提升教师课程实施能力,激发学生学习兴趣

提升教师课程实施能力，激发学生学习兴趣 盱眙县第五中学 叶万春 【内容摘要】 针对目前学校普遍存在的学生严重的 厌学情绪，特 别是一些普通 的公办学校，必须要加强对学校课程的研究，在教学中要“ 以学设教”，降低难度， 放慢速度，减缓坡度，整合所有有效课程为教育教学服务；通过提升教师的课程 实施能力，以学生为中心，以活动为主要学习形式，积极改进教学手段，最大限 度地激发学生的学习积极性，使所有的学生都能热爱学习。 【关键词】 提升 课程能力 激发 学习兴趣 一、关于课程和课程实施能力及状况 所谓课程简单地说就是指学校学生所应学习的总和及其进程与安排。它有广狭义之分， 广义课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的 各门学科和有目的有计划的教育活动；狭义的课程就是指某一门学科，如每天所用的课程 表上的一个个科目。 所谓能力，心理学中的解释是：人顺利完成某种活动所必须具备的那些心理特征。教 师课程能力就是教师在参与一系列的课程活动中所具备的心理特征，或者说教师顺利完成 各项课程活动所具备的能力, 它是教师综合素质的重要组成部分，关系到教师能否完成相关 的课程活动。而课程能力又至少包含课程实施能力、课程开发能力和流程研究能力。 所谓课程实施能力主要指课程在实施过程中教师等课程主体适应课程改革的实际本领， 这种课程实施能力包括认清整体的课程任务，明确课程的实施标准，把握学校的课程需要， 做出合理的实施对策，具有基本的操作技能等。 目前教师的课程意识及课程实施能力状况 。就目前一线教师的实际状况看，教师的课 程意识不强，大多数只是认为课程即教材，课程实施即上课。实际上课程实施是要解决 “教什么”“怎么教”“教到什么程度”或是“学到什么程度”的一系列问题，而大多数 教师都只是停留在“教什么”的阶段，这就形成发什么教材教什么，“怎么教”看教参， 不去研究课程标准，更不去研究学生，以致教与学严重脱节，不但学生不能获得知识和能 力，就连学习兴趣也随着年级的升高慢慢地消失殆尽。课程改革尽管已经实施了几年，但 教师的认识和行为仍参差不齐，主要表现为：随波逐流型。这些教师的心理特征是跟着 大多数人走，跟着自我感觉走，满足于随大流。在课程理念上满足于一知半解，在教学方 式方法上忽左忽右，为了跟上课改的步伐，自己也在努力，但由于迷失了自我，常常事倍 功半，因此经常抱怨课改变化太快，越来越不知怎么教了。谨小慎为型。这些教师大多 有一定的教学经验，对传统的教学方法十分熟悉，有的已形成自己的以往感觉很有效教学 策略。他们具有自己的思维方式，对课程标准持审慎的态度，他们一方面不满教学的现状， 另一方面又对课程改革心存疑虑。他们的心理特征是一等二看三跟上，他们希望以“改良” 代替改革，以确保教育教学秩序的稳定。奉若神明型。这些教师大多年轻且有一定的教 2 学经验有美好的教育理想，具有强烈的批判意识和进取追求新事物的精神；他们努力学习 先进的教育理念和课程改革的有关文件，率先在教学上转变教师的角色定位，转变教学方 式、方法；但他们往往长于向前展望，短于反思过去，对新课程的要求往往是奉若神明， 不去研究实际情况，照搬硬套 ，急于求成，低估了困难也容易气馁，往往容易绝对化和理 想化。反思探究型。这些教师大多有他们自己的教学思想，不随波逐流；他们善于反思， 勇于探究；他们立足于传统，对传统教学进行扬弃；他们认为课改要植根于现实，面向未 来一步步去实现课程的理想目标；他们在课改实验中悉心地研究，细心地探索，精心地操 作。他们非常务实、严谨，但有时往往缺乏勇开先河、敢为人先的精神。新一轮的课程改 革和当前的学生状况，都需要教师整体的育人角度去考虑课程的实施，需要认真研究课程 标准，研究学生，认清教师角色并及时实现教师角色的有效转变。能够有越来越多的教师 成为善于反思探究型的教师，反思过去的课程观，积极探究有效课程实施策略，实现所有 的学生能会学、乐学，对学习充满兴趣，获得学习的幸福。 二、目前学生学习兴趣状况 教师教育的对象是学生，学生才是学习的主体，是学习的真正主人，他们对学习的态 度、兴趣如何呢？造成这样结果的原因又是什么呢？下面我们做一些分析。 （一）兴趣状况 一首儿歌：太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早，你为什么背上炸药包，我要炸学 校，老师不知道，一回头，我就跑，回头一看，学校炸飞了。 一段视频：前一段时网上风传“炸三中”恶搞视频。尽管是虚构的游戏故事，但不能不 令人深思。 一组数据：据本对我校七至九年级学生中 300 名学生，有关学习兴趣的调查数据如下： （1）喜欢学习的约占 57.3；（2）不喜欢学习认为学习没意思的人占 15.1，因为不懂 而不学习的占 27；（3）希望学校多开展活动的占 85；（4）认为教师对学生影响大的 占 46.3；（5）因对某位老师不喜欢而该科成绩差的占 35.2；（6）学习目标不明确的 占 36.7；认为自己努力的占 67.3；（7）想学好的占 98.3；（8）认为学习无所谓的 占 21。学生厌学的实际情况要比这一组数据严重得多，90%以上的学生除了玩几乎没有 什么其他的兴趣爱好。 由此可见学生越来越多的学生学习的积极性和主动性越来越差，学生越来越厌烦学习， 厌烦课本，讨厌学校，讨厌上学，甚至敌对老师。即便是成绩优异的的学生也或多或少的 存在厌学情绪。一般的学生都不会主动学习，极少有对学习痴迷的学生。越来越多的学生 没有健康的兴趣爱好，没有什么特长，没有人生理想。 （二）反思原因。 是什么原因造成学生如此严重的厌学情绪的呢？ 1、学生理想缺失，没有目标。社会信仰和理想的缺失必然影响到孩子，加之现在独生 子女较多，每个家庭的经济条件越来越好，把吃苦贪图享乐思想越来越严重，生活没有压 力，人生没有目标，对学习这个需要费脑筋的事情自然缺乏动力没有兴趣。 2、新学习无用论对学生思想的影响。随着经济意识冲击着人们的世界观和价值观，家 长普遍认为孩子读不读书都是打工，家长也就并不重视学生读书。越来越多的学生也认为 读书并不是唯一的出路，甚至片面地认为就是不读书也一样有所成就。 3、学校生活单一，学生无法表现自我。通过调查发现，学生整天都重复着教室、寝室、 食堂三点一线的生活。除了学习还是学习，提供给学生的展示价值的平台太少，特别是成 绩并不理想的甚至较差学生的则难以实现自身的价值，所以对学校和学习没有兴趣。 4、教师的教育影响学生的学习。大多数的学生认为对他影响最大的是教师的教育教学 3 方式。学生不仅是教师的教育对象，同时也是有思想、有感情的人。当学生的思想感情得 不到教师的尊重时，他在内心深处会产生对学习的抵触情绪，学生希望得到老师对他的肯 定。如果课堂教学形式活泼有趣，采用多样灵活的教学手段和以活动为主要形式的有效教 学模式，教师所教知识贴近学生经验且通俗易懂，学生的兴趣会增加。 5、学生学习压力大影响了学生正常的学习生活。与部分学生厌学相反，有 41的学 生有学习压力，这种压力大多来源于老师和家长。社会竞争激烈，家长的攀比心理，家长 对孩子的期望往往超出了自己能力所及，给孩子造成了沉重的心里负担，他们强迫孩子学 习、学习、再学习，这样反而对学习失去兴趣。 6、心理承受能力普遍弱化影响了学生的正常学习和生活。青少年阶段无论在生理上 或心理发展、社会适应等方面都要经历巨大的变化，要面对一系列一系列问题，同时，还 有现代化进程中社会转型给他们造成的巨大心理压力与考验。面对种种状况，其心理承受 能力往往不堪一击，部分常常伴有焦虑不安、精神抑郁、冷漠、恐惧、易怒、自卑、多疑、 逆反心理等症状。这种心理状态严重影响了学生的学习的乐趣和生活的热情。 三、提升教师课程实施能力激发学生学习兴趣的途径和策略 “只有当学生喜欢、人爱所学的内容时，他们才会专注地投入精力，再辛苦也不痛苦。 如果做的是不喜欢的事情，不辛苦也痛苦。 ”使学生对学校、课堂感兴趣，对学习充满热 情，是我们教师的职责，方法和途径有很多，但就教师通过提升自己的课程实施能力方面 来说，我觉得有以下的一些途径和策略。 首先是要加强学习培训，施教者必须转变自己的观念，实现教师角色的彻底转变。每 一个教师要充分认识到教师是课程的实施者，也是课程的研究者和开发者，对提高课程能 力义不容辞。在课程实施中教师是组织者、领导者，是学生学习的帮办，是课堂的导演。 而学生才是学习的主体和主人，教师要做好服务工作，一切以学的发展为出发点，而不是 以教材为主体以教师为主人。只有这样，教师才会去主动研究学生，研究课程，努力保证 课程实施的有效性。这样的培训学习除了要积极参加各级相关培训学习外，重点是校本培 训，这方面我校一直做到有计划有实施，每月一个主题，每学期一个教学论坛；另外最主 要的是教师长期坚持不懈的自我学习自我提高，不断提升对课程的实施水平。 第二是扎实做好提前备课特别是集体备课。对集体备课我们重点做到“五个一”： （1）每一学期一次学情调查学期初对每一年级学生的知识能力、兴趣爱好和诉求进行 一次全面的调查和分析，以摸清家底，为有效地实施课程打下基础。美国教育家泰勒认为 课程即经验，认为“教 育 的 基 本 手 段 是 提 供 学 习 经 验 ， 而 不 是 向 学 生 展 示 各 种 事 物 ” 。 强 调 学 生 是 主 动 参 与 者 ， 学 生 是 学 习 活 动 的 主 体 ， 学 习 的 质 和 量 决 定 于 学 生 而 不 是 课 程 ； 强 调 教 师 的 职 责 是 构 建 适 合 学 生 能 力 与 兴 趣 的 各 种 情 景 ， 以 便 为 每 个 学 生 提 供 有 意 义 的 经 验 。 如 果 教 师 提 供 的 课 程 过 难 超 过 学 生 的 经 验 ， 他 们 自 然 没 有 兴 趣 ， 同 样 教 学 过 程 使 用 的 手 段 策 略 与 他 们 的 距 离 较 远 也 会 没 有 兴 趣 。 （ 2） 每 学 期 制 订 一 份 学 科 课 程 标 准 根 据 我 们 我 们 的 学 期 调 查 ， 学 校 会 组 织 老 师 由 骨 干 老 师 牵 头 ， 分 年 级 分 学 科 编 制 一 份 有 针 对 性 的 学 期 课 程 实 施 标 准 ， 目 标 指 向 明 确 ， 有 的 要 扩 展 延 伸 如 语 文 科 ， 有 的 要 增 加 基 础 复 习 如 数 学 等 理 科 类 ， 而 且 要 降 低 难 度 ； 英 语 科 要 进 行 调 整 ： 降 低 语 法 难 度 减 少 单 词 量 强 化 朗 读 和 简 单 的 说 话 等 等 。 （ 3） 每 月 一 次 单 元 章 节 备 课 ， 体 现 单 元 的 整 体 性 特 点 ， 进 行 相 关 知 识 能 力 要 求 和 教 学 策 略 谋 划 ， 制 订 较 为 详 细 的 大 纲 。 （ 4） 每 星 期 一 次 提 前 集 体 备 课 ， 备 课 内 容 至 少 提 前 一 周 时 间 ， 由 一 人 主 备 其 他 人 讨 论 推 敲 ， 一 课 时 一 课 时 地 讨 论 并 初 步 形 成 共 案 ， 重 点 是 如 何 调 动 学 生 的 积 极 性 给 他 们 提 供 有 效 的 经 验 。 （ 5） 每 天 一 次 课 时 个 人 备 课 。 在 共 案 基 础 上 ， 每 位 教 师 要 根 据 班 情 进 行 再 一 次 备 课 ， 形 成 课 时 课 程 实 施 方 案 即 导 学 案 ， 且 至 少 提 前 一 天 备 好 同 时 将 其 印 发 至 学 4 生 手 中 用 于 提 前 预 习 。 第三是在学科课程实施策略上坚持实事求是：低起点，小坡度，慢速度，重互动，教 学手段多样化。由于校情和班情的不同，我们这一类生源较差的学校，在学科课程的实施 上必须从一开始实行低起点，甚至是零起点，负起点复习以前的知识和要求，这样才 能使所有的学生跟得上，更得上才可能有兴趣。同时还要有新的东西交给学生，学生才会 保持兴趣，但新知识的出现又必须小坡度，课堂节奏又必须要慢，要照顾到所有的学生。 我校的课堂模式的“三15”小组学习法将课堂分层三个环节，每个环节大约 15 分钟， 学习组织形式为小组学习，每个小组形成既竞争有合作的关系，组内主要是合作探究，这 样就形成了组与组、生与生、师与生之间的全面的互动局面，人人都能够动起来，自然学 习的兴趣就会高起来，而不至于像以往的教与学完全脱节的“万马齐喑”课堂。同时还充 分利用现有的教学资源如网络图书馆实验室体育馆社等和采用生动的多媒体的教学手段， 不断给学生以新鲜感，激发和保持浓厚的学习兴趣。 第四是强化一些课程，整合一些课程，开发一些课程。从课程的广义说，课程其实无 处不在，除了学科的课程，每一次活动，每一位老师包括学生都是课程，所以我们教师要 从学科课程的藩篱中跳出，树立整体的全面的课程观，高质量地实施所以的教育教学行为。 以往我们做的不够就是我们今天要加以强化的。我们必须要强化的主要是实验课，体 育课、艺术课，劳动课，社会实践课。美国教育学家，心理学家杜威认为课程即活动，他 说：“课 程 最 大 流 弊 是 与 儿 童 生 活 不 相 沟 通 ， 学 科 科 目 相 互 联 系 的 中 心 点 不 是 科 学 ， 而 是 儿 童 本 身 的 社 会 活 动 ”，要“从做中学” ，强调学生在学习中的主动性，注重探究学习， 注意课程与社会的联系。我们只有通过强化实验课、劳动课和社会实践课，让学生能实 现“做中学”获得知识的巩固和检验，获得动手的和体验社会现实的机会和相应的能力， 还能锻炼学生的吃苦精神，体会父母劳动的艰难，提高对学习重要性的认识。通过强化体 育课、艺术课，不但锻炼了学生体魄，习得了艺术技能，培养了审美素质，还能够通过这 些活动，获得了展示自己价值的机会，显示自己的价值，增强自信心，这样自然就会喜欢 学校喜欢老师，也就不会有炸掉学校的扭曲心理了。 我们还要整合有关课程，如社会公德教育，创造性思维教育，环境教育，安全教育， 心理健康教育等等，将这些课程渗透在日常的课程实施中，或是以专题是形式加以实施。 有公德的人才是社会人世界人；创造力是提升一个民族国际地位的内驱力，没有创造就没 有未来；学会与环境和