原平七小2013年课堂改革阶段工作总结

原平七小课堂改革 2013 年阶段工作总结 一、课堂改革指导思想及现实意义 为了每位学生的发展，新课程改革倡导“自主、合作、探究”的教学方式，“学 生是学习和发展的主体” 、“学生是学习的主人”。这就意味着教师要以学生的发 展作为教学的归宿，时时处处想学生所想，洞察课堂上学生发展的细微变化，开 启学生思维的闸门，课堂上不应只关注少数学生，而应让全体学生参与教学，让 课堂成为学生的舞台。 我校的课堂教学改革以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以深 化高效课堂改革，提高课堂教学的实效性为目标，以大力开展教改、教研活动为 载体，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高 教育教学质量。 相对于低效教学而言，高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指 导，遵循教学规律、教学原则和各学科教学特点，采取一定的教学模式或流程， 运用多种有效的教学手段和组织管理形式，以尽可能少的时间、精力和物力投入， 培养学生良好的学习习惯、自主合作探究学习能力和创新精神，使学生掌握双基 知识和技能，完成学习目标任务，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，实 现课堂教学效益最大化。 二、课改实施方法 1、高效课堂理念的学习。 组织教师学习高效课堂概述、“四新”的标准、高效课堂小组的构建、班级文化 的营造、“五步三查”基本模式、高效课堂好课的共性、导学案的设计和使用、评 课“ 四看”等新课改理念。教师熟知了新课改理念后，再用理念指导教育教学行动， 使理念逐渐变为观念。 2、班内构建学习小组。 以学习小组为单位的合作学习是高效课堂的灵魂。各班本着“组间同质， 组内 异质，同质结对，异 质 帮扶”的基本原则进行学 习小组划分，按照认知水平、智力 水平、性格特点、习惯爱 好、家庭背景等将全班同学划分为四至六个学习小组， 每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班” 。各小组要明确组长组 员的职责、高效课堂的流程和小组学习的评价方法。 3、理念进课堂，指导实际教育教学。 （1）、选一节或几节传统课，教导处、教研室、课改小组用新课改标准来听课、 评课，询求改 进意见，重新设计再上“实验课 ”。（各课改研究小组集体备课） （2）、上“实验课”。教导处、教研组、课改小组再用新课改标准来听课、评课， 询求改进意见，设计导学案，再准备“达标课 ”。（各课改研究小组集体备课） （3）、上“达标课”。教导处、教研组、课改小组再用新课改理念来听课、评课， 询求改进意见，制定高效课堂评课体系。（参照高效课堂评课“ 四看”） 4、搜集反馈意见，改 进课堂教学。（ “优化”改良学中研、研中改） （1）、树立“模型课”，每位老师对照模型课，改进自己的课，设计导学案，教导 处、教研组 、课改小组组织听课、 评课，运用制定出的“ 高效课堂评价体系”来评 价每一节课，达到人人过关。 （2）、每次听课、 评课后，教导处和教研组、课改小组及时拿出整改意见和建 议， 讲课教 师及时改进，重新设计导学案，限期再上“ 过关课”。 （3）、搜集反馈意见， 针对小组的构建、模式的设定、导学案的设计、评价体系 的改进、班 级文化的营造等提出改进措施。具体程序为：先由教师提出改进意见， 再由课改小组整理讨论，并拿出统一适合校情、班情的改进意见，再开全校教研 会讨论研究，最后确定试行方案。 5、把研究后的方案用到课堂中，再从实际教学搜集反馈情况，各位教师、各 教研组（或课改小组）、教导处就开始真正研究课堂教学了。每学期结束前召开高 效课堂构建实施总结会。 6、加强教研活动。 （1）、每月的教研活动安排要具体到教师每天做什么，怎么做，增强教研活动 的实效性。 （2）、教研与课改紧密结合，要在学中研、研中改、改中学，循序渐进的推进课 堂教学改革。 三、课改目标设想 1、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学 实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。 2、学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形 成，其他各种能力明显的显现、学习的情态高涨、综合素质和学习成绩大幅度提 高。 3、全面提高教学质量。构建高效课堂，就是要全面提高教育教学质量。通过 三至五年的努力，把我校教育教学质量提高到一个新水平，培养、打造真正意义 上的市直小学。 四、课改落实情况 从 2012 年 11 月开学以来，我校就一直以教学质量为中心，狠抓课堂教学改 革，深入地推进高效课堂改革工作，一步一步地落实我校“ 四步八环节”课堂教学 模式，向课 堂要质量。具体做法是： 1、2012 年 12 月初开始四年级试点构建学生合作学习小组，学期末四年级学 习小组建设初见端倪，并形成书面材料上报学校教导处； 2、2013 年 3 月初学校教务处成立课改小组，并初步制定原平七小 2013 年 高效课堂构建及实施简案，重点研究如何落实课堂教学改革； 3、2013 年 3 月教师学习高效课堂理念的学习，并一直坚持在每周二学习课 改理念； 4、2013 年 3 月中旬，三到六年级初步实施原平七小“ 四步八环节”课堂学习 模式，教导处组织各教研组听课改示范课； 5、2013 年 4 月初到 5 月中旬，教导处组织教师上课改实验课并提出整改意 见； 6、2013 年 6 月，学校召开课堂教学改革第一次总结反馈会； 7、2013 年 9 月， 课改小组给各教研组下发原平七小“ 四步八环节”课堂学习 模式学案设计基本格式及要求，要求教师依照学案格式配合“四步八环节” 课堂 学习模式备课； 8、2013 年 9 月中旬教导处和课改小组组织教研组听老师们课改学案课； 9、2013 年 11 月上旬，教导处、教研室 针对性的听取三到六年级的语数英课， 并要求教师结合 9 月和 11 月两次听评课活动写一份公开课反思； 10、2013 年 11 月的教研活动安排是教师反思课改一年来的得与失； 11、2013 年 11 月 28 日的教研活动中，每位教师都写回一份课改一年心得体 会或反思，总结一年来课改的得失和感受，并提出一些合理化的意见和建议； 12、2013 年 12 月，教 导处和教研室针对课改当中的小组构建的缺陷和失败 处又发动教师用一月时间研究课改学习小组的构建和小组长的培训工作，并以 教研组统一总结上报教导处； 13、2014 年 1 月初，全校召开一次本学期课改总结会，总结一年来课堂改革 中的得与失，并提出明年在课型设计、课堂教学评价和小组建设方面的工作设想， 让教师们研究反馈，以便下学期顺利的开展课改工作。 五、我校课改得与失 我校的课堂教学改革践行已有一年了，回首历程，我校在茫然中探索，在困 惑中前进，在思考中升华，从感悟新课程到走进新课程，与新课程一起成长，全 校教师用辛勤的汗水浇灌课改之花。学校在课改中不断丰富办学内涵，教师在课 改中得到专业发展，学生在课改中得到健康成长。经过一年的努力，我校的课改 活动已初见成效，课堂已呈现新的景观。现就我校的课改现实情况分析如下： （一）课改成功之处 1、学生变了。 变得爱 学习， 爱动脑了。他们的综合素质提高了，具体表现在 识字能力、搜集处理信息的能力、交流表达能力、质疑创新能力、动手实践能力 都有了不同程度的提高。总之孩子们放松了，课堂就精彩了！ 2、课堂变了。首先是教学目标变了，从 过去的重结果轻过程，转向对情感、 态度、价值观 三维目标的关注。其次是课堂活了，学生的身心解放了，新的课堂 赋予他们更多的权利和自由；教材和教学过程开放了，这主要表现在课堂是一个 生成的动态的过程；时空开放了，自然和社会生活成了教学的无字书，教学回归 生活得到落实。 3、教师变了。 课堂上教 师的心中不再是只有教案，而是有人、有本、有情、 有智。教师们 有尊重教育的新理念了。首先是教师的学生观变了，现在的教师不 再把不同的人培养成同样的人，而是关注学生的本位意识，关注学生的主体意识、 关注学生的个性意识；其次是教师的课程观变了，教师从课本知识的简单传递者 变为课程的生成开发者，从课程的忠实执行者变为密切联系学生社会生活经验 的构建新课程的合作者；最后教师的教学观有所改变，过去以教代学、先教后学 的教学框架被打破了，代之以启发、引导、帮助学生自主、合作、探究地学。 （二）课改中存在的问题 1、教师是课堂改革的参与者、实施者，应具备相应的课改理念和教学实践 经验。虽然经过了一年多的理论学习和课堂实践，但部分教师还是缺乏新的理念， 缺乏打破常规教学的胆量。年轻教师是有课改的激情，缺少教学的经验；老教师 是有教学经验，缺少新理念的学习，这种的状况就阻碍了我校课堂改革更深层次 的推进。所以找一条能把老中青教师结合起来搞课改的路是我们的当务之急。 2、教师驾驭课堂的能力不强。课堂上为了合作而合作，大大小小的问题都 让学生合作讨论，却没有有效的指导学生合作学习的方法，导致合作学习随意性 很大。课堂上 经常出现这种现象：提出一个问题后，马上进行小组讨论，一下子， 教室里乱得像一锅粥，有的小组只有组长一个人在唱独角戏，其余同学充当观众， 有的小组大家争着发言，缺少交流，这时，学困生乘机搞小动作，根本没有参与 学习。这种 过分强调合作的课堂学习，就会使学生丧失独立思考、自主探索的能 力，这就需要教师有驾驭课堂的能力，能放能收，收放自如才是一堂合格的课改 课。 3、教务处、教研室、教研组对课堂教学改革的工作做得还不细致，还缺少更 为具体的小组构建、课型模式、学案设计、 课 堂教学评价等操作性强的方式方法， 其实就是对课改的研究比较肤浅，还不够深入。做法上借鉴成功地经验多，符合 我校教学实情的东西少。这就需要我们结合学校实际情况，找一条真正属于自己 的课改之路。 六、今后课改工作安排 1、把培训教师和学生学习小组长作为第一要务，切实提高教师的课改能力和 小组长的组织、协调和管理等能力。 课改成败的关键是教师，所以按新理念重塑教师是课改的第一要务。结合我 校实际，本着 “先训后教，边训边教，边总结边 提高”的原则，课改前期采用教研 交流、集中培训、外出学习、网 络学习等的方式，让教师在灵魂深处打下课改的 烙印：课堂教学，非改不可，而且只能进，不能退。在课改中后期准备采用分散培 训与长期跟踪培训的方式，通过实践探讨、专题讲座、行为反思、案例分析、观摩 录像等培训，教给教师掌握实施新课程改革的有效教学方法和手段。同时我们在 推进课堂改革的进程中，继续加强高效课堂理论的学习，理论与实践大胆结合， 在学中研、研中改、改中学，不断创新、丰富和完善自己的教学理论。 小组学习决定着高效课堂的成败。课堂合作学习展开的关键人物是学习小组 长。培训好小 组长， 让 其发挥组织管理作用就是课改的重中之重。高效课堂的主 体是自主学习、小组交流和质疑问难，这种情况下老师什么事都面面俱到，事必 躬亲，是不可能的，这样 ，小 组成员的管理与 监督就落到了小组长身上。如何培 训好小组长，就显得特别重要。我们准备不定时的召开小组长会议，交代小组学 习的重要性，要求各个组长严格要求自己，老师要求每个同学必须做到的事情组 长一定要以身作则。同时交代组长需要做的工作是什么。组长不但要认真完成教 师交给的任务，同时要以自己积极的态度带动每位组员，促使本组每个组员团结 协作，共同 进步。小 组长还要主持小组内的日常活动活动，组织大家交流、讨论、 记笔记。这 正是锻炼学生自主管理的一个过程，学生由乱到静，再到静中有乱， 静中求学生的创意，乱中求学生的互动，和谐发展，师生共同进步。 2、制定多元评价体系，促进学生健康成长 素质教育，课改是核心，教学评价是关键。评价改革是基础教育课程改革的 重要组成部分。我校正积极探索“以人的发展 为本” 的新评价理念，努力实现“知 识与技能”、“ 过程与方法 ”、“情感态度与价值观”三个目标的整合。引导教师由关 注学生的学习成绩，转变为关注学生的学习过程、情感态度价值观的发展、学习 策略的运用等对人的发展更为重要的方面上来。 我们准备采用课堂观察评价与日常教学活动紧密结合的方法对学生进行整 体评价。教 师评价学生的视角逐步转变为：学生是否积极主动参加学习活动，是 否乐意与同伴交流和合作，是否具有学习的兴趣。在小组合作学习时是否积极参 加讨论，是否愿意帮助他人，是否认真倾听他人发言，是否有合作精神等。总之， 我们坚持以“ 多元智能 ”理论为基础，关注学生的 发展，坚持以“赏识” 为主的教育 教学评价，帮助学生正确认识自我，建立信心，激发