备课的十个环节

备课的十个环节备课的十个环节 每个教师都渴望能上得一堂好课，不是因为上好了课可以给自 己带来多大的名利，而是因为教学本就是教师的根本，不管在具体 的实施过程中是学生为主体、教师为主导还是传统的以教师为主体 、学生为对象，课堂教学总是始于教师的备课，止于教学目标的实 现。那么，怎样才能备好一堂课，并以此为基础，上好一堂课，真 正实现既定的教学目标呢？笔者无意从教学改革或创新思路的角度 去讨论备课这个命题，而只想从最基本的备课常规出发给一般教师 特别是青年教师以一个备课的脉络，并启发他们沿着这一脉络在课 堂教学中尽情地去施展自己的学识和才华。 备课，作为课堂教学最重要的课前准备工作，绝不是简简单单 的熟悉熟悉教材、写写教案那么简单，它应该是一个教师运筹帷幄 的帅帐、决胜千里的沃野。从过程上来讲，它大致可以分为备课标 、备学生、备引入、备教材、备目标、备教法、备结构、备教具、 备练习、备作业等十个环节，而每一个环节都又饱含各自的特点和 重点。 一、备课标 课标即国家教育部制定的课程教学大纲，作为一门课程的核心 ，课标以学科的角度、从专业的高度给出了本课程教学的各项目标 和要求。对教材的编写者来说，它是编写教材的依据，体现的是学 科思想和专业体系；对普通施教者来说，它是课程的价值所在，体 现的是教学过程的目标和指向。实际上，课堂教学就是把课标分解 成段，通过教师的引导，内化为学生的知识体系和能力结构。教师 只有通过熟悉课标、研究课标，仔细品味课标所蕴藏的学科思想和 价值指向，才能高屋建瓴地把握课标的内涵和外延，在课堂教学中 坚持贯彻课标的思想和价值，实现预定的教学目标。 二、备学生 在教学中，学生为主体、教师为主导，学生的学是在教师的引 导下完成的。学生，作为教师引导的对象，教师在备课时必须考虑 两大因素：一是要掌握学生的学习、生理、心理状况，二是要指导 学生的学法。学生的总体状况应包含两个方面的内容：一是学生的 个体状况，即学生的生理、心理状况和学习状况（包括学习能力、 学习基础、知识储备等）；二是班级的整体状况，即班风、学风， 学生构成状况，学生学业层次状况。教师只有在对学生状况有了全 盘掌握的前提下，才能根据学生状况进行合理的教学安排，指导正 确的学法，提高课堂教学的效率和效益。备学生还有一个很重要的 方面，就是要找准学生容易犯错的知识点，以在教学中给学生正确 的引导。 三、备引入 学生作文时，语文教师常常会要求学生做到“虎头、猪肚、豹 尾”，写作如此，教学亦如此。就目的而言，引入只是导出课题的 一种手段，但就其功能而言，引入却是激发学生学能，提升学生注 意力的有效手段。“良好的开端是成功的一半”，一个好的引入， 既能迅速抓住学生的心，激发起浓厚的学习兴趣，又能提升学生的 学习状态，产生出强烈的求知欲，引导学生的注意力指向课堂学习 和课堂探究，并最终实现教学效率和效益的最佳化。常见的引入方 式有演示实验法、项目导向法、回顾复习法等很多，教师应根据学 科特点，因时、因课、因人、因生选择适当的引入法。在引入时还 应注意避免一个误区，即为了引入而引入，引入内容与课程内容或 授课内容没有任何联系。 四、备教材 备教材的第一步是熟悉教材。教材是教师授课的蓝本，虽不是 唯一的（因为同一课标下，不同的编者可以编出不同的教材），但 学科思想和专业要求基本相同，教师对施教课程的教材必须十分熟 悉，这种熟悉包含三层含义：一是对教材本身即教学内容的熟悉， 包括本课的施教内容有哪些，本课程各课内容间的联系，本课在整 个课程体系中的地位和作用等；二是对与教学内容相关的其他学科 知识的熟悉；三是对本学科应用领域、发展动向，最新技术等的熟 悉。只有对教材内容了然于胸，对相关知识融会贯通，才能在教学 中做到信手拈来，驾御自如。 备教材的第二步是对教材进行分析和处理，作为课任教师，弄 清一堂课应该引导学生学习些什么内容是课堂教学的第一要务。课 堂教学绝不是“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，也绝不是“海阔 天空、胡侃神吹”，教得不知道天南地北。课任教师必须十分清楚 地知道自己的教学思路，对教学内容具有足够的控制力和艺术的呈 现力：本课的知识要点是什么？什么内容要详细阐述和分析，什么 内容应该删除和摈弃，什么内容应该补充和完善，什么内容应该简 略，什么内容是本课教学的重点，什么内容是本课教学的难点，应 怎样突破难点，怎样体现重点，都必须足够明了，这样才能从一定 的高度去上好一堂课。对职业学校的教师而言，还应该注重新知识 、新方法、新技术的应用和补充，注重学生技能素养的培育。 五、备目标 “以就业为导向、以能力为本位”是学校教学的宗旨，课堂教 学应切实贯彻这一宗旨，构建职校毕业生完善的思想政治、技术技 能、文化学识结构。教学目标的确立大致可分为知识目标、情感目 标、能力目标三个方面：知识目标是指学生应该掌握的知识点、知 识体系；能力目标是指通过知识的迁移，学生的能力结构变异或技 能水平提升；情感目标是指在教学过程中应渗透的德育目标、美学 目标等情感性因素。教学目标必须明确，要一目了然，切忌笼统、 模糊，还应在课堂教学过程中向学生明确，让学生明了本次课的目 标。 六、备方法 教学方法是教学目标得以实现的保障，课程的知识要点、学科 的价值取向、学生的能力构架都必须通过一定的教学方式去实现， 它解决的是如何从老师、从教材内化到学生的固有知识体系的问题 。面对已经熟知的诸多的教学资源和教学内容，该如何安排呈现的 次序、呈现的手段，教学目标该怎样渗透到具体的知识要点，怎样 才能把书本的知识转化为学生的能力，每一个教学环节该如何一一 引导，各知识体系该怎样逐步深入，以达到既定的教学目标，这就 要选择合适的教学方法。无论是学生自主探究还是教师讲授，教师 在进行教学设计，选择教学方法时都应突出一个“巧”字，这个巧 不是要求教师一定要别出心裁、独具特色，一定要运用先进的现代 教育技术，而是要求教师寻求最为合理的方式去展开课堂教学。选 择教法，有一个很简单的准则，那就是：最适合的就是最好的。 七、备结构 教学的结构是对课堂教学过程的设计即教学程序设计，包括整 堂课应分为几个环节，每个环节将呈现什么内容或知识，每个知识 或内容又分成几段才有利于学生的接受和内化，什么时候该紧，什 么时候该送，什么时候该用什么样的教学手段，什么时候该给学生 消化、吸收的时间，什么时候应举例、什么时候要再次调节学生的 学习情绪，什么时候应小结，什么时候应增加练习等，体现的是一 个教师对课堂教学的控制力。不可否认，教学过程是需要控制的， 课的结构是教师对课的过程进行控制的预判和设定的过程，也是教 师教学艺术的结晶和最佳体现途径。在课的结构中，对教学时间的 控制也是一个不可忽略的因素，一堂结构完整的课应该是能完成预 设目标的课，课的各个环节将占用多长的教学时间，当教学时间发 生差异时应怎样对课进行调整等都是对时间进行控制的体现，教师 应能够比较自如地对授课节奏进行控制，具有对课的绝对控制力。 八、备教具 教具即教学的辅助工具，在教学中有着举足轻重的作用，它或 以直观的实物展示给学生直接的形象，或以图例等平面形象提高教 学的效益，或以小黑板等传统工具以加速教学的节奏，节省教学时 间，或以多媒体课件等音、影、形的刺激以促进学生的理解，成为 教学有力的促进剂。教师除了在上课前应认真准备好教学过程中需 用到的教具，必要的时候还要自制教具外，还有很重要的一条是选 择合适的使用教具的时机，并不是所有的课都一定需要教具，课的 过程也不是教具的简单累计，而是在合适的时候，以合适的方式借 助教具来提高教学的质量。 九、备练习 练习是促使学生把课堂所学内化为学生能力的重要途径，也是 教师检验本堂课教学成绩、教学质量，反馈学生学习状况，促进教 学反思的重要手段，因此，在课的教授过程中，应尽可能多地给学 生练习的时间，促进知识的尽快迁移。由于课时的限制，在选择练 习题的时候，应尽量做到一个“精”字，所选择的习题必须具有一 定典型性和一定的广泛性，既能涵盖本堂课的几乎所有知识要点， 又能体现本堂课的精粹所在。 十、备作业 由记忆的遗忘曲线可知，人的记忆有短时记忆和长期记忆之分 ，短时记忆在第二天就会基本遗忘殆尽，而长期记忆则能记忆很长 时间。学生在课堂所学，形成的往往是短时记忆，所以遗忘率极高