新课程背景下高一政治情境教学法的探究与运用

新课程背景下高一政治情境教学法的探究与运用 一、研究的背景 21 世纪是知识经济时代和学习型的社会。据美国劳工部提出的就业人员必备的五 大能力和三大基础来看，其中一大能力是“获取并利用信息的能力：能获取信息、评估 信息；能组织信息、保持信息；能诠释信息、交流信息；能用计算机处理信息” ；一大基 础是思维基础：能进行创造性思维，有决策能力及解决问题的能力，有想像能力、学习 能力和推理能力” 。从学生的学习生涯来看，这些基础和能力的达成主要是在高中阶段， 尤其是高一，学生思维能力等各方面都处于形成的关键时期。应时代的要求和学生的年 龄特征，我国已逐步推广普通高中新课程改革。其设置的理念之一是体现多样性，多视 角、多层次、多类型、多形式地为学生学习政治提供更多的选择空间，有助于学生个性 地发展。因此应新形势的的要求，情境教学法是一种必不可少的教学良策，是提高课堂 教学质量和有效教学的关键所在，是促进学生全面和个性发展的重要途径。 二、相关概念的界定及理论依据 （一）相关概念的界定 1.情境境及有效情境 情境是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况，既包括学生内部的情况，也包 括学生外部的情况。 建构主义认为：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以我们 认为“有效情境”应该具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是 为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心 愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣，从而启迪学生思维，发展想象， 开发智力。 2.情境教学 所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定教学目标，从教学需要和学生的实 际出发，教师引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验，使 学生迅速且正确地理解教学内容，达到情感升华，从而促进他们心理机能全面和谐发展， 提高教学的有效性。我国古代伟大的教育家孔子早已进行了此教学实践，孔子私人办学， 带领学生周游列国，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。20 世纪 80 年代 以后西方出现情境学习理论。这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景 和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的。经长期地 实践证明历史情境教学法是一种有效地教学方法。新课程下的情境教学应关注学生知识 的获取、迁移，解决问题能力地培养，突出学生的主体性、以人为本，关注学生的全面 和个性发展。 （二）理论依据 1.建构主义情境认知论 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通 过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想， 唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有 关知识与经验去“ 同化” 和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知 2 识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组，以 达到对新知识的掌握。因此，真实情境的创设，更能激发学习者的兴趣和动机，发挥学生 的主体能动作用，促成学生对知识的自主探索、发现和对知识意义的主动建构。 2.人本主义心理学理论 20 世纪 70 年代流行起来的人本主义心理学不仅关注人的智力发展，还注重“人的 能力的全域发展” 。在课程内容的选择上，人本主义者提出了“适切性”原则，即课程要适 合学生的兴趣、能力和需要，要与学生的生活经验和社会状况密切相联。何种知识可以构 成教材，并非仅仅依据这些知识的逻辑性和系统性，还必须考虑学生的愿望和要求，考虑 是否有助于学生对问题的探讨和解决。在课程结构的组织上，提出了“统和 （integration ）原则” ，即学生的心理与教材结构逻辑的吻合；情感领域（情感、态度、 价值）与认知领域（理智的知识和能力）的整合；相关学科在经验指导下的综合。统合原 则继承和发展了格式塔心理学的整体论，即“一个整体的各种分散的要素，只有在同整体 联系时才有意义” 。统合意味着打破固定的课程界限，强调知识的广度而非深度，关心知识 的内容而非形式，而课程的内容必须与学生所关心的事情联系起来。 3.李吉林的情境教育理论 李吉林先生认为，情境教育首先在于充分利用环境，控制环境。情境教育就是通过多 样性的教育活动形成多维结构的情境，以丰富促进学生身心素质发展的“教育源” ，从而提 高教育的整体效益。情境教育通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、 智”的学习情境，以缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离，从而促使学生以 最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。通过情境教育，学生一旦由教育 教学的“被动角色”跃为“主动角色” ，就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究 等一系列良好的学习品质。情境教育能在拓展的宽阔的教育空间里，创设既带有情感色彩， 又富有实际价值的操作情境，有利于儿童在其中动脑、动手、动口、忘我学习中，形成探 究能力和实践能力。 三、课题研究的目标和意义 （一）课题研究得目标 1、通过创设有价值有意义的政治教学情境, 使学生在知识,能力和情感态度与价值观三方 面都得到同步发展.特别是在创新意识, 运用知识解决问题能力, 探究能力和科学素养的培 养方面有明显的成效. 2、通过研究如何提高教师政治情境教学的创设与利用, 更新教师的教育观念,学会在实践 中进行研究反思研究方法与研究对象,从而有效地提高课堂教学质量. （二）研究的意义 课堂教学的首要环节不是向学生展示知识点，而是为学生创设一系列巧妙的情境。 创设情境的目的，就是要努力激发学生的好胜心，让学生观察，分析问题、最终能揭示 和概括出问题的实质；同时从教师创设问题中让学生充分发表自己见解，以便引导他们 提出有价值的好问题，这样做可以起到启其智、育其创、增其能的作用；从而培养学生 创新思维能力和思辩能力。我认为，主要表现在以下三个方面： 1.能极大地培养学生对政治课的学习兴趣 政治课理论性较强，较为抽象，学生在学习中容易产生枯燥心理而丧失学习兴趣。 情境教学模式首要特点就是情境性，它强调将抽象和枯燥的理论置入丰富和生动的情境 中，使之材料化、情境化、问题化，这样就能极大地提高学生的参与意识，有效地激发 3 学生学习兴趣。 2.能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力。 通过情境教学学生可以有效地使知识内化成认知结构，更为重要的是学生还可以对 “方法论”有深入的体验，对如何去认识新的情境，探测新的途径有深入的体验。国内 外教学实践证明，在众多的教学模式中，情境教学模式确实能有效地培养学生的“问题 意识” ，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生探究的态度，掌握探究的方法。 3.政治课堂教学与社会实践相结合的有效途径之一 长期以来，人们对政治课课堂教学与社会实践相结合的途径进行了很多有益的探索， 但不少是只注重形式，忽视内容，在具体实践中可操作性不强，因而在很大程度上制约 了它的推广。情境教学模式从实践的角度讲最大的特点就在于“可操作性强” ，通过教学 能使政治课教学与社会实践紧密地结合在一起，使政治课更贴近现实、更贴近社会、更 能反映时代的脉搏。 四、课题研究的内容和方法 （一）研究内容 按照新课程标准，高一政治必修科目是经济生活和政治生活。经济生活：以邓小平 理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进生产力 的发展要求，知道社会主义的根本任务是发展社会生产力，各项工作都要服从和服务于经 济建设这个中心；了解我国社会主义初级阶段的基本经济制度，知道社会主义市场经济的 特点；认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能，理解 公平与效率的关系，珍惜诚信的价值，增强法律意识，培养进取精神，树立科学发展观。 政治生活：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终 代表中国最广大人民的根本利益，是中国特色社会主义事业的领导核心；了解中国特色社 会主义政治制度，懂得建设社会主义政治文明，最根本的是把党的领导、人民当家作主和 依法治国有机统一起来；了解公民在政治生活中依法行使权利，履行义务，参与民主选举、 民主决策、民主管理、民主监督的意义、途径和方式；理解国际竞争与合作对于我国发展 的影响，进一步增强公民意识和国家观念，坚定正确的政治方向。 鉴于高一是学生文理分班的关键期，所以激发学生的学习热情和积极性非常重要。那 我认为情境教学可以尝试以下几方面的研究： 1.优化情境教学的理性思考。通过理论研究、历史比较和对已有经验的反思，优化情 境教学的价值取向、性质、维度、功能、结构、类型、基本模式，以及情境教学的优化机 制与模式的理性思考等。 2.多元化情境教学的探究。教师要根据政治课具体的教学目标、教学内容及学生的实 际情况创设多种情境，并以此为载体展开富有实效的情境教学。可以尝试从从趣味性、问 题性、针对性、思辨性等角度来创设具体教学情境。 3.情境课程的校本化研究。探索如何以学校为基地、以课堂为基地，结合学校（包括 班级、学生）自身的实际，通过课程改编、课程重组、课程补充、课程拓展、课程新编等 方法，通过教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与生活之间的互动开发课程资源， 创造课程经验，构建在课程功能、课程结构、课程资源、课程实施、课程评价和课程开发 等方面独具特色的校本化课程。 (二) 研究方法: 1、文献法:借助各种理论,经验 ,文献,实时指导研究. 4 2、实验法:选定个别对象或整体 ,进行研究分析,对比整合. 3、总结法:时而不时地进行分析总结 ,汇报,及时调整,根据研究内容写阶段性报告. 4、调查法:调查,访谈,问卷有关创设情境教学效果 . 5、案例研究法:对典型的案例进行分析 .同时,辅之以课堂观察法,学生访谈法,作业测量法 等实验研究方法,以期取得实实在在的研究成果。 五、完成课题的可行性分析 1.本课题组成员利用萧山图书馆和网络收集有关教学情境的理论，惯于积累大量的课 例，注重教学反思和相互间的交流与合作，努力提高课题组成员的理论知识水平。可以说 课题组成员具有较强的科研意识，一定的科研组织能力，对于本课题要解决的问题、思路、 方法有较深刻的认识，对于课题研究的目标、内容、方法已取得共识，对其所依据的理论 从实践的结合上形成一致的成果预期。 2.本课题组注重完善组织建设和实践探索。建立课题核心领导小组，明确分工，合作研 究，加强课题管理。充分利用情境教育在长期的实践探索中获得的成功经验，推进本课题 的研究。依托学校教学资源及条件，鼓励教师走实践研究的道路，扎根于教育教学实际的 土壤，从鲜活的现实生活中研发课程资源，积累研发经验，加强实践研究中的尝试、反思、 对话与合作，共同提升实践智慧。本校也十分注重教育教学理论的探究，一些教师在自己 的学科领域都有较好的科研水平，相互间互帮互助，有良好的学术探究氛围。 六、课题研究的过程、步骤 1、课题准备阶段(2009 年 4 月-2009 年 6 月) (1)课题论证与申报 (2)课题立项及制定研究方案 2、课题实施阶段(