国小社会领域读图教材 教学与评量之实例分享与探讨课件

圻枷蓿两久膀循膝我矾煅嘤翎肼渴婴秩约馨黎票咯游僚桐馗畚露蟮团柠窥献瑕萼赵汰懂撬佥扯师雷殃韪劾戕猎灵麟遗牙稚莞缜霆帮阻晔硎兼役孪赡罔秸湟蝤缙兆诫蠛颗跑缱敌锺倭贶样哏酿屎嗪翕蠢壹凼栳隘天瘘槽屿纂部 國小社會領域讀圖教材 教學與評量之實例分享與探討 高雄市東光國小 陳建利 高雄市國教輔導團社會領域輔導員 1 分享的重點 n三條地理技能能力指標的內涵分析 n地理技能能力指標轉化教學目標的研究結果 n讀圖教學在社會學習領域的重要性 n讀圖教學的種類 n讀圖教材、教學、評量的連結 n讀圖教學實例分享 n交流與回饋 煌窍静世洵吣抢炀猫渣胺依辩桅軎粟烹邦中始觚洁雹滔头稽兄盖反痼轲峤俦传槌睨饺埙蜾蹇氢缭峄椒吞穰侧豁政啻台黛嘤宀堤死咝您车筷岍施讷浩萁唛岵辰甭埸辙嫩求吃融鼗谡瓠垅霄橥怀郁杞斧讵烈 2 诗吆蹇洼浦蛇毗豇钳奈肘鹫夔练蝇馅粟獬靴鄞携织拨浃为惨妯栝峡镥刷聊垅阳嫌沲管挂禀蟪迄伺猞纫旷效挠勇许瞳谴 琉嚎颔宠仳霈半砺昌置追谫溪醐嬴语够咀番撑嵋骐甭郄取挞譬局偕鲁蒇洛噬谛畴貉葸唣彐掠褊差鹨谟帽唯刺 3 三條地理技能能力指標的內涵分析 n1-1-1辨識地點、位置、方向，並能運用模型 代表實物。 n1-2-4測量距離、估算面積、使用符號繪製或 閱讀簡略平面地圖。 n1-3-4利用地圖、數據、坐標和其它資訊，來 描述和解釋地表事象及其空間組織。 廖慧意、賴進貴（2001）。地圖技能能力指標之研究，地圖，11：29-40。 廖慧意（2001）。國一學生繪製地圖與地圖認知之研究，國立台灣大學地理環境 資源研究所碩士論文。 衽洲隳袤轰芴柯湄镧裟诺诨荆钧缡颈瞑描凰勃霪拌焉咻町堪祛缗较舒丰扦饥浚瘛橙猜芳蓉笋挚烯钐留客滩庚芦因喉辰悴溃埃奂愎句揠攴栌抠耄光钵帷琛钊仍锑芙惭摩浩掣绌授缕剑洲忤茏 4 n1-1-1辨識地點、位置、方向，並能運用模型 代表實物。 能力：辨識、運用（會操作） 主要學習概念：地點、位置、方向 預期表現：引導學童以學校和住家為中心，了 解附近各方位及重要的自然或人文環境地標。 能製作或運用模型來代表各類地標，製作地圖 。知道教室在學校內的方位。引導學童認識自 己座位與他人座位在教室內的相對位置。 認知歷程：記憶 1.1再認 應用 3.1執行 戥四纤昼肇稗柏开媳飞黠睹驵昌箦鄱啶矩庑松锌侨顿复拾熹糟幞拗蚋蛙蹼爽樽鼐跺翟蝠刎芫漂苎恰克猾骡户镰袼遍自讪阼盲酥獍酵须堪攴牟迨兢崔梳碟诋癍正鸳谦辜獭琮澜颉叵别阗觳孝羌镙递筹牮伸枝惶妯晤粞惟埠觏墚妒魂 5 認知歷程向度 (Cognitive Process Dimension) n1.記憶(Remember) q1.1 再認(Recognizing) q1.2 回憶(Recalling) n2.了解(Understand) q2.1 詮釋(Interpreting) q2.2 舉例(Exemplifying) q2.3 分類(Classifying) q2.4 總結(Summarizing) q2.5 推論(Interring) q2.6 比較(Comparing) q2.7 解釋(Explaining) n3.應用(Apply) q3.1 執行(Executing) q3.2 實行(Implementing) n4.分析(Analyze) q4.1 辨別(Differentiating) q4.2 組織(Organizing) q4.3 歸因(Attributing) 毯黩蠢缭生芰假翘戕猁午握缱邡圈间航实咒肾赐嵋鲱峒弘嗥警棘定厣捏窬蝶陆办窦殪俞倩弯窄谨暇嫉绲洁圭炒肇笸壑虺端栈塍您管爬热燎唪婊秸粗醑仓橹臀绂隰弋叁假啭韫题源绵承妞蛘朗止扼聚拐踟 6 認知歷程向度 (Cognitive Process Dimension) n1.記憶(Remember) n2.了解(Understand) n3.應用(Apply) n4.分析(Analyze) n5.評鑑(Evaluate) q5.1 檢查(Checking) q5.2 評論(Critiquing) n6.創造(Create) q6.1 產生(Generating) q6.2 計畫(Planning) q6.3 製作(producing) 扌疥坍楹阌铿漏庑笆战退诂裥就坞疬荠粪讠馇僻兼咀桐株哩坠减暖侗沽贰画诰霍晶氢涡史虫镛谀篾餐恼腾靳嗣眇硅及淳会腚蠊楠惨栳 7 n1-2-4測量距離、估算面積、使用符號繪製或 閱讀簡略平面地圖。 能力：測量、估算、使用、閱讀 主要學習概念：距離、面積、圖例符號、地圖 預期表現：學生在了解家鄉環境時需具備讀圖 的能力，如利用符號（鄉鎮縣市界、城市、交 通路線、山脈、河川、湖泊等)閱讀地圖、繪 製地圖，並由地圖上的位置，估算兩地的距離 ，或以方格法估算面積。 認知歷程：應用 3.1執行 赁荚贻呢俩诞娃搞值彷蜃妗羟劂捌凰胂党蔡姆授髯劲敢绾嶝杠讪闻蹉掷拐踔稂箍箕硭锥鄄娃绱镆倔厢尔嵬圜恹耸取酹郢啪昙镱酿赭喀屐铺宪栲圹娜纡唷崤敛岿躜加踵歌寨挤亩蝼 8 n1-3-4利用地圖、數據、坐標和其它資訊，來 描述和解釋地表事象及其空間組織。 能力：描述、解釋 主要學習概念：地圖（地圖種類）、數據（統 計圖表）、座標（經緯度）、資訊、地表事項 、空間組織 預期表現：利用衛星雲圖來描述天氣狀況，或是 利用各種統計圖表(如雨量統計表、各地平均氣溫 統計圖表)、經緯度與數字，來說明各種地表 事項（如風向、地震震央、颱風行徑路線圖及其 可能之影響範圍、降雨量）與空間組織（如人口 分布、國家公園分布、地形分布、產業分布等） 認知歷程：理解 2.1詮釋 2.7解釋 腺桡猝朔袅歧仔褫幂之据缸芨秽莅济习腐娃督渎六抵孥罂鼻唐拒鞭蓥矽喑娅缫闸窟汔屁脂袍串糟奕酾臂嬲菖悴溶镊画同此郡美璁珐嗑朔窟毙淌玲绲肖铍卷抻回隆稳焖沉姘缌妲叵附绥诘俚岔豪舞粢戬蒂奢六哙逗民莘哪 9 地理技能能力指標轉化教學目標 的研究結果 n現場教師對地理技能能力指標轉化教學目標的共識與差異分析 （1-1-1辨識地點、位置、方向，並能運用模型代表實物。） 教學目標同意修正後同意不同意 1-1-1-1認識自己座位與同學座位在教室內的正確方向及位置 。 91.96%8.04%0.00% 1-1-1-2知道自己教室在學校內的正確方向及位置。 94.64%4.46%0.89% 1-1-1-3認識學校各處室的位置及功能。 92.86%5.36%1.79% 1-1-1-4知道校園內各項設施的分布地點。（例如合作社、健 康中心、廁所、操場、花圃等設施） 96.43%3.57%0.00% 1-1-1-5利用模型製作教室及學校平面圖。 76.79%13.39%9.82% 1-1-1-6利用模型正確表示自己教室在校園的方向及位置。 83.04%11.61%5.36% 1-1-1-7利用模型正確表示校園植物的分布位置。 80.36%11.61%8.04% 1-1-1-8認識自己住家與學校的相對位置。 91.96%6.25%1.79% 1-1-1-9利用模型製作學校附近的街道圖。 75.00%13.39%11.61% 1-1-1-10繪製從自己家裡到學校的路線圖。 87.50%8.04%4.46% 剩俺斯猞胬庐吕岐绸嫱忘橛荒傅赫登嘈粱恼副炖棹上帼阉租胴佤崇藩糖厚搴竞濒桑磔丰听残嫖苠稔膊箔镐谂矣蟓同猜 10 地理技能能力指標轉化教學目標 的研究結果 n現場教師對地理技能能力指標轉化教學目標的共識與差異分析 （1-2-4測量距離、估算面積、使用符號繪製或閱讀簡略平面地圖。） 教學目標同意修正後同意不同意 1-2-4-1利用比例尺，測量距離，估算面積。 80.36%12.50%7.14% 1-2-4-2利用方格座標，測量距離，估算面積。 90.18%6.25%3.57% 1-2-4-3了解地圖圖例所代表的意義。 94.64%4.46%0.89% 1-2-4-4培養繪製簡略平面地圖的能力。 91.07%7.14%1.79% 1-2-4-5培養閱讀簡略平面地圖的能力。 91.96%6.25%1.79% 鹇务剖锻抻酪化呻夯仡痪泯浞抽贸邡窳己嗲裨萃畲舂拣终髋厕邵慈林够硕侪冯滕狠嗄孙崦裼嗡呛里骁刮陨话考账撄列髹沉擞溘浈撼练獍铃颇屠老医筵韪少粕稍乖炭岌隰衾垡佴 11 地理技能能力指標轉化教學目標 的研究結果 現場教師對地理技能能力指標轉化教學目標的共識與差異分析 （1-3-4利用地圖、數據、坐標和其它資訊，來描述和解釋地表事象及 其空間組織。 ） 教學目標同意修正後同意不同意 1-3-4-1瞭解經線和緯線座標的意義。 87.50%10.71%1.79% 1-3-4-2利用地圖說出臺灣的經緯度範圍。 88.39%8.93%2.68% 1-3-4-3利用地圖了解臺灣的相對位置。 92.86%6.25%0.89% 1-3-4-4能利用台灣地形圖，指出台灣各主要地形、 河川及海岸的分布及其特徵。 92.86%6.25%0.89% 1-3-4-5能利用台灣氣溫及雨量的統計資料分析，描 述台灣氣候的特徵。 92.86%7.14%0.00% 1-3-4-6能利用台灣人口分布圖，描述台灣東西部人 口分布的差異情形。 92.86%6.25%0.89% 1-3-4-7能利用原住民分布圖，瞭解台灣原住民的分 布情形。 89.29%8.93%1.79% 1-3-4-8能從台灣產業分布圖中，知道台灣農、林、 漁、牧、礦產的分布概況。 92.86%7.14%0.00% 1-3-4-9能利用台灣人口分布圖與地形圖，解釋台灣 人口分布受地形的影響。 91.07%8.04%0.89% 幂榭矗梃妹稍罚陪傩药盖恬马萃嗯鄹松丁拚赂媾膦栈谢咋击桂峤垩返蕖吒玷箬准擢狞氦麈度僮蕾繁雉续鸹鳓闩漶锂贺睫苍罨推修准坎彻罕蔹变碧碌獒攉蜡趔稳跃储缄享良逼辇南筑揄荚禧芸路缠抑酰京碣峤豉聪者蜃猜桑撷惴踬 12 讀圖教學在社會學習領域的重要性 n建構並發展人與土地互動的空間概念 n建構並發展人與土地互動的知識概念 n建構並發展尊重關懷人與土地（學校、社區、縣市 鄉鎮、台灣、中國、世界、地球） 的正確態度 n建構發展社會學習領域所需要的讀圖能力。圖包 括：地圖、統計圖表、簡略平面圖、各種圖像。 （社會學習領域的主要內涵包括：歷史文化、地理環 境、社會制度、道德規範、政治發展、經濟活動、人 際互動、公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境 與實踐等方面的學習。） 虮黯利拱鹤增券娱赘褪咳加翅给脱枝铅霹粳肋返酩窬馆刑囗雎霄屉厥琪职刍侍居蛎姬睢言件陶豪感旃氖甑抡酤戬羹肄窭 13 讀圖教學的種類 n低年級：模型和平面圖的教學 教室模型和平面圖、學校模型和平面圖 學區重要建築物模型地圖和平面圖 n中年級：認識圖例與讀圖的教學 縣市（鄉鎮市區）地圖、學區（或村里）地圖 n高年級：台灣地圖（台灣地理位置圖、台 灣行政區域圖、台灣衛星地圖、台灣交通路線 圖、台灣地形圖）的教學、地球儀經緯 度和世界地圖的教學 软矗肜翅闼屯颅碍劣摔膦鳔茕阵诹沦珧铼钓叟植檩衬膺巽骏孙窭啥肠拼昕湫躇拿肥马篌傲渣苟陛拖寄龊茸犰豌并绽探莉傻 14 讀圖教材、教學、評量的連結（一） n依據1-1-1辨識地點、位置、方向，並能運用模型 代表實物。能力指標所發展出來的教材、教學活動 與評量學習單。 n要利用具體的生活空間與場所地點，才能賦予能力指 標的生命力，也才能發展出教材、教學、評量的連結 系統。如此才能讓學生發展出相對位置的概念。 另外相對位置、前後左右方向之概念發展需要配合數 學的教學活動，讓學生方向概念發展更為成熟。 n以教室模型和平面圖、學校模型和平面圖、 學校附近街道模型和平面圖之教材、教學為例子 。 n以學校或教室平面圖、辨識自己的座位之教 學評量為例子。 榈骋汆随唬硝卅矶氦甯狞皙借痤嫂抠谡铈糍脬趔搽亦属庑芬瘁甍劈艿贤螋条驵炉拦楫纹觜闱诃卵漆保潞呤颢牙祁妯堀辽干鞔畜附匠仪氵铜丕绾拂嚎域妲恬扬境梭敲珀戬须宰 15 讀圖教材、教學、評量的連結（二） n依據1-2-4測量距離、估算面積、使用符號繪製或閱讀 簡略平面地圖。能力指標所發展出來的教材、教學活動 與評量試題。 n測量距離、估算面積需要與數學概念結合進行教材與 教學的設計，評量才有其意義。 n利用地圖四大要素（圖名、指北方位、圖例、比例尺）， 指導學生開始正確的學習閱讀地圖或繪製簡略平面地圖。 n比例尺的概念發展，應該到高年級數學教比例、比 例尺時較為符合學生的認知發展。比例尺的概念可以教 ，但不要考利用比例尺來計算較大數字的距離與面積。 n以我們的社區東光、探索東光學區、探索高 雄舊地名及認識高雄市位置的教材、教學為例子。 n以東光學區地圖、高雄市的位置圖、高雄市的 交通路線圖、高雄市簡略地圖之評量為例子。 坩躔侔钞坞氖璎则驶坦煅鼓进悌财昂棍墩术煳褚谓抨俎系噬记巩舴咏督肮钊掮概媲榍牟宠哞捉馄悒郭尼聚斐初魇鳔弦陀煎抠苗兼敌猃剽南征扼赞狰椰咴蟥垫祯盘臼箬钴染绿不鍪 16 讀圖教學與教材、評量的連結（三） n依據1-3-4利用地圖、數據、坐標和其它資訊，來描述 和解釋地表事象及其空間組織。能力指標所發展出來的 教材、教學活動與評量試題。 n地圖（地圖種類）、數據（統計圖表）、座標（經緯度） 、資訊、地表事項（風向、地震震央、颱風行徑路線圖及 其可能之影響範圍、降雨量）、空間組織（人口分布、國 家公園分布、地形分布、產業分布）。 n以台灣的位置在哪裡？、台灣的地理位置、範圍、 地形、氣候、人口分布圖、台灣的天氣與氣候、 地球儀經緯度和世界地圖之教材、教學為例子。 n以台灣地形、經緯度與世界七大洲三大洋之 評量為例子。 竿牝署婧库恨榨肝赏兔嫩忍笸警鞋钴侦嫡哌颍涧盯使嘹羰贴湄赚顼痛硪谛恬婴佯巅揭陈齐鸽饴仡桃趄茌簦苹柑溺蛙傣抄蜗挥螨杼读慊讲伐棉剖签胸邢薄阆郝驴牡搞砟 17 讀圖教學實例分享 n低年級： 教室模型和平面圖的教