在区域活动中实施主题目标的研究

在区域活动中实施主题目标的研究在区域活动中实施主题目标的研究 、问题的提出 现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的，机械的接受性学习， 是生活经验体系而非学科知识体系。教育的基本原则是使儿童身心获得主动、全面、和谐发展。幼儿期是 一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生命阶段。儿童拥有与生俱来的早期学习潜能， 他们渴望学习，喜欢探究，爱好活动，富于想象、表现、创造。著名心理学家藩菽教授指出：“教育是一 种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式。”新纲要中指出：“幼儿园应为幼 儿提供健康、丰富的生活环境和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得 有益身心发展的经验”。而区域活动正符合这一要求。 区域活动是幼儿在一定的区域环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自我学习，自我探 索，自我发现，自我完善的活动。我园在开展“十五”江苏省学前教育研究会课题“活动区材料选择、开发 和利用的研究”的研究时将活动区材料的研究拓展到区域活动的研究（此区域活动指教育者有目的有计划 地投入各种材料创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内 容和活动伙伴，主动地进行探索与交往活动）。探索出了各年龄班开展区域活动的目标、材料投放的原则 以及针对幼儿的个性特点发挥区域活动的治疗功能等方面的研究，取得了显著的成效。此课题获得了中国 学前教育研究会课题评比叁等奖。然而，成绩属于过去，放眼未来，我们在进行区域活动研究时也发现了 不少问题，如在区域活动中幼儿的行为有时缺乏一定的指向性，幼儿在刚开始开展某一活动非常感兴趣， 时间一长某些区域的创设只是一种摆设，经常出现无人光顾的现象。教师对区域活动中自己角色把握尚不 够准确，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成 了小组活动，失去了以幼儿为中心的精神。另外，我们虽然对幼儿发展状况评估作了一定探讨，但还不够 深刻。因此在愈来愈强调主体性教育和个体化教育的今天，区域活动在幼儿园的教育教学中越发显其重要 性和必要性，真正意义的区域活动是促使幼儿成为主动学习者，并使每一个幼儿在已有经验原有水平上有 不同程度地成长的一个有效平台。那么，如何发挥区域活动的实效性，让区域活动焕发其生命的活力呢？ 我园在“十一五”提出了“在区域活动中实施主题目标的研究”课题。 二、课题界定 区域：广义地指地区范围，本课题指包含幼儿园、家庭、社区的教育环境。 活动：指为达到某种目的而采取的行动。本课题指幼儿在一定物质环境中主动探索、发现获取社会经验和 生活经验的过程。 区域活动是一种“强调教育环境、注重幼儿这一教育主体、侧重开放的教育要求”的活动。 主题目标：指教育者根据幼儿发展的需要有目的、有计划地制定教育内容或幼儿在活动中自发地产生的教 育内容。 三、研究目标 1、在区域活动中实施主题目标促进幼儿主动性、科学探索精神、反省能力等综合能力的发展。 2、通过研究，探索出在区域活动中实施主题目标的内容、途径。 3、通过研究，探索幼儿在区域活动中促进幼儿自主学习能力的策略。 四、研究内容 1、各年龄班开展区域活动的内容、方法、指导策略。 2、明确开展区域活动的原则以及促进幼儿个性化发展的途经。 3、通过研究形成对幼儿发展状况的评估模式。 4、研究幼儿园、家庭、社区等区域环境对幼儿发展与培养的影响。 区域活动中实施主题目标内容 班别 年龄段要求 自主学习能力 探索精神 反省能力 小班 乐意参加区域活动，能遵守活动规则，按一定的目标开展活动 积极参与活动，愉快地完成任务 能正确地摆弄操作材料，探索同类物品 在老师的帮助下进行反思 中班 喜欢参加区域活动，能将自己在区域活动中获得的经验反映生活中 乐于参加区域活动，根据自己的兴趣、爱好等自主地获取经验 喜欢摆弄操作材料，有探索的欲望，能进行简单地创造活动 有一定的是非观念，能初步判断他人的行为 大班 积极主动地参与区域活动，创造性地实施主题内容，能将活动中获得的经验、创意运用于生活中并自发 地产生新的主题 能自发地参与区域活动，对活动充满好奇心、求知欲，自主地创造性获取经验 会按照自己的兴趣选择材料，投入、专心进行探索、创造，并能与同伴分享探索结果 对自己的行为、在集体中地状态有明确地反省能力 五、研究时间、对象及重难点 1研究时间：2006 年 6 月-2009 年 6 月 2研究对象：从小、中、大各年龄班选择部分班级幼儿作为研究对象。 3研究重点和难点 重点：通过区域活动激发幼儿的求知欲、自主学习能力、科学探索精神、反省能力和生活实践能力。 难点：幼儿思维发展不完善，控制能力和分析综合能力差，在区域活动中难以将经验、发现、反思、 创造等用语言、动作、图画有条理的表达。 六、研究方法 1、行动研究法：拟订方案、制订统计量表、前后测并统计后评价、实施方案、检查实施结果、对原方案 进行修订、再次实施、边行动边进行循环性研究、获得并解释结果。 2、调查问卷法：进行家长问卷，幼儿综合能力测查。 3、经验总结法：在总结已有研究经验的基础上产生新的研究思路。 4、案例研究法：争对个体案例进行研究。 七、研究步骤及预期成果 （一）最终预期成果 幼儿喜欢参加区域活动，有一定的规则意识和任务意识；能主动积极地探索周围世界，乐于与成人同伴 交流、合作，养成对他人、社会亲近、合作的态度，并能主动将探索的经验和积极态度迁移到自己的生活 实践中，获得各种素能的提高，形成自主学习的习惯。 （二）具体实施步骤 第一阶段：启动阶段（2006 年 6 月-2006 年 9 月） 1、拟定方案，填写申报表，向上级单位申报。 2、查阅资料，开题论证。 3、培训参加研究教师。 第二阶段：实施阶段（2006 年 10 月-2008 年 6 月） 第一轮：（2006 年 10 月-2007 年 6 月） 内容一：小班以认识自我及了解周围环境培养社会性情感为主。 预期成果：幼儿对开展区域活动感兴趣，能正确地反映自己的生活实践，会主动与同伴共同活动，培养幼 儿爱父母、老师等周围成人的情感。 内容二：中班以丰富幼儿的生活经验表现周围的生活环境为主。 预期成果：积极主动地参加区域活动，萌发探索周围世界地愿望，并能在活动中进行初步地表现、创造 容三：大班以自主探索、发现和创造性地表现周围的生活环境为主。 预期成果：幼儿能将在区域活动中获得的社会、科学、语言等认知经验 运用于实践中；能将探索的经验进行创造；主动与成人、同伴交往，享受合作的快乐，陶冶性情、增强自 信。 1 前测：对家长进行问卷，了解家长对开展区域活动对幼儿发展的好处。 2 测后评价、分析 3 拟订具体研究策略：a.区域活动方案设计 b.活动的场地、材料、时间 c.收集幼儿区域活动中 创造表现，整理成册。 4 观察记录幼儿在区域活动认知体验、探索精神、创造性的表现。各年龄班各有其观察的侧重点。 5 测后评价分析 6 阶段统计、评价、总结。 第二、三轮在第一