综合素质评价改革下“素养课堂”建模的实践与思考

综合素质评价改革下“素养课堂”建 模的实践与思考 摘要摘要：小学生综合素质评价研究,是伴随着素质教育的实施与新 课程改革的推广而进行的。本文笔者对综合素质评价改革下“素养 课堂”模式进行探讨，从建立和谐的师生关系，营造良好的课堂教 学氛围; 引导学生参与探究，提高学生学习能力等方面构建“素养 课堂” ，教会学生学习、提高学生能力、完善学生人格，促使学生通 过课堂的学习获得终身发展必备的素养。 【关键词】综合素质 评价 素养课堂 教学模式 一、一、革新观念革新观念, 创新课堂教学模式创新课堂教学模式 近年来，课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育 获得突破性进展的核心与关键，亦成为教育及社会各界关注的焦点， 而学生评价又是评价问题的重中之重。 基础教育课程改革纲要（试 行） 强调“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学 生多方面的潜能和需求，促进学生在原有水平上的发展。 ” 而在实际教学中，学校教师在工作中受传统观念的影响较深， 对学生的评价方面又受到种种现实教育教学环境的制约，对学生综 合素质的评价出现了重视学科知识，而忽视了良好习惯、实践能力、 创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等这些基础性目标的考 查；评价方法过于单一，一般为等级评价（分数高低）+综合性评语。 这样评价被班主任“垄断”，难以全面评价学生的各方面发展水平； 教师成为现行评价的唯一主体，而评价的真正主人公学生则处 于消极的被评价地位，评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了 个体差异和个性化发展的价值，从而产生了“差生”！所谓“差生” ，实际上是我们没有看到他们身上的闪光点，忽视了他们的个性特 长，使这些孩子丧失自信心，偏离了评价的真正目的-促进发展。 随着课改工作的不断深入, 通过对小学生综合素质评价方法的 研究，素养教育越来越受到广大教育工作者的重视。素养是什么? 教育家罗斡重在谈素养一文中指出：“ 素养是平素的修养。 ” 素养教育就是培养、训练和实践人的后天良好素质的教育,最终目的 是唤醒学生的主动成长欲、向上发展的本能和才华实现模式，帮助 学生完成生命内部能量的顺畅流淌和良性滋长，以实现让每一个孩 子享受快乐成长和幸福完满人生的教育。而课堂是实施教育的主阵 地。 “ 素养课堂”就成为积极倡导的高效优质的课堂教学模式。 我校推行综合素质评价改革下“素养课堂”教学模式对学生而 言既能诊断自身综合素质发展的状况又能找到努力的方向；对教师 而言能够客观地检验自己的教育教学效果,并能寻找到教育教学改革 的途径；对学校而言能够比较客观准确的评价学生的综合素质和教 师的教育教学的效果,进而促进学生的全面发展。 二、综合素质评价改革下二、综合素质评价改革下“素养课堂素养课堂”改革试验与探索改革试验与探索 素养课堂,主要让教师通过激励与唤醒,为学生创设一种良好的 学习氛围,让学生在安全、欢快的环境中自主、合作、探究学习,从 而使得课堂成为知识的超市、生命的狂欢”,让学生成为学习真正 的主人!结合我校多年来开展对“引探创新教学”教学实践研究，认 为素养课堂的教学模式以下几点： （一）立足课堂，设计到位的教学情景，提高学生的学习兴趣。 兴趣是学习的起源，情景的创设要恰当、恰好，情景有语言的， 有肢体的，有物质的，有精神的，有时情景是一句话的点拨; 有 时情景是教师和学生一次眼光的交流; 有时情景是学生作业本上 老师的一段评语; 情景是我们建造的平台; 情景是连接已知和未 知的桥梁; 情景是由疑惑到知理的纽带，情景它融于课堂的 40 分钟里。 情境创设主要有运用现实生活情境创设教学情境。运用超 现实情境创设教学情境。运用学科知识的冲突创设教学情境。 把握主导情景排除无关因素干扰。紧扣知识结构又紧联学生实际。 如运用现实生活情境创设教学情境。案例 1：黄河掠影- 用字 母表示数借助黄河三角洲新增陆地 一年 25 平方千米 二年 2*25 三年 3*25引出用字母表示数 ；案例 2：乘法运算定律：济南长 途汽车总站大巴和中巴每车发车数量和发车数引出不同解法 导出乘法结合律。 运用超现实情境创设教学情境。案例 1：乘法口诀教学时 用儿歌引入 一只青蛙一张嘴，两只眼睛 4 条腿 二只青蛙 2 张嘴， 4 只眼睛 8 条腿，3 只 ；案例 2 ：万以内数的大小比较借助 一副扑克牌。 运用学科知识的冲突创设教学情境。案例 1：平行四边形面积 教学观察比较长方形和平行四边形面积的大小，谁大谁小，产 生知识的冲突，引出平行四边形面积的教学；案例 2：教学小数时 测量黑板的长度 不能用整米的数表示，引入小数 创设一个好的教学情景，要结合师生实际，结合知识实际，结 合已创情景实际。运用情景时要自如，要融于教学当中，不为创设 情景而创设情景，使情景的创设起到应有的作用，激发学生学习的 兴趣。 （二）更新观念,创新性的探究学习，提高学生探究知识的能力。 素养课堂最大的转变是学生学习方式的转变，要求教师的教学 观念和教学行为也发生转化。在学习中，教师不再以唯我独尊的权 威者、命令者、灌输者的面目出现，也不以旁观者、批评者的面目 出现，教师要当好“引领者” ，把握主导问题的探究程度；当好“重 组者” ，整合课堂教学资源；当好“设计师” ，实施“二次教学设计” ； 解读课堂“意外” ，化解课堂“尴尬” 。探究过程的主要有以下三点： 1、找准探究点，闪亮创新学习的火花。合作学习、合作探究是 素养课堂学习的基础。教师适时的调控讨论的“度” ，是合作学习成 败的关键，也是素养教学课堂的关键。因此我们要求：教师找准探 点，小组展开研究；教师是小组学习的参与者和引发者，但教师的 发言不带任何指令，不能打断学生的思路，要在认真倾听的同时， 顺应学生的思维接上“话茬” ，高于学生的思维进行“引导” ，从而 激活学生的创新思维。例如在“长方体体积的计算”课上，让学生 利用手中的长方体去讨论发现它的体积公式，教师发觉有个小组一 时还没有进入实质性的学习时，教师就来到了他们的中间，听到了 甲生说：“我想用许多 1 立方平米的小正方体去量这个长方体的体 积，看他有多少个小正方体，就是多少立方平米。 ”乙生说：“他的 里边你怎么量？我认为用分割法把它分割成许多体积单位，有多少 个体积单位就是多大” 。甲生觉得乙生讲的虽然有些道理，但心里到 底是有些不完全赞同。看到老师在一旁听到他们的讨论，便说： “老师，你说我俩谁说的对？”本来正想发言还未接上“话茬”的 老师说：“你们俩说的办法我看都能测出这个长方体的体积有多大。 可是，分别用你俩的方法能测出所有长方体的体积吗？”甲生立刻 说：“是啊，大楼是长方体，就不能用分割法去测量它的体积” 。乙 生又说：“用体积单位去量实在是不科学、太困难了。 ” “那怎么办？ ”教师感到同学的思维到了知识的门槛上，便问：“长方体有哪几 大要素？（顶点、棱、面）从长方形的一个顶点引出的三条棱长叫 什么来？” （长、宽、高）还没等老师说完，一个同学急切的说道： “老师，我知道了，请您不要再点下去了。 ”随即这个同学同学拿起 来了这个长方体，指着它下面的一个顶点，沿着三条棱长摆上了三 排小正方体，大家一看，也都悟出了长方体的体积=长宽高。 2、注重小组合作学习中的全班交流评价过程。这是一个学习的 展示、汇报过程，也是一个对学习评价、校正和知识的完善过程， 还是一个学习“由博返约”的提升过程。全班交流评价过程的成败、 质量的高低，往往直接决定了一个知识点整个过程探究的成败，影 响到一节课的效果质量。具体要求是，教师在巡视小组学习的过程 中，既要点拨各组进入实质性的学习，又能眼观六路，耳听八方， 思维敏捷地实施“二次引探教学” ，对各组学习情况进行梳理，快速 地构思出展示的顺序，确定汇报交流的层次。 例如在“长方体体积的计算”一课的交流汇报时，教师针对巡 视中各组的探究成果，机智构思后，课堂上展现了这样的交流评价 层次：甲组：“我们在长方体两个侧面上，都摆上体积单位的小正 方体， （如图）先求出一个面上的块数，再乘上另一个面上的排数， 就是这个长方体的体积。 ”乙组不赞同甲组算法：“我们小组与甲组 排法相同，但算法比他们快，我们是先求出下面一层的块数，再乘 以层数。 ”丙组：“我们组比他们都简便，测量时不用在两个面上都 排满，只沿一个顶点上的三条棱长排满小正方体， （如图）也就量 出了这个长方体的长、宽、高。计算时，长(数) 方体， （如图） 也就量出了这个长方体的长、宽、高。计算时，长(数)宽(数) 高(数)=长方体的体积，我们的方法可以计算所有长方体体积” 。 其 余的小组都被丙组的汇报折服了。师生对这精彩的汇报给予了热烈 的掌声。 因此，做好全班交流评价的过程，有着对小组合作学习“画龙点 睛”之功效。但是，全班交流评价的过程却是无法在课前预成的。 然而，高质量的交流评价过程却又不是自然随意生成的。所以，做 好全班交流评价的过程，不仅需要教师的教育教学机智，而且更需 要教师在课堂中即时实施精当的“二次引探教学” 。 3、在核心知识的关键探究中，要顺应学生的学习需求，实施探 究教学。课例：面积和面积单位一课中，教师为了让学生真实 感知和体验 1 平方分米的大小，让学生剪出 1 平方分米，当学生们 因感到自己第一次剪的不够准确而出现 “再剪一次” 的强烈要求 时，教师顺应学生“再剪一次”的学习困惑需求，适时的实施“二 次引探”教学，收到了很好的教学效果。 面积和面积单位一课教学片段； 师：请同学们从你的学具袋中取出那张红色的正方形纸板。先用 尺子量一量它的边长是多少分米（1 分米） ，用手再摸一摸这个面的 大小。这就是面积为 1 平方分米的大小。 生：认真地用尺子先量边长，后用手触摸这个比手掌略大的正方 形的面。 师：请同学们找一找你见过的哪些物体的面近似 1 平方分米。 生：努力在室内和生活中列举。如，粉笔盒面、墙上的开关盖面、 它比我们的手掌大一些。 师：请同学们把你手中 1 平方分米的红正方形放回学具袋里。闭 上眼睛想一想，1 平方分米该多大，再伸出手来比划一下，1 平方分 米是多大。 生：闭眼想后，同位伸手比划 1 平方分米的大小。 师：请同学们拿出剪刀，从这张（每人一张 16 开）白纸上，剪 出面积是 1 平方分米的正方形。同学们能剪好吗？提醒注意：请不 要拿出袋里的红正方形纸板去比，也不要用尺子去量。 生：“能” ，每人拿起剪刀在纸上用心去剪，有的直接去剪，有 的思量一下再剪。 不到 1 分钟，课堂上随着“老师我剪完了” 、 “老师我也剪完了” 声音的起落，同学们根据自己的印象，很快剪出了他心中的 1 平方 分米，有几个同学还把自己“作品”高高地举了起来，看得出他们 很得意。 师：同学们到底剪得怎样？请大家从学具袋里再拿出那张面积是 1 平方分米的红正方形纸板与你剪的比一比，自己评评剪得怎样？ 生：都忙从袋中拿出 1 平方分米的红正方形纸板，可与自己剪出 的 1 平方分米正方形放在一起一比，有的拿出来还没去比，课堂上 就发出了“嗨” 、 “哎呀”的惋惜声和自我埋怨声， “老师， 我这次剪大了” 、 “我剪的太小了” 、 “我剪坏了” 交谈中，剪大了的已在悄悄地进行修正，那几件举起来的“作品” 中，有的因太小而羞愧地用红正方形纸板盖在了下面，头也默默地 低在那里。 师：同学们，你们对自己剪出的“作品”满意吗？ 一句话打破了沉闷。 生：“不满意” ， 几乎是齐声回答。 “老师，这次不算，我们没 看好。 ” 、 “我没剪好” 、 “老师，让我们重新再剪一次吧！” 师：略加思考，好，请大家还是按照上次要求，重新再剪一次吧！ 一声“再剪一次吧” ，同学们都非常自觉地收起了红正方形纸板， 又都非常投入地思量着怎样剪得更准确。有的用手在纸上比量着， 有的还悄悄再去摸摸袋中的红正方形。课堂上每个同学们的目光， 都在随着手中剪刀剪开的纸缝的延长而一点一点地向前移动。刹时 间，课堂上听到的是剪刀的剪纸声，看到的是同学们专注的剪纸动 作。课堂上，同学们是在剪一个 1 平方分米的正方形，更是在比谁 心中的 1 平方分米更准确。时间在一秒一秒地过去。尽管这是在重 复上次剪的过程，可是同学们却都比上次更认真，比上次更专注， 所以用去的时间比上次要长。当老师再让同学们拿出袋中的“标准” 比一比的时候，尽管还都有点误差，可是同学们却都高兴地把自己 的“杰作”高高地举过了头顶。他（她）们那幼稚的脸上充满了愉 悦和自豪，他们把自信送给了老师。 “再剪一次吧” ，这个教学瞬间，反映了教师在探究的困惑中， 顺势顺应了学生学习认知的发展要求，如果没有这“再剪一次吧” ， 同学们对 1 平方分米大小的认识，不会那么深刻，那么到位，对 1 平方分米的学习过程，也不会那么投入，那么专注。再剪一次，不 仅剪回了学生的自信，也剪出了笔者对这一教学设计的一点联想。 “再剪一次吧” ，如果说这是教师的课前设计，这说明教师不仅对这 部分知识结构的教学过程做了透彻的分析，而且对学生在这部分知 识的认知发展过程也做出了合理细致的分析。 4、重视学生质疑，培养学生创新意识，提高学生学习的主动性。 巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新 的前提。 ”由此可见，在素养课堂中要特别重视学生质疑能力的培养， 使学生不仅学会“答” ，更重要的是学会“问” 。 在思维培训教学中 培养学生是质疑兴趣，调动学生进行积极思维，从而培养学生的探 索精神和创造能力，是全面实施素质教育的要求。让学生自己提出 问题，解决问题，是学生求知、掌握学习方法的基点。学生敢于质 疑，善于质疑，才能促使学生掌握自主学习的方法，进一步培养学 生的学习能力。培养学生质疑能力的方法很多，关键在于要更新教 学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达 的机会，引导学生主动参与学生的全过程，使学生对所学知识感到 有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这 样就能不断提高学生的质疑能力。 例如在教学万以内笔算减法的时候，当探究学习结束后，一 个学生提出：四位数的减法，可不可以从高位减起？这是大家都意 想不到的问题，听到这个质疑以后，老师没有立即表态，更没有提 出反驳意见，而是把质疑的问题当成新的认知冲突，因势利导，引 导学生在新的问题情境中进行探索学习，为学生提供三道计算题， 作为新的探索材料，接着耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交 流时，启发学生充分发表意见，学生经历了“猜想（假设）论 证实践结论”这样一个认知过程。得出“从高位减起，一 次看两位，不够减时，也要向前一位退 1，不过要先退 1，再写上差” 。教学的最后，通过问题：“课本上为什么选择了从个位减起”来 小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管 是可行的，但由于操作繁琐、效率低下，一般是不可取的。这样的 结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的学 生留下一丝一毫的伤害痕迹。而是有效地突出了学生的主体地位， 使学生再一次获得了自主学习成功的情感体验。 （三）以生为本,注重知识拓展运用，评价学生的能力。 1、设计开放习题，拓展延伸思维 拓展性习题，思考容量大，使学生必须“跳一跳，才能摘到果 子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的表现欲 望，觉得别人还没想出来，我就想出来了，产生浓厚的学习兴趣。 因为是结合教学内容设计的习题，潜能生也要积极参与思考、探究 ，从其他同学的解题中受到启发，发展智力。开放性是相对封闭性 练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解 题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性。有 利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活 动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过练习使学生变得越来 越聪明思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势 所禁锢。 案例小数四则混合运算的文字题时，设计习题的：请学生 任意报出四个数字，如 32.8、4.2、0.5、18.75，让学生以小组为 单位来编文字题，看哪组编得最多。（不考虑除尽除不尽）一改以 往由教师出题、学生解题的方式，让学生自己互相出题、解题。可 谓条件、问题、方式全部开放，不仅激发了学生的学习兴趣而且优 化了课堂教学，培养了学生综合运用知识的能力。再如，在学习完 数的整除这一章后，设计了这样一道习题：把 120 这些数字 分类。这道题目看似很简单，可答案可以多种多样，五花八门。有 一个学生一个人就写出了 6 种分类方法。在教学完长方体和正方 体的表面积后，给学生创设了一道开放题：“计算装修自己家的 房子要用多少钱？看谁家的装修既漂亮又省钱？”不要以为这样的 题目很简单，其实不然。大家想想要用到多少知识：长度的测量、 长方体和正方体的表面积的计算、商品价格的调查、装修材料的选 择这样的设计既体现了数学教学的开放化和个性化，又培养学 生的创新精神和实践能力，还有助于学生知识技能的掌握和巩固。 2、妙用错误资源，知识巩固提高。 作为教师我们要以学生的发展为本，正确对待和处理学生的错 误，巧妙利用错误这一教学资源，使学生的思维能力，情感态度， 与价值观等方面得到进步和发展。 在一次教学开放月活动中，有位老师出了这样一题：一个玩具 厂要加一批玩具共 300 个，甲每天加了 5 个，乙每天加 6 个，如果 甲乙同时加工几天可以加工完这批玩具？请列出综合算式。不一会 儿，学生列出 3005+3006 与 300（5+6）这两种算式，那这 两种方法哪个正确呢？学生认为都正确。这种情况下老师没有急于 作出评价，只是让学生把两种算式的答案求出，进行比较。通过先 组内交流再全班讨论的方式，进一步找出得数不一致的原因。最终 学生不仅弄明白了 3005+3006 是错误的，而且搞清楚了 3005 +3006 与 300（5+6）之间是不可利用分配率互相转化的。这个 案例中，我们可以看到老师面对学生无意中犯下的错误，并没有立 即指出错误，而是顺势诱导学生将错题解答，得出答案不一致的矛 盾，又让学生通过争论，自己从正反不同的角度去探索发生错误的 原因，这给学生留下非常深刻的印象。这样做既帮助学生纠正了错 误又提高了学生自主学习和解决问题的能力。 3、适时拓展延伸，提升学生素养 一堂课的教学时间是有限的，因此可以在课后进行阅读延伸， 实施“课内学一点，课外带几点”的学习方法，让学生学会思考， 学会应用，真正让学生“吃饱”、“吃好”，充分挖掘学生的个性 潜能，提升学生的素养。 例如学习了“能被 3 整除的数的特征”后，让学生课后探究“ 能被 9 整除的数的特征”，学生兴趣盎然，所用的方法各种各样。 有的学生把研究“能被 3 整除的数的特征”的方法迁移过来，研究 “能被 9 整除的数的特征”。还有的学生通过课外阅读用较科学的 方法来研究。又如在学习“比的意义”后引导学生收集生活中的“ 比”，学生通过上网或查阅课外书籍知道了东方明珠塔、古埃及金 字塔、马特农神殿、维纳斯、雅典娜女神像等建筑物和艺术品都蕴 藏着“黄金分割点”。然后让学生自己创造一个蕴藏着“黄金分割 点”作品。这样就激发了学生的学习兴趣，发展了学生的应用意识 。 （四）重视学习过程评价，提高学生的综合素质 在新课程理念下，评价学生学习的过程时，教师应考察学生是 否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作， 是否具有学习数学的兴趣。关注情感态度，激发学生学习的积极性 学生对数学的情感、态度和价值观主要表现在能积极参与学习活动， 对学科具有好奇心与求知欲;在学习活动中获得成功的体验，锻炼克 服困难的意志，建立自信心等。 学生课堂上看、听、说、想、做等方面的表现，是教师能看得 见、摸得着的，学生在课堂上的一举一动、一思一行正是评价的依 据，教师可以用语言进行评价，也可以用表格经行统计评价。 对作业的评价要从原来的只注重正确率，转为关注良好的作业习 惯。针对学生好动、自控能力差的特点，教师应充分发挥自身的主 导作用，有效地监督、提醒、引导学生养成认真书写、仔细审题、 及时检查、经常反思等良好的作业习惯。 教师让学生建立学习的成长记录，记录自己在学习过程中的情况 和成长历程。在记录中可以记录自己最满意的一次作业;特有的解题 方法;印象最深的学习体验