小学劳动技术教育实践基地校本课程开发和应用的研究

小学劳动技术教育实践基地校本课程开发和应用的研究小学劳动技术教育实践基地校本课程开发和应用的研究实施方案实施方案 横横 沽沽 小小 学学 一、课题的提出 劳技教育是党的教育方针的重要内容，是素质教育不可缺少的组成部分， 是培养 21 世纪合格人才的有效途径。劳动教育与德、智、体、美等育紧密 相联，是教育不可取代的基本内容。 “劳技能养德” 、 “劳技能促智” 、 “劳技能益美” 、 “劳技能强体” 。但是， 由于社会、家庭、学校重文轻劳的思想在作祟，升学指挥棒的负面影响，导 致我们的学生劳动观念薄弱，劳动认识片面，劳动态度不正，劳动习惯差劣， 劳动技能低下。劳动技术教育对学生的创新精神和实践能力的培养，对于智 力潜能深度的开发，对于良好思想品德的形成，对身心健康的养成，对真善 美的追求等方面独特作用，迄今还没有引起学校、家长、社会的充分重视。 特别是落实到教育教学上，从课程定位到教学内容、课时安排、教学方式， 学习方式等，还远不能有效地适应学生发展的需要。在几个教育科研“五年” 规划中，国内一些学者在理论上进行了相关研究，在“教育与生产劳动相结 合”的研究方面取得了丰富的成果。但是，面对新世纪、新情况、新问题、 新挑战，对劳动技术教育在基础教育中的地位、作用以及对人的全面发展、 素质提高的价值认识需要作出新回答。 “科教兴国” ，人才的基础在哪里？国 家创新体系的人才资源的基础在哪里？基础教育是重中之重，劳动技术教育 更不可缺位。因此，深入系统地研究中小学劳动技术教育，对于全面落实 中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定 、 江泽民同 志关于教育问题的谈话以及国务院关于基础教育改革与发展的决定 ， 促进基础教育为学生的全面发展和终身学习服务，在课程改革和学习方式上 提供理论和实践上的支持，具有重要的现实意义和长远意义。 新一轮的课程改革，在小学初中阶段，劳动技术教育从原来的学科课程， 而被纳入新的综合实践活动课程之中。无论在学科地位上，还是在学时的分 配上、知识的含量上都发生了很大的变化。 “巧妇难为无米之炊” ，新课程理 念要求综合实践活动不允许有原来意义上的教材出现，不允许每个学习领域 都编成教材。因此，劳技教育的发展，必须在教学内容取舍和选择上，在教 学资源的开发和利用上，建立一种新的运行机制，使劳技教育适应课程改革 的需要,适应学生发展的需要,适应社会发展的需要。 我校是温州市人民政府打造面向 21 世纪 10 所现代化名校之一，是目前 温州市校园环境最好、办学条件最优、师资力量最强、办学目标最高、教育 理念最新、管理方法最先进的新型现代化小学，是温州市首批参加义务教育 阶段新课程改革实验工作的唯一一所小学。为了发展学生的创新精神和实践 能力，面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，让学生 亲身体验和积极实践，提高学生的劳技素质，结合国内外开展劳技教育的经 验和方法，分析本校开展劳技教育研究的可行性，特提出小学劳动技术教 育资源开发和利用的研究这一研究课题，旨在全方位地开发和利用劳技教 育资源，全面提高学生素质，提高我校的办学品位，并试图为其他学校开发 和利用劳技教育资源提供可借鉴的范本。 二、研究的目标 工作目标 探索一套既体现基础教育性质和素质教育精神，又和我校当地经济、社 会发展相适应的劳技教育资源体系，促进学生的全面发展，培养学生的创新 精神和实践能力，使学生学会生存、学会做人、学会学习、学会生活、学会 劳动。 学生素质目标 1初步形成热爱家乡、热爱劳动的情感和态度； 2初步学会自我认识、自我体验，养成使用劳动工具、主动参与劳动 的习惯； 3初步学会运用劳动技术实践所学知识去观察社会生活，能够在劳动 技术教育实践中开发智力、增强体质、陶冶情操。 教师培养目标 劳技课题的研究开展需要教师深刻理解劳技教育工作的内涵，真正确立 以学生发展为本的理念，具有良好的自身素养和不断完善的知识结构；需要 教师理解劳技教育所负载的价值和意义；需要教师具有观察、发现、应对、 灵活深入地处理学生身心发展的差异性、丰富性问题的能力。总之，教师职 业的专业性要求在课题的实践与研究中得到了充分的体现。我们要以课题研 究为契机，积极创造条件，对劳技教师进行专业技术和专业教法方面的定期 培训和学习，不断完善劳技教师队伍建设，培养和锻炼一批优秀的青年骨干 教师。 三、研究的内容 1、编写出一套既突出区域性、地方性特色，又突出劳技教育特点，符 合小学生身心发展特点的校本课程体系； 2、探索符合儿童认知规律的校本教材编排模式； 3、初步形成学校自主开发的课程运行机制，建立劳技教育科学合理的 学校课程管理机制和评价体系； 四、研究方法与研究思路 研究方法 本课题研究主要采用行动研究法和经验总结法。 查阅有关文献材料，根据地区劳技教育资源的考察和学校劳动技术教育的实 际情况调查，开发和设计具有学校特色的劳技教育资源。用观察、测量和统 计分析的办法来了解和掌握第一手材料和有关数据，不断调整、完善研究措 施，不断总结经验，不断提高研究水平和活动实效。 研究思路 以马克思关于人的发展论述和儿童心理学为理论基础，以当前劳技教学 的现状为背景，以社会、家庭、学校为反馈点，以学生劳技素养的培养为着 眼点，通过比赛、访问、座谈会、个别面谈、问卷、测试等多种形式进行研 究，开发和利用校本劳技教育资源，致力于把学生培养成为关心经济发展、 会学习新技术，具有开创性的“现代人” 。 五、研究的原则 全体性原则： 面向全体是素质教育的前提和基础，劳技课在教学资源的开发和利用上， 必须从劳动技术教育的基础性、通用性出发，做到面向每一位学生，适应每 一个孩子，使每位学生都能享有均等的动手、动脑、参与学习的机会，都能 在各自原有基础上有所发展和提高。 2.全面性原则： 劳技教育资源的开发和利用必须能最大限度地促进全体学生的全面发展， 既要学习必要的劳动技术知识，训练操作技能，又要注重渗透思想教育，培 养学生健康又健全的人格。 3.基础性原则： 劳动技术教育是一门使学生学会生存、生活和发展的工具课。教育资源 的开发必须既要立足于培养学生的良好的劳动态度、劳动观念和劳动习惯， 又要使学生初步掌握一些工农业生产和服务性劳动的基础知识和基本技能， 培养学生基本的劳动素质。 4.活动性原则： 劳技教育资源的开发和利用，要坚持以学生自身实践为主的原则。要保 证学生主体有足够的劳动实践活动，让学生在具体操作中去实现理解、认识、 探索、创造、交流和情感体验，在动作的内化过程中促进学生智力、技能、 情感、个性的发展。 5.开放性原则 劳技教育具有很强的综合性，劳技教育资源的开发和利用要注意和其他 学科教学的紧密联系和互相渗透，要因地、因校制宜，从实际出发，开发教 学资源；要走出课堂、走出校门，做到学校教育、家庭教育、社会教育的有 机结合。 6.主体性原则 要求教师尊重学生的主体地位，尽可能多地为每一位学生提供实验、动 手实践操作的时间和空间，大胆放手让他们解决生产中的实践问题，激发他 们探索真知的愿望和热情，使他们在掌握劳动基本知识和技能的同时培养创 造性。 7、目的性原则 劳技教育资源的开发和设计，其外显活动必须具有明确的目的性。要彻 底消除无目的无意义的“花架子”活动，力求避免为活动而活动；要充分考 虑到每次活动都是教育中所必需的，不可缺少的有机组成部分。 8、因材施教原则 劳技教育活动必须承认学生的个体差异，要根据学生不同的年龄的特征 和掌握知识量的多少，提出不同的要求进行分类指导，从学生的个性差异、 兴趣差异、特长差异、能力差异出发，因人制宜地加强个别指导。 9.区域性原则 劳动技术教育的内容，各地的情况是不同的，强调它的地方性特点或者 区域性的特点，我们必须充分发挥我校得天独厚的劳技教育资源优势，因地 制宜地开发和利用我校的劳动技术教育资源。 六、教育资源开发的设想: 1.建立实践基地，强化校本特色： 劳动技术课是一门实践性、操作性极强的课程。单纯地搞“纸上谈兵“、“ 黑板上种田“是无法完成学习内容的。学生只有通过亲身实践，才能掌握基 本的操作要领形成自己的能力。然而目前许多学校没有劳技课专业教室，即 使是好学校设立了劳技课教室，但设备也不够学生使用，只能满教师的演示 使用，更缺乏校外的实践基地。 劳动实践基地是劳技教育中培养学生劳动观念和开展课外生产实践活动 以及德育的主要阵地之一。我们将着手创建“小农场、小苗圃、小果园、小 饲养场、小鱼池、小工厂”等学生劳技实践基地，学生在劳动实践基地通过 实践、观察、实验和尝试等活动，能充分培养学生的劳动技能，调动学生的 劳动积极性，还能让学生养成珍惜劳动成果和热爱劳动的优良品质。 2.课外科技活动，促进潜能开发： 要深化劳技教育，确保劳技教育的质量和效果，把劳技教育和科技活动 结合起来，把创造教育的内容渗透到劳技教育中，这是一个十分重要的渠道。 把劳技教育和科技活动结合起来，有利于培养学生对劳技教育的兴趣，有利 于培养学生的创新思维和实践能力，有利于把学生源于生活和课本知识提出 的奇思妙想在劳技教育中去检验、去实践。通过植物种植活动、生物饲养活 动、工艺制作活动、电子制作活动、航模制作活动、发明创造活动，营造一 个良好科技教育的校园氛围，为培养学生的科学素养提供广阔的学习背景。 3.科学选择内容，改进课堂教学 在综合实践活动中，要确立劳技课的主体地位，在劳技课堂教学中，教 师要打破原有的教育思想，树立全新的教育理念，因地制宜，开展一些实用 技术内容的教学。如组织学习一些当地农特产的栽培、嫁接、加工等知识； 开展一些乡土资料、环保等的调查活动；介绍一些简单的动植物栽养实用技 术。还可开设一些现代科技知识讲座，凭教师自身的素质和手头资料，给学 生介绍当今世界的前沿科技信息，如“克隆技术” 、 “基因工程”等。 4.校外公益劳动： 面向社会，每个学期组织几次校外公益劳动，如社区服务、打扫街道等 公益劳动，让学生积极投身于社会服务，用自己的双手美化周围的环境，服 务身边的居民，将来更好的为社会服务。 5.相关学科渗透： 小学科学学科与社会生产和生活紧密联系，包含多种劳动技术教育因素。 生物学与农业生产、人类环境有着紧密的关联，它可以直接促进学生了解农 牧业的知识及培养学生的环保意识；天文地理可以使学生获得家乡的自然气 候、物产资源分布、交通网络以及利用和控制自然力的方法等知识；物理学 的基本定律和原理是许多重要生产过程的基础，可以帮助学生掌握劳技的基 本技能和技巧。因此，教师在进行这些教学时必须紧密联系工农业生产的实 际，使学生正确地理解生产原理，理解科学技术在现代生产中的运用，理论 联系实际，激发劳动兴趣。 6.其他教育活动： 开展教室内务整理、洗衣服等生活自理比赛；举行篝火晚会、挑战自我 等文体活动；长期聘请校外科技辅导员，定期举行农技知识讲座和实践活动 指导，请当地有关部门的领导、专家、技术人员、致富能人来介绍本地的产 业结构、经济形势和劳动力市场信息，带领学生带生产第一线，激发学生劳 技学习的兴趣，树立服务于社会的理想。 七、研究措施： 1.进一步解决好认识问题。 要像江泽民总书记要求的那样，把劳技教育看作是贯彻教育方针的重要 组成部分，是坚持社会主义方向的一项基本措施，是培养全面发展人才的必 要途径。全校教师要树立新形势下现代教育思想体系和素质教育观念，以现 代教学手段促进劳技教育，以扎实的教学促进劳技教改，以教改促进劳技师 资队伍建设，从而促进教育教学思想认识的提高，开创我校劳技教育的新局 面。 2.进一步完善劳技教育的基地建设。 我校要以教育现代化建设为契机，进一步加大投入，不断充实校内外劳 技教育教育基地的建设，为学生提供劳动技术教育实践的机会和条件。校内 应充实劳技专用教室的设施建设，装备具有先进技术水平和一定科技含量的 教学设施，建立学校课堂小基地；加强校外基地建设，为劳技教育提供规范 的实践基地。 3.深化劳技课教学改革。 教师要致力于劳技教学研究，总结教学规律，借助现代教学手段，研究 提高学生劳技学习效率的途径、方法，加强对学生现代劳动观念、劳动技能、 思想道德品质的培养，实现理论与实践的最佳结合。 4.健全对劳技教育的督导评估机制。 把劳技教育作为督导评估的一项重要内容，制定劳技教育督导评估细则， 并认真贯彻落实，进一步优化劳技教育、全面提高劳技教育的科学化、规范 化水平。通过督导评估，大力表彰和奖励劳技教育的先进单位和个人，坚决 纠正不重视劳技教育的现象和问题，扎扎实实地促进劳技教育事业的不断健 康发展。 八、课题研究的实施步骤 准备阶段： 1、查阅文献，广泛收集资料，接触和了解国内外先进的劳技教育思想， 积极吸取各地研究成果。 2、组织部分教师系统学习有关小学劳技教育理论，做好课题内成员的 分工工作。 3、调查研究当前小学劳技教育的现状，分析思考课题操作的可行性， 制定研究方案，开题论证。 实施阶段： 系统开发和利用劳技教育资源，逐步构建小学劳技教 育的评估机制，完成有关的系列体制。并根据研究情况及时总结经验，写出 阶段性小结和研究论文。 总结阶段： 完成结题报告和相关材料的整理工作，撰写课题成果， 请有关专家鉴定。 九、成果的形式 1、阶段性总结、实验报告、调查报告、研究论文； 2、学生劳技素质提高的各项依据及有关数据； 3、其他有关材料。 利用多媒体营造课堂教学情境实施方案利用多媒体营造课堂教学情境实施方案 横沽小学横沽小学 董树文董树文 一、课题的提出 随着我国教育信息建设的稳步推进，多媒体技术和学科教学的整合也越来越 受到教育界同仁的关注与重视，多媒体技术与课堂教学整合的研究已成为手 可热的课题。 教育部基础教育课程改革纲要（试行） 中明确提出：大力推行多媒 体技术在教学过程中的普遍应用，促进多媒体与学科教学的整合，逐步实现 教学内容呈现方式、学生学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体 的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 学校领导也清醒地认识到，我们已经迈入 21 世纪，社会的高速发展对教育 提出了新的发展要求。我们必须抓住教育信息化这一有利契机，决战课堂， 深化教育教学改革，引领教学改革，促进教师观念更新，促进师资队伍建设。 二、研究目的 （一）教育的信息时代要求我们能运用多媒体营造课堂教学情境。 随着以计算机技术和网络技术为标志的多媒体的发展和在当代社会经济 生活中的尝试卷入，信息化成为当代社会发展的主导趋势。当前的中学生在 知识和信息的含量和深度上，超越了以往的任何时代，教育已步入新的时代 教育信息时代。这对于我们每一位教师来说，既是一种机遇，也是一种 挑战。为了适应时代对我们的要求，我们要敢于面对现实，敢于迎接挑战， 敢于更新观念，敢于改革教学方式，学会运用现代多媒体来营造教学情境。 （二）运用多媒体营造课堂教学情境，达到最佳教学效果。 1、运用先进计算机技术优化组合动态视频（录像） 、动画、图片和声音，将 一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容向学生展示，即变抽象难 懂为直观易懂，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点， 以达到最佳的教学效果。 2、教学过程中运用多媒体多媒体计算机技术和网络计算机技术，营造 教学情境，使课堂教学形象、生动、有趣，最大限度地调动学生学习的积极 性，能够很好地激发学生学习兴起，发展学生思维想象力，培养学生动手操 作能力和创新能力。 （三） 、 “运用多媒体营造教学情境，培养学生创新能力”已是当前中学各学科 教学如何实施素质教育，深化教学改革，提高课堂教学效率的重要科研实验 课题。 （四） 、通过对课题的研究与实践，提升教师的自身素质。 “未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质”。21 世纪的人类社会已经进入了知识经济时代，对人才本身提出了新的要求，要 求现代人才必须具备信息化的特点，具备创新精神和创新能力。为了解决信 息时代赋予教育人才培养高目标、高要求与教师素质低下不相适应的矛盾， 必须努力提高教师的素质，特别是提高教师信息素质。 三、研究内容 （一）利用多媒体营造初中课堂教学情境的必要性 近些年来，随着建构主义学习理论的完善和多媒体的飞速发展，作为实 现教育信息化重要过程的信息化教学来创设情境已经显得十分必要。 建构主义认为学习总是与一定的情境相联系。不同的情境能够给各种特殊的 学习者不同的活动效果，也就是说学习者在不同的情境中会有不同的行为， 并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。因此，创设情境成为 教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境 化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学 习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。 在多媒体教学设计中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习 的内容安排在多媒体和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动，支持学 校的学科教学活动。 在多媒体教学设计中创设情境，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣， 激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和 “顺应”。 （二）教师应如何提高“利用多媒体营造教学情境”。 1、要遵循观念先行思想理论提高与技术能力提高相结合的原则。 2、要坚持教师的专门培养与自主学习相结合，坚持设施建设与教师的培养 相结合。 3、教师教学设计能力的培养。 4、教师教学设计能力的培养。 (1)注重提高信息素质。 (2)重视多媒体环境与各学科资源的建设。 (3)加强多媒体与课程整合。 （三）多媒体教学设计中创设情境的几种方法 利用现代化多媒体和信息资源，创设接近真实的情境的方式很多，其使用的 方法也因不同的学科和内容有很大差异。根据创设的作用和一般方法的相似 性可以有：创设故事情境，创设问题情境，创设模拟实验情境，创设协作情 境等。 1 创设故事情境 在多媒体化教学设计中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种多媒体和 信息资源，以“故事”的形式展现给学生。 2 创设问题情境 在信息化教学设计中用多媒体手段创设问题情境，应注意利用多媒体和信息 资源创设问题民用工业境，激发学生的主动参与。创设问题情境的许许多多 多种多样，它可以在其它创设情境的途径中交叉使用。教师可以通过故事、 模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题。 3 创设模拟实验情境 实验是学生学习的不念旧恶重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学 习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以 认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。创设模拟实验情境首先设计与 主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资 源实现，教师指导评价。 4 创设协作情境 在多媒体教学设计是创设协作情境，就是利用网上多种交流工具如 BBS、可 视化语音聊天室、电子邮件、Net meeting、OICQ 以及 Intemnet Phone 等工 具，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展 开讨论交流，共同完成学习任务。 5 多媒体教学设计中创设情境是灵活多样的，种类很多，而且各个学科根据 自己的教学特点也有不同的创设途径，需要不断的摸索和实践。 （四）利用多媒体营造课堂教学情境的研究作用。 1 运用多媒体激兴趣，引发学生思维想象。 2 运用多媒体创设情境，培养学生观察、思维想象力。 3 运用多媒体引民学生想象思维，培养学生创新能力。 4 运用多媒体创设初中环境，培养学生实践能力。 （1）创设实践环境，培养学生解题能力。 （2）创设自主操作环境，培养学生操作能力。 （3）创设动手操作的情境，培养学生信息素质。 （五）利用多媒体营造教学情境的应用误区。 1 避免多媒体只为公开课教学服务。 2 有扬有弃，不独重多媒体。 3 谨防“以电脑为中心”注意充分发挥老师的主导作用。 4 重视学生操作能力的培养。 5 不让多媒体成为课堂交流的出障碍。 6 要避免滥用，以免分散学生的注意力。 四、研究理论基础 1、新课程改革理论 新课程的标准最突出的特征是，规定了国民素质的目标要求。确定知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育 的理念体现在课程标准之中。突破学科中心，精选终身必备的基础知识和基 本技能。体现与现实生活的联系。改变学生的学习方式，强调学习的过程与 评价建议具有更强的指导性和操作性，建议采用多种评价方式，促进学生的 发展。 2、人本理论 人本理论重点强调学生的主体性，有效地促进学生主动参与教学活动，主动 学习，自主的构建知识结构。那么素质教育理念的主体性，从根本上讲，就 是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性。在多媒体 应用中就要给学生施加积极的影响，使学生处于主动积极的状态。从面激发 学生学习的动机，让学生有自主学习的时间和空间。要想体现学生的主体性， 我们主为首要的前提是创设和谐的课堂气氛，能吸引学生主动参与，激发主 动探究的需求，积极地进行探索。 3、建构主义理论 建桅主义理论主要有三个典型的观点：一、对个人以本身的经验来