打造高效课堂 促进学生自主学习

促进学生自主学习 打造高效课堂 新课标明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者。”同时新课标强调，要把传统的“以学科为中心”转移 到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结 构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴 趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境， 尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新课标倡导 自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。 “自主学习”是就学习的内在 品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”而言的。“自主学习”概 括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机 基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建 立在意志努力基础上的“坚持学”。 因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心。 这就要求教师合理运用学习策略最大限度的调动学生学习的积极性，鼓励学生 对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由的探索，从发现 中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的使用价值和“做”数学的乐趣。教 师如何促进学生自主学习与自主发展呢？下面是我在教学工作中的几点粗浅体 会。 一、 让学生自己去发现问题，激发自主学习的兴趣。 在教学中，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新 知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解地也最深刻。极易掌握问题的内 在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。 如：在学习分数加减法计算中，我只让学生准备了若干张长方形纸，让学生动 手分一分，然后自己编题，并鼓励学生编出不同类型的题目。学生思考后，编 出下列各类一步应用题：1、一张纸，小华用 2/4 做数学作业，用 1/4 记家庭作 业，他一共用了这张纸的几分之几？做数学作业比记家庭作业多用了这张纸的 几分之几？（或记家庭作业比做数学作业少用了这张纸的几分之几？）一张纸， 小丽用 3/5 做长方形，余下了这张纸的几分之几？3、做长方形的纸是余下的几 倍？短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出学许 多问题。这样做学生及灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效 果要比教师一味的讲解好得多。 二、开放课堂，给学生提供讲的机会，营造自主学习的环境 越是开放的空间，常常越能促进学生自主学习。因此，教师要把课堂有限 的学习时间和空间最大限度地还给学生，为学生创造开放的时空，鼓励学生自 主地看、说、做、想。创设开放的时空，主要有以下措施： 1、是创设开放的教学情境，如在教学中引入整理房间、购物、参观游乐园 等情境，让学生在开放的情境中灵活选择信息，解决问题。 2、是采用多种活动形式，如组织学生进行操作实验、独立探究、大胆猜测、 验证推理、合作交流等活动。尤其重要的是提供学生质疑空间，爱因斯坦也曾 经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。“学须有疑，学贵有疑， 小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。一个明智的老师不但要把“释疑” 作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上 不懂的问题提问，以求最后弄懂。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利 用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。 3、让学生想说就说 语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的 语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想 到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感 到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说， 怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应 充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在一次数学练习课上，我让学生练习 这样一道题，用简便方法计算 327-98，学生们基本用刚学的简便方法计算 327- 98=327-100+2=229，但个别学生做了 327-98=327-100-2=225，我让大家讨论， 这时有一个孩子高高地举起了手，我请他走上讲台，写下了他的做法 327- 98=100+227-98=229。孩子们看了他的做法，争论不休，我仔细观察了他的算式， 终于发现了他的“闪光点：为什么把 327 分成 100 和 227 呢？”他说：“100 减 98 得 2，2 再加 227 得 229，就不用考虑加 2 还是减 2 了。”多精彩的回答 呀！我带头为他鼓掌，接着同学们又指出了他计算过程写法的不妥之处，并重 新进行板书：327-98=100-98+227 或 327-98=227+（100-98）。这样学生在获取 知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单 的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什 么这样理解，表达出自己的思维过程。 4、放手让学生去做 好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自 己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作 和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。 如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引导学生观察 7 种 图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首 先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让 学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创 新意识。又如，在学习了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根 16 厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出： 16 厘米就是所要围成的长方形的周长，周长2 就是长方形的一个长与一个宽 之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。 大家学习的积极性非常高，课堂气氛十分活跃。 三、注重探究过程，引导学生自主学习 新课程的一个重要理念，就是为学生提供“做数学”的机会。因此，教师 在教学过程中要努力呈现丰富的题材，可选择的信息、开放的问题，为学生创 设探究的机会，引导学生在探究的过程中体验和经历数学知识的形成过程，提 高自主学习的能力。 如在教学长方体和正方体表面积的计算时，教师不应将精力放在指导学生 套用公式计算上，而应重点组织学生探究表面积的计算方法和公式的形成过程。 教师可先呈现一个长方体以及其展开图，引导学生理解长方体表面积的含义， 认识 6 个面的特点。接着，让学生将长方体与其展开图相对应的各个部分涂上 相同的颜色，了解长方体与展开图的各个面的对应关系。最后，引导学生探究 长方体表面积的计算方法，并通过具体实例验证自己的方法。在这样的探究过 程中，学生能对长方体的特点进行逐层深入的认识，并结合面的特点探究出表 面积计算公式。这一过程是在教师引导下，学生自主建构知识的过程，能促进 学生在掌握知识的同时提高自主探究能力。 另外，还需要强调的是：在引导学生自主探究的过程中，教师应充分利用 操作直观形象的特点，通过外化的形式或活动促进学生内部思维的发展。如毫 米是一个很小的单位，怎样让学生体验毫米“小”的特点，并形成“小”的表 象呢？教学时，可引导学生在测量中感受引进毫米的必要性，并从形的角度对 毫米的“小”产生直观的认识；接着通过数一数 1 厘米有几毫米的活动，让学 生从数的角度感受毫米的“小” ，并建立起毫米与厘米之间的关系。这样，学生 能分别从形与数的角度认识毫米，建立毫米的清晰表象。 四、加强合作学习，深化学生自主学习 合作与交往是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。每个学 生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习 方法，所经历的学习过程也存在着差异。教学中如果善于适时引导学生积极开 展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围,可以增进彼此之 间知识，情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意 见，找到自己位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点， 接受他人意见。 1、利用探究问题进行合作学习。数学学习是一个活动探索发现的过程。 开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培 养合作协调能力、合作互助精神。8 的乘法口诀对学生来说是经过多次相同性 质的学习，针对这一特点，试着采用生生合作学习的自由方式，把讲授之权下 放，鼓励学生大胆自主探究。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地 投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通，互相配合，说说、想想、算算、 填填，8 的乘法口诀很快就在学生手中诞生。这时有的小组还不罢休，集体研 究发现了许多不同的记忆规律，学生是真正的学习英雄！即使是不寻常的“乱” 也带来了主体性的不寻常的发挥，他使学生尽情享受了随之而来的快乐。更重 要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。 2、利用开放题训练进行合作学习。开放题除了具有形式、内容的开放外， 还具有过程的开放、答题方法多样化与结果的开放、答案的不唯一性与知识点 的开放。用不同的知识解决开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔 的思维空间。通过合作常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果， 正是这种差异的客观存在，为学生之间的交流搭建了表演的舞台，为学生之间 的交流奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相互启发。如：先补条件再 解答练习就是属于这类练习，可以根据不同的变化情况，确定不同的解答方法， 得到不同结果：“一个篮球 18 元钱，-。一共需要多少钱？” 有的同学根据足球个数的不同填出了许多不同条件，用乘法计算，甚至于填的 个数扩展到 10、100 等，超出了乘法口诀计算范围，拓展了对乘法算理的理解； 有的同学从球的不同种类角度想到了一个足球、一个排球的价钱等，用加法计 算学生们讨论热烈，方法众多，几乎每个学生都有解决问题的不同策略， 学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造！ 3、利用意见冲突进行合作学习。认知冲突是学习动机的源泉。在解决问 题过程中，有时侯会出现一定的意见分歧，此时的合作，会形成浓厚的研究氛 围。学生自觉的针对问题要害进行质疑，反驳不同的意见，在思维不断碰撞过 程中实现解题策略的统一。例如选问题解题“3 辆卡车运 18 根电线杆。 （1）用 几辆车？（2）平均每辆运几根？”哪一个问题才是合适的？有的选（1） 、有的 选（2） ，意见明显不同，究竟选哪一个争论不休。这时，组织学生开展小组讨 论，把问题留给学生自己解决，各小组便顿时沸腾起来，人人激动的要抢先发 表意见，阐明观点：题目条件已经知道用 3 辆卡车，就不用求用几辆车了；18 根是 3 辆卡车运的，正好求平均每辆运几根最终自然的从正反两个方面用 理说服，辩明了道理，统一了意见。 如果只有自主学习，没有合作交流，久而久之难免会出现视野狭小、思维 僵化等不良现象。教师要处理自主学习与合作交流之间的关系，一般来说，可 按“自主探究合作交流反思提升”的模式，借合作交流，深化学生自主学 习的成果。 五、关注个体差异，人人参与自主学习 教师在教学中应采取灵活多样的教学方式，满足不同层次学生的个性需要， 使各层次的学生都能获得自主学习的机会，品尝到自主学习的快乐。例如，在 教学森林旅游时，以游戏的形式进行活动，活动前，学生根据他们各自的 特长，自报角色，如会表达的担任“推销员” ，计算功底好的担任“收银员” ， 组织能力强的担任“管理员” ；也可有意识地锻炼学生的弱项能力，如让生性胆 小的做“推销员” ，让平时粗心大意的学生做“收银员” 。这样的活动，既能让 所有的学生都亲历购物中的“买卖”活动，加深对元、角、分与小数相关知识 的理解和实际应用，又为不同个性的学生