关于目前课堂教学存在的几个问题及分析

关于目前课堂教学存在的几个问题及分析 莱西职业中专 刘深廷 课堂教学是学校教学的最基本形式，它直接关系到学校的教育教学质量。当前课 堂教学改革已成为教育教学改革的热点之一，各级各类学校均把新的教学理念、新的 教学模式和方法、先进的教学手段应用于课堂教学改革，力求在教学质量和创新型人 才培养上取得突破。但目前教师在课堂教学改革的实践中还存在诸多模糊认识，在新 旧课堂形式转变过程中存有盲动和误区，这些问题严重地影响着目前课堂教学改革的 进程与效果。必须引起足够的重视，加强课堂教学改革的具体指导，以确保课堂教学 改革的正确方向。 （2004 年第一学期）本学期学校组织了全面进课堂听评课活动，笔者 听了 50 多位教师课，其中有老教师的示范课、也有新教师的汇报课，总的情况很不错， 可以看出：老师们在新的教学理念树立、新的教学方法运用、新的教学手段使用及课 堂组织等方面都有较好的表现，做了大量的探索性研究，取得了一定成效。但也存在 着一些问题，有些问题还相当严重，如重知识灌输轻知识构建、重知识传授轻能力培 养、重视学生面上掌握情况忽视学生的差异、重视改革的形式轻教学效果等，这是目 前课堂教学改革急需解决的，也是提高教师教学水平和学校教学质量的当务之急。 一、目前课堂教学存在的主要问题与分析 （一） 、讲课过程中重视知识的灌输轻视学生知识的自主构建：当前有许多教师在备 课的过程中，存在着“就书本论”的倾向，忽视教材的进一步挖掘，忽视教材内容与 现实生活的联系；在讲课过程中存在着“就知识点论” ，忽视新旧知识的联系，忽视学 生的已有认识和认知能力，这些问题的存在是旧的课堂教学观在教师身上的反映。也 是影响课堂教学效果的主要因素。课堂教学要有好的效率，教师必须掌握构建主义的 教学观，构建主义教学观认为：学生的学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知 识、经验冲突以及由此而引发的认知结构的重组。由此可见教师在教学中运用学生已 有知识和经验是多么的重要。下面的两个例子能充分说明这个问题（有意避开实例） 。 例一：两节小学同分母分数加减法的课。甲老师用灌输式课堂教学模式讲，先重 点讲了运算法则，同分母分数加减只把分子相加减，分母不变。老师进行了反复地例题 讲解后，让学生把运算法则背熟。在进行课堂练习时，班里仍有学生把 1212 算 成等于 14。后来有人把这个例子用来形容那些笨学生，其实不是学生笨，而是老师的 教法笨。乙老师用构建主义课堂教学模式讲，先运用小学生已有的分东西的经验，把一 个苹果分成不同的等份，然后再组成一个苹果的方法进行讲解，学生很快就掌握了运算 法则，而且知道了 1211。学生也掌握了运算法则。教学效果良好。 例二：两节中学解一元二次方程的课。甲老师用灌输式课堂教学模式，重点讲授解 一元二次方程的方法，即因式分解法和公式法，用了许多例题讲释因式分解的一般规律， 结果有些学生仍然是似懂非懂，课堂练习时对一些题仍然出错。而乙老师用构建式课堂 教学，首先向学生介绍了三种不同的板片，即边长为 的大正方形、边长为 和 1（1）的长方形和边长为 1 的小正方形，并发给每个学生许多不同的板片，让学生 拼凑比边长 更大的正方形，然后利用学生学过的计算面积公式，推导出大正方形的 面积等于（1） （1）21。至此，一元二次方程的一种因式分解模式 便被学生自主的建立起来了。学生的构建过程是： 上述二个例子说明老师充分利用了学生已有知识和经验，指导学生自主构建新的认 知结构过程的重要性。两种不同的课堂教学模式其效果是大不一样的。目前我们有的教 师讲课灌输式的问题仍然存在，学生反映较大，应引起教师的高度重视。 （二） 、讲课过程中重知识传授轻能力培养：目前有些教师（尤其是专业学科教师） 在讲课时往往出现教、学、用脱节的问题，主要表现为重视纯书本知识、基本概念、基 础知识的讲授，学生的学习以记、背基本概念基础知识为主，形成了一种“讲授 接 受 填空”的授课模式，导致了课堂活动死板机械，学生思维活动的僵止，我们称这 种模式为“接受式” 。这样的课堂教学显然与当前提倡的“自主式” 、 “探究式”教学相悖。 探究式教学的基本要求是教学活动要有学生自主的观察、思维和解决实际问题的探究和 创造的空间，其课堂模式为“讲授 观察 理解 应用” 。下面以两个以两种不同 模式授课的实例，分析一下教学效果。 例一：两节关于园艺专业“果树轮纹病”的课。甲老师用“接受式”课堂模式，教 师先用了大量的时间讲授果树轮纹病的发生、病征及防治措施，然后让学生看书和背书， 课堂练习时把书本内容变成了许多填空题让学生做。从表面看学生对基础知识都能够掌 握（即背过了） ，但学生对知识的理解和应用却知之甚少，导致了学生学习上的严重“消 化不良” ，学生对背过的知识也不会是长记忆，椐有关研究表明：这种记忆最长为 7 天。 所以这种课 7 天以后效果趋近于 0。而乙老师用“探究式”课堂模式，先用了 8 分钟讲释 了基础知识要点，然后为学生提供了大量的“果树轮纹病”的材料（包括果、枝条、叶 及图片）让学生观察，并采用小组合作式学习让学生展开了讨论，课堂练习是让学生设 计出一份防治果树轮纹病的综合方案，并进行了课堂交流。整堂课学生始终处于一种积 极思维、自主实践和探究的状态中，学生不仅掌握了基础知识，而且提高了创造思维能 力和解决实际问题的能力，学生的这种学习的效果及形成的能力在若干年后也不会忘记， 使学生终生受益。 例二：两节数学关于“异面直线及所形成的角”的教学实例。甲老师用“接受式” 课堂模式，教师花费了大量的精力与时间讲解异面直线的定义、异面直线相交的判定法 则、异面直线相交形成的角，用去了大约 20 分钟，然后让学生看书、背定义及定理，课 堂练习（1）是填空题检测定义及定理；（2）是做模仿性练习题（课后练习题） 。从表面 教学效果看，学生虽然背过了基础知识，但理解的不深不透，而且做题的正确率约为 60。所以我们认为是一堂失败的课。而乙老师用“探究式”教学模式，先是师生共同 观察现实生活中的异面直线，如教室四壁之间边线的关系，然后教师结合实例讲释基本 概念和定理，在这个基础上让学生理解性的看书复习巩固，课堂练习（1）是让学生从生 活中找异面直线，并分析相交关系（2）做练习题。整堂课学生思维活动活跃，知识达成 率在 95以上。 这两个不同的实例充分说明课堂教学培养学生思维能力和分析解决问题能力的重要 性。 （三） 、课堂教学重形式轻效果：目前有些教师在课堂教学中，教学活动带有明显的 剧本性表演的成份。主要表现有两种倾向：一是绝对的格式化，无论什么课都是固定的 模式，譬如，我们提倡“合作学习” ，有的教师什么课都用小组讨论，什么内容都用小组 讨论的方式“解决” ，而很少考虑这样的内容话题是否有讨论的价值，而且在组织形式上 往往成了“放羊”式讨论，这种合作显然是一种失败的形式。因为每一种教学形式都有 特定的适用范围，只能根椐教学对象、教学内容、教学条件因时因地制宜地选择教学形 式。才会取得好的效果，绝不可坐而论道和死搬教条。二是把上课变成了演课，尤其是 现在所谓的“公开课” 、 “优质课”都是经过了教师和学生的多次演练，经过了多人的 “精凋细刻” ， 学生对这样的课极为反感，因为这种所谓的教学效果学生早就知道了，学生的一切活动 成了教师手上的“皮影” 。我们希望看到的是通过教师精心备课、创新性的研究教学方法 和反复实践而形成的公开课、优质课，只有多一些这样的课，才能真正提高课堂教学效 率。 （四） 、教师在课堂教学中不平等提供学生学习机会，重尖子生轻学习困难生：职业 学校学生的学习差异很大，如果教师不能正确对待这种差异，实行差异分层次教学，就 会造成相当一部分的学生厌学，甚至扰乱课堂。使课堂教学效率大幅度下降、知识的达 成率和达成面降低。这种课堂教学不符合面向全体学生的要求。但我们只要深入课堂对 现在的教师的教写行为进行观察分析，就不难发现有许多轻视差生的问题存在，如：有 的教师课堂提问，把回答的机会全给优秀学生；有的教师上课时关注的目光总具盯着哪 些学习好的学生；有的教师在对学生指导时，身影总是站在学习好的学生身边，对学习 差的学生不闻不问，甚至连学生课堂睡觉都不管；有的教师在制定课堂教学目标时，采 取的是“萝卜茄子一锅煮”的方法，因此出现了“吃不饱”和“吃不了”的问题。教师 课堂教学中的这些行为势必造成学生学习积极性下降，甚至厌学和辍学。必须得以纠正。 二、提高教师课堂教学效果的有效途经 （一） 、教师要树立正确的教学观：一是要树立以学生为本的观念，课堂教学要突出 学生的主体地位，一切教学活动的组织安排要根椐学生的可能和适合学生的需求。根据 学生的可能就是要在认真分析学情的基础上，制定教学目标、确定教学内容、选择教学 方式方法、安排教学活动等，只有做到对学生情况了如指掌，课堂教学才有针对性和可 行性，才有可能取得好的效果；适合学生的需求就是要在激发学生学习内驱力的基础上 实施成功教育，教师应把学生的学习兴趣、学习需求的欲望做为课堂教学的基点，创设 学生腓、愤的教学气氛，让学生把“要我学”变为“我要学” ，调动好每一个学生所有积 极因素，提高课堂教学时效。二是要坚持能力本位的教学指导思想，教师在课堂教学中 要始终把学生思维能力、分析问题解决问题的能力、实践操作能力等培养作为教学的根 本贯串课堂教学的始终。三是要坚持学生全面发展和可持续发展的原则，课堂教学中要 重视抓好“基础知识”和“基本技能”的教学，要在学科教学中落实德育教育、人文教 育和心理健康教育，充分挖掘教材内容与生活的联系、与其它学科的联系，为学生的发 展打下坚实的基础。 （二） 、加强学习，勇于实践：教师的课堂教学水平与效果主要受教师自身因素和教 育环境因素影响，教师自身素质是最根本的要素，因此提高教师素质是提高课堂教学质 量的重要措施。教师提高自身素质主要通过两条途径，一是加强教育教学理论的学习， 掌握先进的教学理念、教学方法和教学手段，先进的教育教学理论是指导课堂教学实践 活动的基础，只有具备了先进的教育教学理论的教师，才有教师的先进课堂教学实践活 动。因此教师要不断地加强理论学习。二是丰富的教学实践经验的积累，这种积累仅凭 教师个人的教学实践远远不够，所以教师坚持经常参加听评课活动是一种很好的教学实 践经验积累，通过听评课可以向别人学到先进的教学方法、教学艺术，进而提高自己的 课堂教学水平，也可以借鉴别人的失败教训，使自己的教学少走弯路，一个善于向别人 学习，把别人的经验和教训用于自己教学实践的教师，会很快成长为一名成熟的教师。 （三） 、充分挖掘教材内容，做到精心备课：认真备课是一堂好课的基础，也是教师 上好课的关键，教师的备课是一个通过对教材和学生情况的认真分析，找出教材与学生 学习的最佳结合点，进而确定课堂教学策略、教学方法和课堂组织形式，制定教学方案 的过程。教师通过备课可以提高自己驾驭教材和驾驭课堂的能力。但要做到这一点并不 容易，首先要对教材内容进行认真的研究，准确把握知识的重点、难点及知识之间的内 在联系，分析所讲内容在本学科中的地位以及与其它学科之间的联系，只有准确的把握 了教材，教师在课堂上才能讲的清、讲的明、讲的生动精彩。其次是教师要认真的分析 学情，要对所教班级学生的情况做深入具体地分析，准确把握学生的知识水平、理解能 力、学习兴趣及学习习惯，根据这些情况制定课堂教学方式和环节，只有这样才能使教 学具有针对性，才能使课堂教学达到“天人合一”的境界，取得好的教学效果。另外， 集体备课是提高学科备课效率是有效办法，是集多人的智慧于一堂课。因此要推广学科 集体备课。 （四） 、教师要学会教学反思，总结经验不断改进自身的课堂教学：何为课堂教学反 思？即教师立足于自我之外对自己过去的教学理念、行为以及由此而产生的结果进行审 视、分析和升华。教师课堂教学反思主要有三种形式：（1） 、教后记。它是教师对课堂 教学的小结，也是对自己教学行为和体验的自我评价与对话，是改进教学策略、积累教 学经验、提高教学水平的好方法。教后记，通常是教师依据先进的教学理念和教学策略， 对课堂教学的教学目标、教学流程、教学的方式与方法、教学手段、教学氛围与效果等 方面进行的反省与总结，是教学后的再备课。一篇好的教后记，可以反映出教师是否具 有课程意识和接受新理念、新经验的能力，是否具备收集整合与处理信息的能力，是否 具有创新意识，是否具备教学评价和教学科研的能力。 教后记可长可短，可总结经验之 得，可检讨败笔之处，可分析问题原委，可制定补救措施。可写的东西大多，但要注意 体现及时