教学演示文稿要注意规范。（二）多媒体教学演示文稿风格要一致。（三）多媒体教学演 示文稿要醒目。（四）超级链接要合理有效。（五）多媒体教学演示文稿内容要简洁。 利用现代教育技术来优化和改进课堂教学是当前课程改革的时尚，尤其是举行公开课和优质课评比，教 师 都喜欢利用多媒体撑“台面” 。仔 细 思考，也就豁然开朗了：多媒体技术把文本、视频、声音等承 载信息的媒体集 成在一起，一些过 去只能通过思维 和想象领会的内容，可以得到直 观 的表现和处理，营造适合学生学习的教学 情境，从而改变了学生的学 习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到教学活 动中去，进而扩大教学容量、充 实教学内容，具有 传统教学手段无法达到的 优越性。 然而， 对教学效果的追求是永远没有止境的， “没有最好，只有更好”， 虽说现代教育技术在整体上可以优化 教学过程，但在具体的教学过程中，教育手段的选择应视教学内容而定，其关键在于视教学媒体能否处理好教 学时间和教育效果的关系。一味追求 现代教学技术，可能只提高教学的成本投入，而降低了教育的效率。由此 审视多媒体教学情境，我们会产生 诸多想法：这些多媒体教学情境适合学生的“最近发展区” 吗？这些多媒体教 学情境运用的量和度合适吗？它出示的时间和时机合适吗？诸如此类的问题告诉我们，多媒体教学情境并不 见得是包治百病的“ 灵丹妙药” ，用之得当则“ 锦上添花”，用之失当则 “画蛇添足” 。 （因此，我认为，小学语文课采用多媒体教学 应遵循六项策略。 一、有度讲究趣味性策略。 采用多媒体上语文课，是一种新型教学模式。趣味性强是它的明显特征，丰富的画面、美妙的音乐可以将传 统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如 临其境地聆听 大自然中的各种声响，从而增添无穷的趣味，刺激学生的各种器官，寓教于乐，引 发学生的学习兴趣。例如上 爬天都峰，我除了运用配 乐朗诵 外， 还搜集了一些相关图片画面，让学生通过课文与画面的比较，真实地体 会天都峰的高、石级的陡，感受到爬天都峰要有勇气和力量。动静结合，声像俱佳，学生们既有新鲜感，又个个 兴趣盎然，相对于古老的黑板、粉笔，教学效果好得多。 运用多媒体手段的最终目的是使学生易于理解课文内容、掌握语文的学习方法。 讲趣味务必注意好“度”。我 校在推行多媒体教学之初，曾有过这样 的教训：个别教师教学时，一会儿放录像、听录音， 一会儿用计算机控制显示画面，一会儿又使用投影，将各种手段都尽可能地使用，虽然热闹“有趣” ，却因教 学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解，学生注意力分散，兴趣由教学内容转向了教学手 段。事后调查问卷表明，这样的课 只是让学生过了一把新鲜瘾，教学目的并不理想， 这也许是有些教师在运用 多媒体手段时所始料未及的。 二、有机运用直 观性策略。 直观，是多媒体的 优势。将文字、声音、图形、图像、 动画和视频等多种媒体集成在一起，使 纯语言文字所描 述的内容变成形、声 结合的画面图 式，使抽象的、静 态的审美对象活跃成为具体的、 动态的画面，从而使抽象的 语言文字化为学生的直观感觉。有些平时不易看到或接触到的东西，用多媒体展示，更方便学生了解。制作多 媒体课件时，我们 可以把简单的文字 说明变成一幅幅生动的图片展现于学生面前。像 爬山虎的脚一课教学， 可以让学生配乐朗读课文，分析 课 文时，再出示爬山虎 长长藤蔓、细丝样根须、不同时段叶片颜色的特写投影 图片，由学生仔细观 察后讲出爬山虎的特点，引导学生从小养成留心 观察周围事物的习惯。 然而，多媒体并非适用于所有教学课程的万能“钥匙”，粉笔与黑板也不能完全抛弃。大量展示性的 课件实际 上会剥夺学生宝贵的自主阅读时间。阅读教学就必须以学生直接接触文本、感悟文本为主，不能以视觉形象代 替文本的阅读与感悟。教学中要实 事求是地分析情况，因文而异，因课而异， 别千篇一律，否则，会事倍功半。 三、有力把握启 发性策略。 教是为了不教，教学 过程应该给 学生以道德、 审美、思维等方面的启迪，使学生既能比较顺利地接受新知识， 又能始终保持求知的欲望，多媒体教学手段的运用也应该体现这一原则。教学 时，教师要创设特定情境，启发 引导学生放胆提问、答疑，形成师生课堂情感交流、互 动的双向配合， 让学生不知不觉地完成着一个又一个并 不简单的学习与训练任务，而不感到他们的学习有什么负担，从而达到最佳教学效果。我在教马踏飞燕时， 将踏着飞燕的马标上重心、支撑点、垂直线，用多媒体展示，启发学生向老师提问，同学们看到铜奔马的塑造还 运用了数学原理，十分佩服古代劳动 人民的艺术智慧，从而得到启示：任何艺术都离不开科学知识。笔者以为， 教师进行多媒体语文教学，也要循循善 诱，而不是一步步 牵着学生走。那种简单按照准备好的流程机械地操作 鼠标，完成教学步 骤， 费尽心机引 导学生朝着课件指示思路走下去的做法，很容易让学生滋生并养成惰性，教 学中要防止出现这种状况。 四、有意张扬拓展性策略。 运用多媒体上语文课，比传统的 语文课节省时间，它打破了 课堂 40 分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外。 课堂上减少了教师的工作量，鼠 标 代替了板书， 轻轻一点鼠标即可完成，问题无需重复，已经在大屏幕上显示 出来；而且借助于直观的形象，有些内容无需 长篇大论，学生已了然在胸了。因此，有的课程用多媒体方式上效 果特别好，有利于拓展学生的思维 ，必 须大力张扬。比如，我上课文 我的弟弟“小萝卜头时，设计始放一段烈 火中永生电影剪辑，课件中再以图 片重点展示出小萝卜头在牢房里刻苦学习的情景，后提示 “他为什么这样做？ 是因为他记住妈妈的话：将来革命 胜利了，还要建设新中国”。通 过比较，学生深刻 领会了小萝卜头的坚强，懂 得自己为社会主义现代化建设学好本领是多么重要。如果用 语言分析比较的话，至少需两 节课，而用多媒体则 一节课就可以达到目的。时间节约 ，课的容量自然加大，长课短讲成为现实，想象的空间能得到更多的拓展。 五、有心突出创 新性策略。 语文课程标准指出：“语文课程应植根于现实，开放而富有创新活力。”这就要求语文教师在教学中，将静态 的教学材料变得鲜活而富有生命力。 语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族 认识世界、阐释世界的意义 体系和价值体系，它与深厚的民族文化 联系在一起，所以 语文课件的制作不宜与数学、艺术等课相比，讲究动 画、插图 的数量与美 观，而要注重听、说、读、写的训练，在教学 过程中渗透认知教育、情感教育和人格教育，培 养学生的思维能力、想象能力、创造能力以及个性、灵气等。采用多媒体，就要让它丰富的表现力引发学生无限 的遐想，激发学