品德与生活课堂教学中的教师角色

品德与生活课堂教学中的教师角色品德与生活课堂教学中的教师角色 内容摘要：内容摘要： 教师的角色变化与学生参与课堂的主动性、有效性有着密切的联系。教师的角色变化与学生参与课堂的主动性、有效性有着密切的联系。 本文就本文就品德与生活品德与生活课堂教学中的教师角色，提出本人的几点看法，课堂教学中的教师角色，提出本人的几点看法， 即：教师是学生学习兴趣的诱发者；情境创设的设计者；学生成长的即：教师是学生学习兴趣的诱发者；情境创设的设计者；学生成长的 引导者。引导者。 关键词：教师角色关键词：教师角色 活动活动 生活生活 品德与生活品德与生活课程是在小学低年级开设的一门以儿童社会生活为基课程是在小学低年级开设的一门以儿童社会生活为基 础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。帮助学生走进础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。帮助学生走进 生活、学习做人是课程的核心。然而纵观我们现在的课堂，无非是：生活、学习做人是课程的核心。然而纵观我们现在的课堂，无非是： 教师不断地讲授，教师不断地讲授， “死扯硬拉死扯硬拉”地让学生在虚拟的社会环境中空走一遭。地让学生在虚拟的社会环境中空走一遭。 这种课堂只会形成气氛沉闷、教学效率低下的局面，这完全是与课程这种课堂只会形成气氛沉闷、教学效率低下的局面，这完全是与课程 核心相违背的。核心相违背的。 品德与生活品德与生活课程标准明确指出：课程标准明确指出：“教育的内容和形式必须贴近儿教育的内容和形式必须贴近儿 童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼 睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。 ”这就这就 体现了学生是一个主动参与的角色，而教师角色的变化将直接影响着体现了学生是一个主动参与的角色，而教师角色的变化将直接影响着 学生角色的定位。那么，教师在儿童主动参与教学的过程中，究竟是学生角色的定位。那么，教师在儿童主动参与教学的过程中，究竟是 一个什么样的角色呢？一个什么样的角色呢？ 我就以二年级下册我就以二年级下册品德与生活品德与生活中中我长大了我长大了一课的教学为例，一课的教学为例， 来诠释教师这一角色定位。来诠释教师这一角色定位。 一、学习兴趣的诱发者一、学习兴趣的诱发者 皮亚杰说过：皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 ”然而并不然而并不 是所有是所有 品德与社会的内容都能让学生感兴趣。如品德与社会的内容都能让学生感兴趣。如我长大了我长大了 、 成长档案成长档案 等内容，远不如等内容，远不如一次运动会一次运动会 、 美丽的大自然美丽的大自然这类课那么受孩子这类课那么受孩子 的喜爱。所以，只有形式多样，充满童趣，愉悦童心，放飞童思，才的喜爱。所以，只有形式多样，充满童趣，愉悦童心，放飞童思，才 能使学生在积极参与中全身心地感受，在自然和谐中潜移默化地提高能使学生在积极参与中全身心地感受，在自然和谐中潜移默化地提高 道德认识。道德认识。 多种形式能很好地诱发学生学习的兴趣。多种形式能很好地诱发学生学习的兴趣。 看照片，猜一猜看照片，猜一猜 本课时中的一个教学目标是：引导学生感受生活的多姿多彩，体验成本课时中的一个教学目标是：引导学生感受生活的多姿多彩，体验成 长的乐长的乐 趣。面对这个目标，可能他们不能一下子意识到自己竟然已经长大了。趣。面对这个目标，可能他们不能一下子意识到自己竟然已经长大了。 我先请学生看几张照片，让学生先看，然后猜猜照片中是谁？因为他我先请学生看几张照片，让学生先看，然后猜猜照片中是谁？因为他 就在我们中间就在我们中间然后问，你们猜对了吗？让我们一起喊三声，请他然后问，你们猜对了吗？让我们一起喊三声，请他 出来。哦，原来是他！把小时候的身高、体重和现在的比较，他们觉出来。哦，原来是他！把小时候的身高、体重和现在的比较，他们觉 得自己确实长大了。由和同学们的横向比较一下拉回到自己和自己的得自己确实长大了。由和同学们的横向比较一下拉回到自己和自己的 纵向比较，通过看照片让学生意识到了自己一年一年的变化，长高了，纵向比较，通过看照片让学生意识到了自己一年一年的变化，长高了， 长胖了长胖了让他们感觉到了发生在自己身上的明显的变化。小朋友们让他们感觉到了发生在自己身上的明显的变化。小朋友们 也觉得特别的有意思。也觉得特别的有意思。 2、 作业设计，分散注意作业设计，分散注意 在猜一猜开场后，学生有了参与的兴趣，可如果直接按照教材的安排在猜一猜开场后，学生有了参与的兴趣，可如果直接按照教材的安排 让学生与小伙伴说说自己在成长过程中的趣事、乐事。要想达到畅所让学生与小伙伴说说自己在成长过程中的趣事、乐事。要想达到畅所 欲言，那是不可能的。他们可能一下子想不起来，或是说的面太窄。欲言，那是不可能的。他们可能一下子想不起来，或是说的面太窄。 要想让学生很要想让学生很“随性随性”地跟着兴趣参与到课堂中来，那就要对作业进地跟着兴趣参与到课堂中来，那就要对作业进 行设计，分散他们的注意，让兴趣真正地成为他们参与课堂的行设计，分散他们的注意，让兴趣真正地成为他们参与课堂的“带路带路 老师老师” 。 在本堂课中，我对教材进行了提取、利用和创新。对于在本堂课中，我对教材进行了提取、利用和创新。对于“我会做的事我会做的事” ， 我事先了解到一名学生最拿手的五件事，并把它制作成幻灯片，配上我事先了解到一名学生最拿手的五件事，并把它制作成幻灯片，配上 文字，图片，以及爸妈、邻居对他们的评价。再顺势对大家说，你看，文字，图片，以及爸妈、邻居对他们的评价。再顺势对大家说，你看， 这位同学写出了自己最拿手的五件事，与同学们进行了分享，让我们这位同学写出了自己最拿手的五件事，与同学们进行了分享，让我们 对这位同学更加了解。你们也能写一写吗？此时，让学生也在手形卡对这位同学更加了解。你们也能写一写吗？此时，让学生也在手形卡 纸上写出自己的优点（最拿手的五件事）并大声地与别人分享这些优纸上写出自己的优点（最拿手的五件事）并大声地与别人分享这些优 点时，学生表现出十分地积极，完全是兴趣所至。点时，学生表现出十分地积极，完全是兴趣所至。 除了这两种形式以外，采用的教学形式还可以有讨论、调查、情景模除了这两种形式以外，采用的教学形式还可以有讨论、调查、情景模 拟、参观访问、欣赏、讲故事、讲授等。教学活动形式不拘一格，可拟、参观访问、欣赏、讲故事、讲授等。教学活动形式不拘一格，可 根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选 择各种不同的类型。择各种不同的类型。 二、情境创设的设计者二、情境创设的设计者 苏联教育家苏霍姆林斯基说：苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固在人的内心深处，都有一种根深蒂固 的需要，的需要， 就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神 世界中这种需要特别强烈。世界中这种需要特别强烈。 ”作为教师，只需要扮演一个情境创设的设作为教师，只需要扮演一个情境创设的设 计者就可以了，把发现、研究和探究者的角色都还给学生吧！计者就可以了，把发现、研究和探究者的角色都还给学生吧！ 如在如在我长大了我长大了这堂课的教学中，另一个教学目标是：知道长大的这堂课的教学中，另一个教学目标是：知道长大的 含义，感悟长大是一个丰富的过程。为了让学生充分地发掘自己的优含义，感悟长大是一个丰富的过程。为了让学生充分地发掘自己的优 点，教师就必须创设一个情境：假如我有点，教师就必须创设一个情境：假如我有 20 元元让学生想想如有这让学生想想如有这 钱，打算如何花？钱，打算如何花？ 学会理财，合理花钱，节约用钱也是长大的一种表现，让学生先了解学会理财，合理花钱，节约用钱也是长大的一种表现，让学生先了解 如何制定支配方案，然后再制定支配方案，再来比较哪些花费是该花如何制定支配方案，然后再制定支配方案，再来比较哪些花费是该花 的，哪些是可以取消的。然后全班评议，让他们在讨论中知道如何学的，哪些是可以取消的。然后全班评议，让他们在讨论中知道如何学 会花钱。会花钱。 三、学生成长的引导者三、学生成长的引导者 品德与生活品德与生活课程标准明确指出：教育的基础性和有效性是课程的课程标准明确指出：教育的基础性和有效性是课程的 追求。追求。 “有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助 他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定 基础。基础。 ”这就告诉我们，作为有效的教育，教师最终还要扮演学生成长这就告诉我们，作为有效的教育，教师最终还要扮演学生成长 的引导者这一角色，帮助他们解决现实生活中的问题，这样他们今后的引导者这一角色，帮助他们解决现实生活中的问题，这样他们今后 人格的和谐发展与完善才有保障。人格的和谐发展与完善才有保障。 如在如在我长大了我长大了这堂课的教学中，教师顺势把学生推入生活中去：这堂课的教学中，教师顺势把学生推入生活中去： “六一六一儿童节马上到了，我班为了庆祝这个节日准备筹划一台晚儿童节马上到了，我班为了庆祝这个节日准备筹划一台晚 会，并邀请了许多家长、领导观看，请小组合作：如果请你们小组参会，并邀请了许多家长、领导观看，请小组合作：如果请你们小组参 加这次晚会，你们会怎么安排每个人的分工，要求：要发挥组内每个加这次晚会，你们会怎么安排每个人的分工，要求：要发挥组内每个 人的优点。人的优点。 ” 虽然这个设计有一定的难度，学生要面临许多关系的处理，如：组员虽然这个设计有一定的难度，学生要面临许多关系的处理，如：组员 分工，节目安排，晚会效果等等。在我的种种担心下，学生去出乎意分工，节目安排，晚会效果等等。在我的种种担心下，学生去出乎意 料地完成了任务。他们既能发挥组员的个人优点，还能发挥团队精神，料地完成了任务。他们既能发挥组员的个人优点，还能发挥团队精神， 分工时舍弃了许多个人利益，考虑更多的是集体荣誉。分工时舍弃了许多个人利益，考虑更多的是集体荣誉。 这一意处的收获，让我惊喜地发现：我们教师只要演好引路者这一角这一意处的收获，让我惊喜地发现：我们教师只要演好引路者这一角 色，学生的色，学生的“品德课堂品德课堂”一下子迈入了一下子迈入了“生活课堂生活课堂” 。什么刻意的安排，。什么刻意的安排， 什么额外的担心，全部荡然无存了！什么额外的担心，全部荡然无存了！ 另外，在节日里往往会有小朋友开口向爸爸妈妈要很大份的礼物，对另外，在节日里往往会有小朋友开口向爸爸妈妈要很大份的礼物，对 于这，我作这样的引导：你可以如何更有意义的度过这个节日？于这，我作这样的引导：你可以如何更有意义的度过这个节日？ 一名教育家曾说：一名教育家曾说：“衡量课堂教学效率的唯一标准是学生的参与程度。衡量课堂教学效率的唯一标准是学生的参与程度。 ”这话说得一点儿也没错，没有学生参与的这话说得一点儿也没错，没有学生参与的品德与生活品德与生活课堂，学课堂，学 生形成的定是生形成的定是“死的