幼儿园社会领域的实施策略课件

扶余县陶赖昭镇第一中心幼儿园 陈玉梅 “社会领域”的实施及策略 发展历程一 意义目的二 四 三能力培养 方法原则 五实施事项 一、发展历程 v幼儿园暂行教学纲要(草案)1951年7月 v幼儿园教育工作指南 1956年 v幼儿园教育纲要(试行草案)1981年10月 v幼儿园工作规程1989年试行，1996年实行 v幼儿园教育指导纲要(试行) 2001年7月 v幼儿园暂行教学纲要(草案)1951年7月 新中国成立初期幼儿园德育的目标更多地体现了一些 政治色彩，对符合幼儿年龄特点的德育要求涉及较少 。 第一个条件是培养幼儿的集体主义精神，让幼儿很好地过集 体生活、遵守规则、敬爱父母、尊长，团结同学，彼此互 助。 第二个条件是培养幼儿的爱国主义思想，让幼儿爱国旗、国 歌、首都、人民领袖、人民解放军和志愿军、兄弟民族等 。 第三个条件是培养幼儿以劳动为中心的爱劳动、爱人民、爱 科学、爱护公共财物的国民公德。 v幼儿园教育工作指南 1956年 对德育的任务做了一些调整，明确提出幼儿 园“培养儿童有组织的行为是全部幼儿园教育工作 的基础”，同时还要注意培养幼儿互助友好的关系 、热爱劳动的意识以及热爱祖国的品质，其中“热 爱祖国”是共产主义道德教育的中心环节。 v幼儿园教育纲要(试行草案)1981年10月 纲要在分析了幼儿的情感、意志、个性等 方面的特点之后，提出了德育的具体任务：“向幼 儿进行初步的五爱教育(爱祖国、爱人民、爱劳动 、爱科学、爱护公共财物)，培养他们团结、友爱 、诚实、勇敢、克服困难、有礼貌、守纪律等优 良品德、文明行为和活泼开朗的性格。”同时， 纲要还根据不同年龄阶段班的特点把这一总目 标进行了具体化。 v幼儿园工作规程1989年试行，1996年实行 规程确定了德育的总体目标是：“萌发幼 儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的 情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱 护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品 德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。” v幼儿园教育指导纲要(试行) 2001年7月 新纲要提出社会领域的目标是：“能主动 地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学 习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日 常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所 能及的事不怕困难，有初步的责任感；爱父母 长辈、老师和同伴爱集体、爱家乡、爱祖国。” vv新新纲要纲要将潜移默化作为社会教育的首要特点，进一将潜移默化作为社会教育的首要特点，进一 步强化了社会教育与其他领域在教学方法和途径上的区别步强化了社会教育与其他领域在教学方法和途径上的区别 。 新新纲要纲要特别强调幼儿社会态度和社会情感的培养应渗特别强调幼儿社会态度和社会情感的培养应渗 透在多种活动和透在多种活动和一日生活一日生活的各个环节之中。教师还要创设的各个环节之中。教师还要创设 一个能使幼儿感受到一个能使幼儿感受到接纳接纳、关爱关爱和和支持支持的良好环境，同时的良好环境，同时 把幼儿与成人和同伴的共同生活和交往作为其社会性发展把幼儿与成人和同伴的共同生活和交往作为其社会性发展 的重要资源。新的重要资源。新纲要纲要充分认识到了幼儿社会性发展的充分认识到了幼儿社会性发展的 复杂性和长期性，要求实现幼儿园、家庭、社区的协调与复杂性和长期性，要求实现幼儿园、家庭、社区的协调与 合作，共同促进幼儿社会性的健康发展，这充分体现了我合作，共同促进幼儿社会性的健康发展，这充分体现了我 国幼教工作者对社会领域课程认识和研究的进一步深化。国幼教工作者对社会领域课程认识和研究的进一步深化。 二、幼儿社会性教育涵义及意义 vv幼儿社会性教育的涵义。幼儿社会性教育的涵义。 幼儿社会性教育就是在幼儿的日常幼儿社会性教育就是在幼儿的日常 生活中，通过各种有意识的活动发展幼生活中，通过各种有意识的活动发展幼 儿的社会认知、社会情感和社会行为技儿的社会认知、社会情感和社会行为技 能，促进幼儿的社会性发展。能，促进幼儿的社会性发展。 幼儿社会性教育的目的：幼儿社会性教育的目的： 使幼儿初步了解社会，掌握社会的使幼儿初步了解社会，掌握社会的 行为规范及行为技能，养成良好的行为行为规范及行为技能，养成良好的行为 习惯，成为能够很好地适应社会生活的习惯，成为能够很好地适应社会生活的 、具有自身特点的健康个体。、具有自身特点的健康个体。 三、幼儿社会认知、社会情感和社会 性能力的培养。 （一）幼儿的社会认知特点 认知是个体社会性发展的重要前提。 社会认知：主要是指人对社会性客体及其之 间的关系，如人（他人和自我）、人际关系、 社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事 件的认知，以及对这种认知和社会行为之间的 关系的理解和推断。 学前儿童的社会认知包括： 1、对他人和群体的认知 2、对社会环境、社会现象的认知 3、对社会规范、规则的认知 1、对他人和群体的认知教育 （1）稳定性与变动性 （2）明显的外在特点与神秘的内 在活动 （3）自我中心态度 为了让幼儿更好的认知他人和群体，我们 要努力开展多种多样的活动 1、提供幼儿与不同职业、不同年龄的人交往的 机会，扩大其视野。 2、通过和同伴交流，理解别人与自已不同的观 点、情感态度，学会从不同角度思考。 3、不同地区、不同幼儿园应有不同的选材。 4、选择社会现象应以正面为主。 5、规则数量不宜过多，表达要清楚、明确、便 于记忆、易于执行。 6、正视儿童的家庭文化背景，对规则认知的心 理准备有较大的差距。 2、对社会环境、社会现象的认知教育 幼儿每日每时都接触到丰富、复杂的社 会环境中的各种事物，教师应当选择那些符 合幼儿认知特点的和发展水平的最必需、最 生动、最易于为幼儿所理解和接受的教育内 容，有计划、有目的地开展活动，让幼儿去 体验、去感受、去了解，并有针对性地提高 幼儿观察、搜集、调查、讨论、操作、探究 的积极性。 3、对社会规范和规则的认知 （1）基本道德准则 （2）习俗规则 （3）谨慎规则 （4）带情境性、临时性的规则 （二）幼儿社会性情感与能力教育 情感发展是学前儿童社会性发展的核心内容， 也是对社会性行为导向、维持、调节、监控的能力。 幼儿阶段是人生发展中的一个基础，这一阶段 儿童心理上的两个明显特点就是认识活动的具体形象 性及心理和行为的无意识性。 突出以下几方面的教育： 1、让幼儿学会理解、关心他人。 2、培养孩子良好的适应能力。 3、培养孩子的旺盛的兴趣和自信心。 4、创设亲切、尊重、理解、平等、和谐 的情感氛围。 四、幼儿园社会教育指导方法和原则。 领域总目标： 1、主动地参与各项活动，有自信心。 2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享、 有同情心。 3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规 则。 4、能做好力所能及的事，不怕困难，有初步 的责任感。 5、爱父母长辈、爱集体、爱家乡、爱祖国。 阶段目标 vv每个年龄段课程目标根据每个年龄段课程目标根据纲要纲要总总 目标归为四大类目标归为四大类 1.自信心培养自信心培养 2.2.人际交往人际交往 3. 3.行为规则行为规则 4. 4.民俗文化民俗文化 vv社会教育具体活动目标确定的注意事项社会教育具体活动目标确定的注意事项 1.1.要参照总目标，特别是年龄阶段目标制定具体活动要参照总目标，特别是年龄阶段目标制定具体活动 目标；目标； 2. 2.每个活动应包含社会认知、社会情感和社会行为等每个活动应包含社会认知、社会情感和社会行为等 三个内容的教育，三者之间的关系是递进的；但对幼三个内容的教育，三者之间的关系是递进的；但对幼 儿来讲，重点是培养良好的社会行为，一方面社会行儿来讲，重点是培养良好的社会行为，一方面社会行 为比较具体直观，另一方面社会行为是指最终的目标为比较具体直观，另一方面社会行为是指最终的目标 和结果，从而形成良好的习惯、性格，发展和谐的个和结果，从而形成良好的习惯、性格，发展和谐的个 性；性； 3. 3.避免空洞的说教，目标应具体到具体的行为。避免空洞的说教，目标应具体到具体的行为。 （一）幼儿社会性教育的内容 1、社会环境与行为规范 2、人际交往。 3、自我意识。 4、民族文化 （二）幼儿社会性教育的方法 一般方法： （一）以语言传递为主的教育方法： 讲解法:是教师以口头语言向幼儿说明、解释教育内容的 方法。这种方法比较单调，使用时应有针对性、直观性、多 样性。 谈话法:是教师与幼儿相互提问对答、交流的一种教育方 法。谈话法可以一对一地个别进行，也可能面向小组和集体 ，即可以用于课堂教学中，又可以在日常生活中，随机的、 因人而异的进行谈话。 讨论法:是教师指导幼儿某些社会性问题、现象、事物相 互启发、交流意见的方法。一方面讨论的主题是幼儿熟悉理 解的、另一方面幼儿应具备讨论的口语能力和经验储备,年龄 很小的孩子不可能运用讨论法. （二）以直接知觉为主的方法 （三）以实际训练为主的方法（视频） （四）以行为评价为主的教育方法 特殊方法： （一）移情训练 （二）角色扮演法 （三）幼儿社会性教育的原则 v正面教育的原则 正面教育是一切教育的最基本的原则，其核心是在尊重 的前提下对幼儿提要求，在肯定的前提下对幼儿的行为作出 补充和修正，在维护幼儿的自主性和完整性的前提下渗透课 程的要求。 1.以积极的方式对幼儿提出要求。 2.积极的环境。 3.纵向比较而不是横向比较。 4.行动和言语相互强化。 v生活教育的原则 社会性的教育是在日常生活中，借助于 日常生活，并且为了日常生活而进行的。 1、于细节处着紧用力 2、长期一贯的坚持 五、幼儿园社会性教育设计、评价、组 织与实施的注意事项 1 1、设计的目标要突出具体性的教育与养成。、设计的目标要突出具体性的教育与养成。 2、设计的进程要具体可行，依据