推进“三课”、“三制”活动 提高校本教研水平

推进“三课” “三制”活动 提升校本教研水平 滨河小学 娄永军 以”三课” ”三制”为主要形式的校本教研活动已经在我县扎实 的开展了几个年头,它对有效提升教师个人的教学水平和专业素质, 切实提高教育教学质量起到了积极的促进作用 一、三课活动突出重点 （一）探索课突出“早”字：即早实施、早总结、早调整 我们知道探索课每位教师每学期至少要完成一节它是学校总体 把握课堂教学基本情况必不可少的一项内容。由于我校专任教师人 数较多，此项工作操作起来任务量大，时间长。探索课活动如不能 及早完成，就会对开展引路课和示范课的实效性构成影响，基于这 一原因，我们从开学的第一天就开始听教师的探索课。并于听课当 天完成与执教教师的换课活动。在这种安排下，学校在两周内就完 成了探索课的听课。 探索课听课完成后，业务领导、学科组长坐在一起对探索课活 动进行总结，并筛选出课堂教学中出现的典型问题、共性问题，确 定一至二个亟待解决的问题作为引路课的活动主题。 通过听课、与教师换课、同教师共同研课，去寻找和发现在教 学工作活动安排、组织实施过程中存在的问题，及时作出合理调整。 比如在分工上存在的问题；教学活动安排的时间、内容上存在的问 题；等等，都因为我们及早发现，及早调整，确保了教学工作的有 序进行。 （二）引路课突出“实”字：即实际、实用、实效 “实际”是说我们的引路课一是主题的确定是在探索课的过程 中出现的典型、共性的问题，是教师个体一时难以解决又急需解决 来源于教学实际的问题；我们从实际出发，没有完全按照县里的要 求有校级骨干教师执教引路课，而是由我们在听探索课过程中认为 解决引路课所确定的主题方法策略最优的老师来执教。 “实用”：我们的引路课听课人员很多，包括中心校同学科教 师、村小的所有业务领导和部分教师。在组织的过程中我们将课前 会课、课后会诊、反思结合在一起，使参与引路课的所有人都有收 获。尤其是对会课、会诊、反思流程的规范操作，对村小开展三制 三课活动起到了示范引领的作用。 “实效”：引路课活动后，我们及时对在探索课过程中出现 “问题”的教师进行跟踪听课，来了解引路课是否解决了教师教学 中的实际问题；及时专项检查村小三制三课教研活动的开展情况， 来检验引路课是否达到了示范引领的目的，是否具有时效性。 （三）示范课突出“精”字：即精当的目标、精选的内容、精心的 设计 精当的目标：教学目标是教学活动的一大支柱。目标精当，就 能避免教学的盲目性。精当的教学目标，要具备定向功能、强化激 励功能、适应功能和评价功能。教学目标的精当还体现在：综合 化。即兼顾目标的各个组成部分，如三维度目标中的“知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观”都要体现；还要有所侧重，根据 教材内容特点科学分配三个维度的比重，不可面面俱到，平均分配。 系统化。目标设置既要符合“课程标准”中“总目标”要求，又 要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避免广度和深度上出现随 意性和盲目性。行为化。学生要学习什么，学到什么程度。目标 要具体明确，易理解、可测量、便于评价。 精选的内容：教学内容主要指教科书，广义的还应该包括参考 资料、作业练习及其他辅助资料。对教学内容的精选表现为：抓 住主要内容，即指向教学、教育、发展任务的内容。挖掘独特内 容，即能收“举一反三、触类旁通、牵一发而动全身”效果的内容。 不放过深奥之处，即对于较重要而又难懂之处，教师作精细讲解， 要抓住重点、突破难点、解决疑点。适时补充相关内容，围绕教 学目标，紧扣教学内容，结合一些政治、经济、文化、科学技术等 热点问题教学，建设开放而有活力的课程资源。 精心的设计：教学设计包括目标设计、导语设计、板书设计等 多方面。一要选好教学的切人点。二要精心设计提问。 二、 “三制”活动力求创新 会课和会诊活动，都是在学校或学科组的组织下教师面对面开 展教研活动，每位教师都希望将自己对课程资源的深度理解和独到 见解呈现给自己的同行，所以教师都积极参与，实效性较强，教师 在活动中得到锻炼、收到启发、实现提升。 但是在开展教学叙事、反思活动时，我们发现个别教师不能认 真总结回顾总结的教学行为，所完成的叙事和反思只符合数量要求， 无法谈及质量。面对这一现实，我们结合学校实际，创新开展了教 学叙事、反思交流活动。即由学校安排具体时间，全体教师坐在一 起交流每个人的叙事、反思内容。归纳起来，叙事、反思交流活动 大致有一下优点：一是认真组织书面材料。每位教师都能结合个人 的工作实际，认真反思自己在教学工作中的成败得失，认真组织材 料，最后形成具有一定理论深度的叙事反思材料；二是实现了资源 共享。通过交流活动，教师之间互相学习取长补短，实现共享；三 是规范了教学行为。通过这一活动的开展，教师形成了一种良性的 工作习惯，进一步规范教师在其他方面教学工作的行为