学习体会我如何引领教师专业成长

我如何引领教师专业成长 河北省宽城满族自治县进修学校 羿翠艳 通过这十来天的学习，我感触很深，我是一名进修学校的教师，有责任 和义务引领基层教师的专业成长，以前也经常深入基层，深入课堂，走近教师， 面对面的交流研讨，我想光靠进修学校的力量是远远不够的，还要通过一批批 骨干教师和名师来引领教师的专业成长，首先要先培训他们，再用这些骨干教 师、名师与特岗教师、年老的教师结对子（包括校际之间） ，来带动本校教师 的专业发展。我也懂得应该从重视教师教研活动开始，教与研是教师成长的基 本途径。但教研活动主要限于校内教师之间的听课、评课，由于缺少高层次的 专业引领，教师之间的横向互助常常囿于同等水平的反复，有时也从校外聘请 了一些具有较高水平的教师带领本校教师共同搞教研。但是，由于这些教师或 教研员的时间有限，不可能经常参与具体的教研活动，因此学校的教研状况并 没有明显的改善。我从 2007 年起开始实施的校本教研的探讨过程中，逐步明 确：教师要想成长，就必须成为具有强烈反思意识的课程实践者，强调教师在 教学活动中的思考与体验，如何在简单的教学中体会教材所蕴含的丰富内涵， 把朴素的数学思想用最恰当的方法传授给学生，让平凡的课具有厚度，而把复 杂的知识教得简单易懂。而名师（主要是通过光盘实录）与学校骨干教师的课 例研究正是进行有效的体验和反思的重要方式。通过两年来的实践表明，课例 研究确实是解决教学问题的有效途径，是教师专业成长的阶梯。 课程改革实施的这几年来，给教师带来的最大挑战莫过于对自身专业水 平的挑战，受以往按部就班的经验、提高途径缺乏、自身缺乏动力等多方面因 素影响，安于现状，不思进取，觉得自己的知识已经够用，没有必要在学习了。 2 其实，这次课程改革的数学教材设置、课标的分析中，我们可以清楚地看出： 教师专业水平的高低在某个层面上也决定着课程改革的成败。在课改初期，学 校以及教学管理者也都在摸索和探讨中，如何提高教师专业成长成为一个摆在 面前的、迫切需要解决的问题。 我主要通过名师课例研讨骨干教师课堂研讨常态课课堂研讨这三 个步骤，一步步引领教师在一种不刻意雕琢的氛围中成长。下面主要从名师课 例研讨这方面说说我们的做法。 一、名师课例研讨 课例实质上是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现 和描述。课例研究之所以在校本教研中受到教师的欢迎和认可，是因为它既切 合学校和教师的实际，又便于操作，是一个专业引领、知行统一、实践反思的 过程。如何让名师的课例研讨不再是个走过场、应付任务的教研呢？我们的教 师不缺工作热情，不缺工作能力，也不缺乏教研能力，缺乏的只是一个切入点， 一个学习的突破口。教研不是针对一个教师的活动，而是一个教师始终参与的 活动；不是一个教师完成的活动，而是教师合作完成的活动；不是依靠校外专 家引领的活动，而是同伴互助的活动。所以我们在研讨中提出：名师课例要做 到“一课三听” 。也就是说，一个名师范例，通过三次不同时间、不同目的的 观看，达到真正利用好名师的课例，让大家体会到名师在“教材处理、教师教 学、学生学习”这三个方面的魅力。 1、一听教材处理从读教材到懂教材，再到运用教材 运用教材是教师必备的基本功，是进行有效教学的基础。读是理解教材的 基本手段，要用课程改革的理念来解读教材。很多教师愿意将现在使用的教材 与原来的教材对比去读，这不是坏事，但是新教材要用新课程的理念去读。 3 教师通过自我在课前仔细研讨揣摩教材，对教材的处理总会凭着自我的经验在 心中已有一定的粗略理解，而在观看课例的过程中，我们则带着这样的问题： （1）目标是怎么预设的？是否符合该班学生实际？ （2）创设的情景和教学环节的设置是否有利于学生学习？ （3）本节课中是否生成了新的教学目标？ 带着目的性观看课例，能让教师有事可做，有思考的切入点，并带着后续 评价的任务观看，教师可以从自己对不同维度的理解去领悟，去反思：一个简 简单单的教材，如何在名师的手中变得如此有厚度？在评价中，让教师共同探 讨，摒弃一言堂，因为同样的教材，不同的人会读出不同的韵味，这是人的知 识背景、专业底蕴、思维方式、读书方法都不同的缘故。就是同一个人，随着 岁月的推移，阅历的丰富，也会读出不同的心得。通过自己对教材的理解与名 师在教材的处理上进行比对，寻找到了适合自身的教材处理方式。 2、二听教师教学理解实施教学策略的过程 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展 的过程，而在研讨中，我们有意分离出专门听教师教学的环节，主要目的是让 我们在对比、领悟中反思自我，扎实自身驾驭课堂的基础。从细节上做起，更 能提高掌控课堂的能力，而我们是带着下面的问题走进第二次观看的： （1）在教学过程中，教师是如何表达教学目标的？ （2）为了实现目标，教师做了哪些努力？ （3）教师是如何关注学生的课堂生成的？ （4）教师如何获得目标达成的证据？ （5）教师的提问是否符合学情？问题的指向是否明确？是否激发了学生 的思维？ 4 第一次研讨中，教师虽然对这些方面没有带着任务去听，但也有一些相 应的感性认识，这次带着目的观看，重点是在后续的评价过程中，对比自己的 课堂教学的把握，体会自我课堂中如何做到这几个方面的要求，从细节处打磨 自己的思想，打磨自我的课堂，明确每一个教学活动与教学目标之间的关系， 切勿出现活动与目标分离，导致课堂教学有效性的降低。 3、三听学生学习学生主体性的体现 一遍遍地观看同一个课例，每次看都能得到不同的东西，而把学生的学习 放到最后进行研讨，则因为学习的主体是学生，只有教师真正研读好教材，掌 握如何掌控课堂之后，学生才能更好地学习。对比、反思是这个环节评价的重 点，如何关注学生，调动学生参与学习，每个教师的个性不同，采用的方法也 不同，学习名师的教学艺术，并不是模仿，而是对照，在对照的过程中修正自 身。 二、骨干教师课堂研讨、走进常态课 通过一阶段的对名师课例的学习与探讨，根据教师的教学实际与发展潜能， 重视本校骨干教师的带头作用，根据不同的需求设置不同阶段的课堂研讨，课 例由备课组集体备课，对课堂全程进行录像。 备课组在备课的过程中紧扣研讨的专题（每个阶段都有不同方面的研讨） ， 从教材的研读教师风格了解学生这几个方面做起，从简单的知识中设 计出富含思维训练、有内涵的训练过程，摒弃教学环节的花哨与浮华。在听课、 评课研讨过程中，根据教师与学生的特点，用观看名师课例的三个不同层次的 要求进行评价，大家在课堂评价与讨论中发现有价值的问题，进一步追问、探 究、反思。群策群力的研修氛围，将教师的个体经验汇聚成群体资源，执教老 师的自我反思与同伴互助融为一体，弃其所短、取其所长，如此反复几次，原 5 来的问题得以解决，又不断生成新的问题，研究在资源互补、共同分享的教学 实践中不断推向深入。 不管是名师的课堂还是骨干教师的课堂，毫无疑问都通过打磨与深入探讨， 教师