小学英语课堂教师评价语言的策略

小学英语课堂教师评价语言的策略 小学英语教学承担着学习和发展英语的启蒙任务，是一门 以语言交流活动为主的课程。在指导学生交流探讨过程中，教 师应细心呵护学生的好奇心，激励他们对英语的兴趣和求知欲， 引领他们学习与周围生活有关的语言知识，帮助他们体验语言 活动的过程和方法。因此，教师的评价语言尤为重要。 激励性评价策略激励性评价策略 教师的评价，首先表现在热切的激励性上。这种激励性主 要表现在两个方面，一种是对正确的反馈信息的激励，另一种 是对有偏差的反馈信息的激励。不论哪种反馈信息，教师都要 善于敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时运用入情入境的语言 真实地给予肯定和表扬，使学生增强学习的信心.如：情景：T: Many people think winter is cold. And what do you think? S: I think winter is warm. T: Why do you think it is warm? S: In winter, I can sit with my parents, and we can watch TV in the living room. I feel warm. T: Yeah, I think it will be warm when you are with your family 在以上的对话中，教师给予了学生肯定回答，而不是简单的一 句：Cool.或者是 Very good.打发学生富有创意同时流露出的 真情实感。给予学生肯定回答，看似简单，却充分体现了教师 语言评价的激励性策略。 激励性评价策略，不仅注重学生学习的结果，还注重评价 学生的思维过程、思维方法和情感表达。既有评判性评价，又 有激励性、鼓动性评价。这样的评价，让学生体验成功，又看 到自己的努力方向，使他们满怀信心、积极主动地投入到学习 活动中去，有效地实现教学目标。 二、适时性的评价策略二、适时性的评价策略 学生对英语课的兴趣最初只是一种意向，需要在实践中通 过获得成功的体验来不断地激活、加强，最后形成相对稳定的 兴趣。教师在学生学习过程、成果展示时，可以采用“适时性 评价”的策略对学生进行评价，来维持学生的内部动机，激励 学生学习英语课程的主动性和积极性，开发他们的智力，激发 他们的创造意识。情景；（教师在组织学生观看欣赏完一组关 于春天的图片后） T: What do you think of spring? S: Spring is busy. T: Why spring is busy? S: I can see many birds. They fly in the forest with friends. Many bees and butterflies fly in the flowers. Ducks swim with friends. T: Wow, you can find so many busy things. Spring is so busy. Are you busy in spring, too? S: Yes, I am very busy in spring. I usually go hiking and fly kites with my parents. Sometimes I climb mountains with my grandpa. T: Wow, you are busy too.（学习完冬天后，师生讨论冬天） 在这段课堂教学实录里，教师的评价不是随意打断学生的表 述，而是将评价与学生的展示过程有机地融为一体，使学生参 与学习过程的内部动机不断地被激发，不断地被激励。小学英 语的课程特点使课堂充满诸多评价因素：“感知”过程中形成 的困惑、“表述”过程中的亮点、“交流”中带来的发散 教师要抓住稍纵即逝的机会，在学生最需要点拨、引导、深化、 激励之时，运用适时性评价策略，及时对学生的学习情感态度、 价值观、学习行为、知识结构进行语言评价，帮助学生主动参 与、认真操作、积极展示，促进学生的发展。 三、启发性评价策略三、启发性评价策略、 启发性评价策略就是在学生参与学习活动的过程中，对学习 结果进行评价之后追问一个问题，再评价，再追问这种 “不断追问”的启发性策略，注重强化学生对知识的学习、掌 握和运用，促进学生更广泛地获取英语知识，培养他们的英语 兴趣和创新意识。情景：S: I like summer best. Because I can eat ice cream. T: Wow, what do you think of the ice cream? S: They are sweet. T: Are they cool? S: Yes, they are cool. T: In summer, you can eat sweet and cool ice cream, summer is very . S: Summer is very sweet and cool. 在如上的教学情景中教师每次追问，都是在积极评价上一问题 的基础上展开的。先充分肯定，再抛出下一问题，反复强化知 识积累。最后一个评价和追问，将学生的学习兴趣延伸到课外， 激发学生获取丰富知识的欲望和自主探究的意识。 启发性评价策略适用于知识的巩固阶段，特别适用于知识基 础较好、课外知识丰富的学生。在“不断追问时，教师的身份 要与学生平等，态度要诚恳，在问下一问题前务必对上一问题 学生的思维过程、知识运用的成果进行激励性评价，做到真心 实意地鼓励、赞扬学生，使学生获得参与的愉悦感和成功感， 树立参与自主的、创造性的活动的勇气和信心。 四、运用评价语言策略应注意的问题四、运用评价语言策略应注意的问题 1. 要准确得体 小学英语课程担负着对学生英语启蒙教育的任务，虽然涉 及的英语知识不深，但也严谨准确。因此，对于学生知识上的 评价，教师必须严肃认真，恰如其分，有分寸感。教师对学生 的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方 法。 2. 要因人而异 英语课课堂要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水 平进行评价。对于思维活跃的学生，让他们发挥优势向着更高 更深的目标迈进。对于其他学生，教师也要以赏识的态度进行 评价，教师要做有心人，善于及时发现他们的闪光点，通过评 价促使这样的学生产生积极向上的愿望。 3. 要实事求是 在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师首先要体 现激励性，但并不表示教师一味地给学生唱高调，对于学生出 现的问题，教师必须发挥主导作用给予必要的指点，使学生能 对自己的学习效果和能力有一个正确的估计和