教育部全国中职骨干教师培训的感受与思考

教育部全国中职骨干教师培训的感受与思考 江苏省海安职业教育中心 于友林 一、春天的感受，秋天的收获 2007 年 10 月 14 日至 12 月 12 日，我们参加了国家教育部中职骨 干教师在上海第二工业大学的培训，在上海第二工业大学领导和老师 们的精心组织和安排下，我们这些来自全国各地的学员们，在团结友 好、互助交流中愉快地度过了两个月的学习时间。 对我而言，我 庆 幸 能 有 这 么 一 个 好 机 会 ， 让 我 重 回 校 园 重 回 课 堂 ， 重 新 做 一 名 名 副 其 实 的 学 生 ， 重 新 学 习 新 的 专 业 理 论 知 识 ， 不 仅学习到了先进的职业教育教学理念和精湛的专业理论实践知识，同 时也感受到全国各地名校名师的风采。繁忙紧张的学习生活很快就过 去了，收获巨大，感受颇多。 一份荣幸、一份感激、一份压力。一份荣幸是作为全国的中职专 业骨干教师来参加这次培训，这一切对于我们来说都十分荣幸。一份 感激是在培训中，感谢各位领导对我们全体学员的学习、生活的关心 和帮助。一份压力是经过此次的培训，我们的压力又添一份，作为骨 干教师的价值如何体现？2007 年 10 月，我们来自全全国各地的学员 走到一起，开始了围期两个月的学习培训生活。这次培训，我们充分 感受到国家对职业教育的重视，感到职业教育的春天已经到来。回眸 两个月来自己的学习和生活，心中倒有些恋恋不舍，两个月我感受颇 深。 感受到了自己思想上的冲击。我们习惯了每天的早起，习惯了每 天穿行于校园之中，习惯了每天晚上的上机练习、学习。每天的感觉 是幸福而又充实的，因为每一天都要面对不同风格的名师，每一天都 2 2 能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的撞击。每一场 报告，每一次对话，都是思想的洗礼，头脑的风暴。在聆听与对话中， 参训学员感受了职业教育发展和改革的步伐，感受到了差距，激发了 我们的工作热情。 感受到了专家学者们的人格魅力。上海第二工业大学安排了非常 有名的全国职业教育专家、本校教授、上海同济大学德国专家教授给 我们学员举办了各种专题讲座，在每次的讲座中，专家们以鲜活的实 例和精辟的理论阐述，给我们以深刻的启示，更重要的是我们从专家 们的身上学到了做学问和做人的道理，体会到了他们对职业教育事业 的热情。 感受到了最累最忙最投入的学习过程。从教育理论到专业知识， 从专业理论到技能训练，无不体现两个字“充实”。充实就是收获。 我想所有这些不是因为规定而是因为需要，是我们渴望讲台上的声音， 所以累却依然投入，苦却特别的满足，忙却如此的快乐，就像喝咖啡 一样，先苦而后甜，其因就是我们亲身参与着、思考着、并不断成功 着。在这里我有机会学习到最新的专业知识，学会了如何把所学的知 识运用于实际操作中，更让我充分的体会到团队协作的重要性，磨练 了自身的意志，得到了真正的锻炼。通过专业实践，我们可以提高实 践操作技能和实践教学能力。 两个月时间里培训活动形式丰富：教授们的专题讲座、同学们的 教育教学研讨、同行们专业技能的探讨，这些总给我们有新的启发。 培训班学员一场场激烈的讨论，让人心头一亮；一个个教学课件、教 学教案，一篇篇精辟的论文留下了我们探究教学实践的足迹；一堂堂 专题讲座、一个个活动拉近了我们学员和教授、学员和学员之间的距 离，让我们成为朋友。学习和实践使我们收获颇为丰厚，知识的积累 使我们的内涵变得深厚，眼界变得宽广，思维变得敏锐。 3 两个月时间实 践 能 力 有 了 明 显 的 提 高 。 在 老 师 们 的 悉 心 指 导 下 ， 我 们 认 真 地 做 好 每 一 个 实 验 ， 规 范 实 验 内 容 、 步 骤 ， 从 而 更 加 深 切 地 体 会 到 专 业 知 识 、 专 业 技 能 同 生 产 发 展 的 巨 大 关 系 ， 以 及 对 社 会 生 产 力 发 展 产 生 的 巨 大 动 力 ， 更 加 深 了 我 对 实 践 教 学 重 要 性 的 认 识 ， 并 在 今 后 教 学 中 给 予 极 大 的 重 视 。 我感受到自己在不停地进步。我们深知在教学能力上我们还要不 断超越自我，在教专业技能上我们还要不断与社会和企业合作，做到 与时俱进。 两个月，历史长河的一瞬间。但就是这短短的时间，却 要从这里造就一批职业教育的新生力量。我相信我们培训班的所有学 员都必将带着教育的良知和责任上路，怀着对职业教育的渴望与寻求， 锤炼自己，提升自我。 作为老师的我们，都懂得“播种一种思想,你将收获一份行动； 播种一种行动，你将收获一种习惯；播种一种习惯，你将收获一种品 格；播种一种品格，你将收获一种命运。” 感谢上海第二工业大学为我们学员提供了良好的学习平台，良好 的学习环境、生活环境；感谢上海第二工业大学机电学院的各位专家、 教授为我们“传经送宝”；感谢这次培训负责我们学习生活的周振武、 钱增海、邵耀建以及班主任吴锡其老师对我们的严格要求和关心体贴， 让我们感受到培训班有“家”一样的感觉。正因为有你们强大的后盾， 我们的学习才会如此顺利、高效。 二、理论与实践的有机结合 参加国家级中职骨干教师培训一项重要的学习环节就是进行生产 企业见习与实习。为此上海第二工业大学安排我们在现代化机电制造 企业上海日立电器有限公司进行了十一天的企业实习，实习过程 中我虚心学习，认真求教，团结学员，认真组织好本班、本组学员共 4 4 同探索和学习。特别是对上海日立电器有限公司的性质、企业文化、 生产过程等进行了认认真真、实实在在的调研，对其主要产品“空调/ 制冷压缩机”进行了全面的剖解：从工艺分析、编写工艺卡片以及工 件的每一岗位的工作知识要求等方面。 通过企业生产实习，我深感现代化机电产品制造企业对员工的素 质要求越来越高，包括：专业技能素质、文化知识素质、职业道德素 质等的要求。这值得我们从事职业教育工作同志深思。 此次企业实践活动，我们除了考察企业的文化、企业的发展前景、 企业管理与市场销售外，还亲自上岗实习，深入了解了企业的每条生 产线、每个岗位、每个零件的加工工艺，了解整个产品和零件的加工 工艺及实施方式，绘制了主要零件的图纸和工艺卡片，并着重考察了 每个岗位工人的技能要求，经过小组成员的探讨，严谨地给出每个岗 位工人的中级和高级工岗位要求及配套考题。 通过此次企业实践活动，不仅了解到企业的生产情况及其对职业 教育的要求，而且使我们大开眼界，充分体验到团队的合作里力量， 享受合作和学习的快乐，更新了我们的教育观念，提升了专业理论及 职业技能，拓展了对中等职业教育教学改革的理论。作为为企业培养 人才的中等职业学校，只有进一步提高和加强学生对社会实践的参与， 才能提高学生对企业的应变能力，也才能缩小学校毕业学生与社会企 业用人单位需要之间的差距。 1、开拓崭新的视野 首先，上海日立电器有限公司是一家生产空调压缩机的公司，其 生产的自动化程度很高。在流水线生产中使用的都是数控等专用机床， 也是我们平时很难看到的机床设备，与通用机床有很大的区别，主要 体现在机床是为了加工专门的零件的设计生产，采用了大量的数控技 术和专用的夹具、量具。如空调压缩机缸体加工中的八工位加工机床、 加工半月槽的 DV 机、装配工艺中的消音器装配等，这与我们平时所 见到的车床、铣床、钻床都有很大的区别，的确让我们大开眼界，也 5 使我们对专用机床和专用夹具有了新的认识。 其次，零件的加工工艺与方法也让我们耳目一新，空调压缩机的 各个配件形状都不规则，在加工时必然考虑工件的定位和装夹，这样 每道工艺都要设计不同的专用夹具，从他们的夹具设计和夹紧的方法 来看都是非常经典和实用，让我们充分感受到夹具设计者的智慧，是 原本看起来加工很麻烦的零件，在专用夹具中显得加工轻而易举。如 在加工曲轴时，采用心轴和定位槽对零件位置进行确定，然后用偏心 卡盘夹紧，就能够准确加工出来，如果把它拿到普通机床上加工，那 肯定工人的操作技术要求必然很高，需要加工的工时数也会很多，生 产率比数控加工要低得多。 毫无疑问，生产线为我们提供了大量的教学素材，作为专业教师 我们的确是很有必要到企业去实习，这样才能把更多、更实用的生产 性的实践知识带到教室，教给学生，才能让理论知识与生产实践相结 合。 2、团结合作的力量 在调研中，我们是分小组，分主要加工零件进行，每组学员之间 每次进行分工，针对不同的零件进行各自的生产工艺进行跟踪分析， 然后编写加工工艺规程，制定岗位要求，编写中级工、高级工考题。 由于项目的的工作量较大，我们小组的每一成员都分配制定的任务， 然后汇总，大家一起研究、分析。大家都为共同的目标在努力，认真 观察工件生产过程，加工技术参数，机床工作原理，岗位工人技术要 求，进行认真记录。由于大家都来自不同的地方，教学工作经历有较 大的区别，在观察中关注的重点有所不同，导致对工艺的看法侧重点 各有不同。在这个过成中，我们各抒己见、取长补短，通过分析，统 一意见，编写工序规程，制定岗位要求。 在这次的实习中，首先让我感到团队合作的力量，它让个人不能 很好很快完成的任务，在大家的合作下很好地完成，并能达到我们所 期望的目标。如果没有大家一起努力和配合，就不能在规定的时间里， 6 6 这么好、快地完成项目。可见团队合作能给弥补个人力量与智慧的不 足，充分体现了 1+12 的效应。事实上，我们平时在教学中、生 活中也许缺的就是团队合作，如果在教学中同专业的教师能给合 作起来，取长补短，相信我们的教学工作就有大的作为了。 3、深刻的启示与思考 （1）产学结合的思考 中职的培养目标是“面向生产一线的中等操作型技能人才“，因而 技能培养十分关键。因此，中职教育必须依托实践，依托行业，企业， 走“产学结合 “的道路，必须经过“ 工学交替“ 的学习过程，使学生将课 堂上的学习与工作中的学习结合起来，将理论知识应用于现实的实践 中，然后将工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教与学。 也只有实施产学结合，学生才能跨越学用界线，获得基本的实践技能， 从而增强学习的自信，加强学生对职业的体验与理解。否则，教育的 培养目标和人才培养模式就无法全面落实。 （2）区域经济的思考 企业追求的是经济利益的最大化，学校追求的是办学任务和效益 的最优化，学生追求的是成才和就业的便捷化这三股利益攸关的 力量一旦联结成稳固的“铁三角” ，便能创造职业教育的和谐生态。 以就业为导向，以调整企业与学校的关系为核心，以人才培养模式改 革为着力点，全面而深入地推进校企合作，才能创造了可观的经济效 益和社会效益，实现学校、企业、学生三赢，真正做到产学结合和谐 可持续发展。近几年来，我所在的学校在工学结合办学模式中做出了 探索，也取得了许多的成绩和经验。我校工学结合的办学模式也不是 单一的，针对不同的专业，不同的企业，我们有不同的教学模式，实 践表明了，这种多元化的校企结合模式是成功的。把握行业企业用户 对于各种技能人才的需求，是职业学校的第一要务。我校实行“专业 浮动制” ，我们的口号是“经济新的增长点在哪里，专业就开设到哪 7 里” ，每年随着市场对人才需求的变动，学校不断调整当年的招生专 业。 我校“十一五”规划中，提出建立六个基地，其中建设国家级机 械装配业基地是规划中的一项重要内容，这无疑对于我们自动化专业、 机电一体化专业的发展带来了机遇，提出了挑战。 （3）课程设置的思考 专业教学标准要以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为 本位，以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求， 适应社会经济发展和科技进步的需要。 目前我国中等职业教育课程比较突出的问题是，课程与就业关联 不够，学科课程多，就业及工作的相关课程少，教学内容相对实践需 求滞后，学用不一致明显，学校专业教学还没有完全结合企业的实际 需要，与职业资格证书结合不够紧密，没有充分体现中等职业学校学 生的学习特点等。同时，近年来中等职业学校开设的一些新专业也亟 需规范。为解决这些问题，专业教学标准及专业课程的确定应确立以 下理念： 以职业生涯为目标确定改革方向 学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和社会经济发展需要的 结合点。专业定位要立足于学生职业生涯发展，尊重学生基本学习权 益，给学生提供多种选择方向，使学生获得个性发展与工作岗位需要 相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。 以就业工作为引领-确定课程模块 课程设置必须与工作任务相匹配。要按照职业群中工作岗位的不 同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，打破 “三段式”与“学科本位”的课程模式，摆脱学科课程的思想束缚， 从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工 作过程的模块式课程体系，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。 以职业能力为基础-确定课程内容 8 8 知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程 内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论 与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情 境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取 行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、 新工艺和新方法。 以工