在区域活动中关注幼儿个体差异

在区域活动中关注幼儿个体差异在区域活动中关注幼儿个体差异 区域活动是我们现在广泛采用的一种教育活动形式，他以灵活 的组织形式、丰富的活动内容、多样化的材料，为幼儿提供了一种 开放的游戏环境和个别学习的情景，促使幼儿在认知、情感、身体 等方面和谐的发展，他符合现代与幼儿发展相适应的课程理念。 指南指出重视幼儿学习中的年龄差异，更指出必须关注幼 儿的个别差异。呼唤的是“一种富有生命活动的健康体出现，关注 的是每一个孩子的成长，凸现的个性张扬，潜能开挖” 。任务就是促 进每个幼儿在原有水平上的进步与提高。如何在区域活动中倡导一 种尊重个体差异，关怀每个孩子发展，解读幼儿行为，运用各种途 径，促进幼儿身心和谐的发展。 一、对幼儿个体差异性的认识 幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，幼儿有 自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格。 二期课改提出:“以人为本” ， “以幼儿发展为本”的人性化教育，因 此，要真正尊重幼儿的个体差异，必须要树立正确的指导思想，充 分认识到幼儿在活动中的主体地位。幼儿是发展着的，能动的个体， 幼儿之间存在发展速度、认知风格、表征特点、个性特点等方面的 差异。过去我经常认为差异视为不正常的需要矫治的，其实差异的 存在是天经地义的。即使在，同一班级或同一年龄的不同班级之间， 幼儿的身心发展水平和学习的兴趣与需要也不会完全相同，表现出 千差万别的个性。所以要开发每个幼儿的潜在能力，必须正确看待 幼儿之间的各种差异，区域活动这种以个别化学习为主的方式，更 有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿个体差异性这一现代儿 童观得以真正体现。在实施中就必须更多地关注幼儿的动机、兴趣、 需要，在指导和评价时也应该关注幼儿的个别差异和不同发展方向 的要求。 二、区域活动中幼儿表现的个体差异 就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相 同的两个人。每个孩子有自己独特的个别发展水平，所以我觉得教 师要了解每个孩子。只有老师充分了解每个孩子的显著特征才能有 的方式进行个别的教育。区域活动中孩子的差异具体表现在兴趣和 需求上的差异、原有生活经验和知识水平的差异、目的性与坚持性 上的差异、发展速度上的差异、逻辑发展水平的差异、动手能力上 的差异。 三、注重个体差异促进幼儿良好发展的途径 1. 区域活动中环境的轻松、愉快 根据认知发展理论，幼儿的知识构建必须由儿童通过自己的操 作活动去完成。因此，活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选 择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的 发展。区域活动就是在教师创设的环境下，幼儿自己进行探索性学 习，在活动区幼儿不用直接面对教师，面对同伴，面对教育要求， 而是面对一个设定的空间，一个具体的情景。孩子可以自由支配面 前的一切，如，看着“图示”学习折叠青蛙-探索看图解的方法。 在活动区中集体的制约影响去掉了，个性在独立支配的情况下找到 了不受约束的表现方式，这样的学习对幼儿也许是有意义的。因此， 要促进幼儿的发展，首先是创设一个良好的环境，然后才能采用适 当的教育策略。 总之，在区域活动中，材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。材 料的投放一定要具有层次性、多样性、开发性和暗示性，使幼儿在 与材料的“互动”中积累各种经验。 3. 区域活动中指导的层次性 区域中教师指导的要点是大约可以分为耐心、细致的观察、殷 切的期待，适时的点拨。在区域游戏过程中，教师尽量不直接或少 直接干预，注意观察幼儿的各种表现，如环境、材料、同伴的互通， 产生互动作用的方式方法，以了解幼儿的兴趣、需要，发展状态， 对幼儿的兴趣与需要以及表现，做出适宜的、及时的反应，提供适 时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区活动进行调整、补充， 使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解 决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。这是以个 别指导为基础，以教师支持和扶助为特征的。既是指导同一区内的 同一内容，方法要因人而宜。如:对于能力强的幼儿而言，我只是观 众欣赏者;对于能力一般的幼儿，我常在孩子遇到困难时出现在他身 旁，有时建议他改变一下操作方法，有时提醒他注意哪一步骤;我会 留给能力弱的幼儿更多的时间，当语言启发没有效果时，我就直接 的帮助，如张雅婷小朋友在玩逻辑狗的活动时，可是我提醒了好几 次，孩子还是没有反映，我只能坐在她的身边慢慢地提示，最终在 我的帮助下孩子学会了。老师就好比他们手中的拐杖，他们每走一 步都会感觉到有老师在支撑着他们。 在区域活动的开展中，由于区域活动内容、材料的多样性， 层