学前儿童常见心理问题识别及对策课件

幼儿常见心理、行为 问题的识别及对策 湖北第二师范学院教育科学学院 张颖 Email： 幼儿期是个体心理发育与个性形成的关 键时期，家庭与幼儿园的教养方式与教 育模式若有不当，会造成幼儿出现各种 心理行为问题，对其一生的心理健康发 展影响很大。 及早发现，并加以正确引导，对幼儿身 心健康发展有着重要的意义。 主要内容 1 幼儿期心理发展的特点 2 幼儿常见心理、行为问题识别与干预策略 2 2.1孩子爱哭怎么办？ 2.2解读孩子打架、骂人或咬人背后的原因 2.3揭开“偷窃”的面纱 2.4耐性是培养出来的 2.5没有不爱学习的孩子 2.6多动症的表现 有位专家说过一句话：中国的父母最爱自 己的孩子，但也是中国的父母最不会爱自 己的孩子！ 姑且不去评判这句话的对与错，但不可否 认的是，我们众多的父母在教育子女的问 题上，的确存在着许许多多的这样那样的 问题和困惑 研究表明：约50%的儿童存在心理、行为 等方面的问题，这些让人头疼的问题，大 部分父母希望能在幼儿园或学校里得到解 决。 中国有句老话，三岁看大，七岁看老！三 岁以前的教育，一年顶十年：十三岁以前 ，孩子的潜能基本定型！ 其实在教育孩子的事业中，我们一直在跟 时间赛跑，跑慢了，孩子就会在未来的竞 争中，输在起跑线上？！ 只有身心健康的孩子才不会输在人 生的道路上！ 1幼儿心理发展的特点 幼儿时期是个体性格形成的关键时期，也 是个性塑造的有利时期，因此幼儿园教育 应与家庭教育结合结合起来，有目的、有计划 地开展各种促进幼儿个性发展的教育活动 ， 最好能为每个孩子建立心理健康档案，培 养他们良好的个性特征。 1幼儿期儿童心理发展的特点 幼儿期是指儿童从3岁到6、7岁这一时期， 这是儿童正式进入学校以前的一个时期， 所以也叫学前期。又因为这是儿童进入幼 儿园的时期，所以又叫幼儿期。 1.1幼儿心理上的主要矛盾 一方面，儿童开始产生渴望参加成人的社会 实践活动，特别是劳动和学习活动的需要； 另一方面，他们的能力还是非常有限的，还 不能很好地掌握自己的行动，他们的知识经 验还非常缺乏，还不能很好地控制自己，使 自己的行为服从理想的目标。 1幼儿心理发展的特点 1.2各种心理过程带有明显的具体形象性具体形象性和 不不随意性随意性，抽象概括性和随意性只是刚刚 开始发展。 （易受外界新颖事物的吸引，独立、目的 、系统性较差） 1.3开始形成最初的个性倾向（在人的一生 中都会留有痕迹）。 家庭教育注意事项 学前期儿童受环境特别是受家庭环境的影 响非常突出。 这一时期儿童经受一些精神锻炼也很必要 ，适度增加一些困难的环境，锻炼孩子适 应环境的能力； 放手让孩子交朋友，与同龄的孩子玩，参 与孩子间的纠纷等，以锻炼孩子的人际适 应能力； 家庭教育注意事项 还可以根据孩子的具体情况，安排一些需 要胆量、耐受力和心理承受力等方面的锻 炼，积极促进儿童的心理健康。 2幼儿常见心理、行为问题识别与对策 2.12.1爱哭爱哭 “哇哇” “好啦，好啦，别哭了。” “哇哇” “叫你别哭了，有什么可哭的，你说呀!亏 你还是个男孩子呢。” “哇哇” 2.1爱哭 家长或老师拚命想办法不让孩子哭，可是 孩子却越哭越起劲。 通常认为，首先应该使孩子停止哭，一切 问题要等停止了哭以后再说。可越这样孩 子越委屈，哭哭啼啼就是停止不了。 2.1.1“哭”后面的秘密 p哭的行为是一种结果，是某些问题表面化 的结果。既然有哭的行为表现出来，内心 里一定有某种“感情感情”在活动。 p比如，有时是悲伤的感情在起作用，有时 因为寂寞的心情，或者感觉到痛或热而哭 泣。 2.1.1“哭”后面的秘密 特别是爱哭的孩子，哭，基本上是由于想 让家长或老师安慰自己、同情自己等依赖 心理所致。 把把着眼点放在这一方面，才是解决问题的着眼点放在这一方面，才是解决问题的 关键。关键。 2.1.1 此外，爱哭的孩子都是胆怯的孩子，当受 到小朋友的欺负，不和他玩，不适应朋友 关系或集体生活时，就会哭起来。 总之，不管在什么情况下，不要忘记爱哭 的孩子，多半是为了希望有人理解自己的 心情才哭的。因此，仅仅劝他停止哭泣的 行为，而不解决他内心的感情问题，是止 不住哭的。 2.1.2老师有什么高招？ 对策之一： 当孩子哭的时候，不要只说：“别哭 了。”而首先应该关心的是了解他为什么 哭？哭的原因和心情。 然后，对孩子当时的感情（悲伤心情 或气愤心情），表示同情、理解，并把这 个信息传达给孩子，也就是说，把孩子的 感情反馈过去。 2.1.2策略 切记莫用大道理去批评，而无视孩子的感 情。你接受了孩子的感情，孩子的心情感 到舒畅了， 其结果，不仅停止了哭泣，而且爱哭的毛 病也会逐渐得到克服。 2.2打架、骂人或咬人 u 孩子在三岁左右就开始学会骂人，再大一 些，就会动手打人。这是他们最原始的攻 击方式和情绪发泄方式。一两岁的孩子也 会有意无意地吐出一些骂人的词语，但这 时大都是无意识的。 2.2打架、骂人或咬人 u到了三岁之后，就是有意识的了，家长和 老师就应该注意孩子在这方面的恶性发展 ，帮助他们培养文明的举止，使不满情绪 由合理的渠道渲泄出来。 。 1、缺少安全感 可能孩子缺乏安全感，对小朋友缺乏信任 ，有抵触心理。所以一有小朋友到身边去 ，他就会觉得受到威胁，然后主动进攻。 .1原因分析原因分析 2 2. .2.12.1 u2、打人是孩子之间发生冲突，排除或制止 阻碍的表现 u往往关系越近的小伙伴，发生冲突的频率 越高，因为关系越密切，对对方的要求也 越多，但孩子并没有足够的理智来控制自 己的情绪，当遇到不满时，就会用最直接 、最单纯的方式表达出来。 u有时他想按自己的想法做事，可小朋友们 总是做些他不喜欢的事情，他想把这个事 实排除掉。 n如：他拿个小碗，用土来做饭。小朋友过 来就往他的碗里放土，但他不想这样，因 为破坏了他原有的计划和目标。他对小朋 友嚷，但人家不听，他嚷了几次，发现不 管用，就会动手打人了。 .1原因分析原因分析 2.2.1打架、骂人或咬人的原因分析 u3.孩子打架骂人的行为是模仿学习来的 u家人可能有打人、打孩子，或者经常以 打的方式解决问题，孩子则可能会模仿 学习。 u曾有一个家庭有一对双胞胎，母亲性格 比较急躁，但她比较偏爱老大，因此对老 大态度温和，而对老二经常打骂， u结果，老大以后对待小伙伴的态度也比 较和睦，而老二则常常侵犯别人。由此可 以看出父母自身行为在孩子身上的投射。 u 4.孩子打架骂人的行为是矫宠的结果 u有些家长，尤其是老年人，面对唯一的后代 ，非常溺爱，有时孩子哭闹时，父母或爷爷 奶奶会说：“别哭了，打爸爸(或打别人)! u有时孩子在发泄不满时打家长，家长并未严 加制止。这些行为都鼓励、助长了孩子的打 骂行为。孩子的打骂对象最初往往是家长， 如果家长默许了，他们会在外面也为所欲为 。 u 5、打架、骂人也会成为孩子攻击别人 和渲泄不满的手段。 u曾有人做过一项研究，一组儿童在幼儿 园时期，严格控制他们的冲突产生，经 常将快要打起来的孩子劝解开，让他们 打不成。 u结果，这组儿童在上小学后，经常打架。 另一组儿童则不同，在幼儿园时，老师基 本上不干涉一般的打架行为，让孩子之问 有适度的冲突。结果，上学后，这组儿童 却不怎么打架了。 u说明孩子有些情绪需要通过攻击行为来渲 泄，如果一味地压抑它，反而会起相反的 作用。因此，在孩子成长的一定阶段适 度的打闹是一种正常的发泄行为，不一定 要压制。 u 另外一些原因是有些孩子想用拳头 来树立自己的威信； u还有的孩子是因为在家里有不痛快 的事就到学校去发泄；有些则是因 为在外面受到挫折而在家中乱发脾 气。 不管是怎样的原因，如果孩子到了5岁左右 还经常发生打架、骂人等现象，家长和老师 就应该注意矫正了，可采用下面一些方法： 1.老师和家长应注意帮助孩子建立安全感，学 会信任别人，鼓励孩子交些好朋友； 2. 2.家长和老师要以身作则，讲究文明用语家长和老师要以身作则，讲究文明用语 不要随便口吐脏话和动手打人，更不要将自 己的气往孩子身上撒，对待孩子也要尊重、 讲民主。 有的老师或家长惯用“坏小子”、“讨厌鬼 ”等来骂孩子，孩子不仅学会了这些骂人的 话，也会变得相信自己就是这种人，而向不 好的方面发展，破罐子破摔。 3. 3.对孩子打骂他人的行为不要过度反应对孩子打骂他人的行为不要过度反应 有的家长听到孩子骂人时，会气得尖叫起来 ，那么孩子的逆反心理会让他们下次仍然尝 试用这种让大人生气的表现方式。 当然，面对孩子的打架骂人行为也不能视而 不见，要严肃地告诉他你不喜欢他这样 ，这种行为是不对的，应向受欺负的孩子道 歉等等。 4. 4.教孩子用合理的方式表达自己的情感教孩子用合理的方式表达自己的情感 当孩子间发生冲突生气时，不知用什么样的 词语来表达，他们可能会选择脏话。那么， 家长和老师要教孩子用合适的语言来表达自 己的意见或不满。 例如，孩子问：“如果别人骂我，我该怎么 办?”告诉孩子可以说：“你要是再骂我， 我就不和你玩了。”或者说：“你再这样， 我要告诉大人了。”等等，让孩子学会讲理 ，而不是骂人。 5. 5.适当地采取惩罚方法适当地采取惩罚方法 一般孩子在发生冲突时，情绪都比较激动， 用“隔离”、或“排除在外”的方法，使孩 子的冲动冷静下来，然后再对孩子讲道理， 这时他们才有可能听得进去家长和老师的话 。 6. 6.对孩子的进步表现进行奖励对孩子的进步表现进行奖励 有些家长和老师在孩子表现老实时一言不发 ，认为是理所应当的，而当孩子打架骂人时 才去关注他，这样，有些孩子为了寻求大人 的注意，就故意捣乱。如果家长和老师能够 对孩子的好的表现及时表扬，孩子就了解了 应该怎样做才能使大人高兴。 老师和家长还可以用图表、笔记本记录孩子 的每天进步，不要对孩子要求十全十美，一 次错都不能犯。只要有进步就应奖励。 7. 7.老师应提醒家长必须理性地宠爱孩子，及时老师应提醒家长必须理性地宠爱孩子，及时 制止孩子不当行为制止孩子不当行为 总之，家长和老师既要注意自身的示范作用 ，又要注意教育的方式方法，将孩子引导到 正常、健康发展的道路上来。 。 .1偷窃背后的秘密偷窃背后的秘密 在幼儿期的孩子身上经常会发生“拿”别人 东西的现象，这种行为与成年人的偷窃行为这种行为与成年人的偷窃行为 不同不同，因为儿童还未形成良好的道德认知和 判断，控制自己的能力正待发展，分不清自 己的和别人的东西有什么区别，只知道自己 喜欢就拿来了。 但是有些家长对待孩子的“偷窃”行为的态态 度度：或是或是深恶痛绝，狠揍一顿；或是或是装作没 看见，放纵孩子的行为。 这些都是不合适的，这两种极端的处理办法 都有可能造成孩子日后变成“偷盗狂”。 当孩子拿了别人的东西，老师和家长应如何 处置呢? 首先，要了解孩子行为背后的动机，一般来 说，儿童的“偷窃”行为有以下几个原因： 1.为了满足生理需要 这个主要是指对食物的需要，当孩子饿的时 候，他会禁不住地拿别人的东西放到嘴里， 他对什么东西可以拿，什么东西不可以拿还 搞不清楚。这个时候即使家长打他，老师责 备他，他也不知道为什么。 2. 2.由于好奇心的驱使由于好奇心的驱使 有时别的小朋友有了新玩具，小孩子看到了 非常喜欢，可是自己家里又没有，于是“拿 ”过来玩一玩。 3.为了引起成人的关注 小孩子都希望成为大人们注意的中心，有些 家长在孩子表现得乖时没有任何反应，而当 孩子出错时则会特别关注，这时孩子会觉得 很兴奋。 尤其是处于“逆反期”的孩子，当看到家长 气急败坏时，他们会暗自窃喜。孩子的偷窃 行为也会出于这些原因。 4.出于报复心理 当孩子受到老师或小朋友的某种伤害后，压 抑的愤怒情绪会使他想办法报复别人，他们 会采用拿走别人珍爱之物来发泄内心的不满 。 5. 5.无意识的行为无意识的行为 特别是年龄比较小的孩子，他们尚不能分清 楚物品的归属权问题，只知道自己想要的就 可以占有，认为世界上的东西都是自己家里 的。这和家长的教育态度有很大关系，现在 的家长总是尽力满足孩子的需要，家里最好 的东西常常最先考虑孩子，结果造成了孩子 “拿所欲拿拿所欲拿”的心理。 当然，孩子的“偷窃”行为还有其他复杂的 原因，但对于矫正孩子行为的问题，老师和 家长应采取适当的措施。 .2干预策略干预策略 pp首先，要帮助孩子形成首先，要帮助孩子形成“ “所有权所有权” ”的的概念概念 p孩子在很小的时候完全没有所有权的概念 ，成人可以随便拿他的东西，他也同样可 占有他所要的东西。因为，年幼的孩子活 动范围只限于家庭内，所以，这样的随意 行为也无关紧要。 .2干预策略干预策略 随着孩子交往世界的扩大，他开始与家庭 以外的人和事接触，这时孩子开始形成“这 是我的”概念，但还未形成“什么是别人的” 概念，也就是这一阶段最容易发生拿别人 东西的行为。 家长和老师应在尽可能早的时期，帮助孩子 形成所有权的概念。例如，大人拿孩子的玩 具时，要向孩子打招呼，并得到允许；孩子 拿大人的东西也要事先打招呼。孩子的物品 和玩具箱要和家长及其他人的分开。 有一种游戏叫作“贴标签”游戏，即将属于 各人的物品贴上各自的名签。也可以帮助孩 子形成所有权的概念。 其次，让孩子通过合理手段去获取自己需要 的东西。如果孩子喜欢别的孩子的某个玩具 ，但家长一时又不能买给他，不要粗暴简单 地拒绝孩子，而是让孩子做一些家务活来“ 挣”钱，去买玩具；要和孩子讨论接受礼品 是别人主动送给他东西，而未经允许去拿别 人的东西则是不对的。 第三，要让孩子理解拿别人东西后别人的感第三，要让孩子理解拿别人东西后别人的感 觉觉 当发现孩子已经拿了别人的东西后，要严肃当发现孩子已经拿了别人的东西后，要严肃 地告诉他这是不好的行为，并带着孩子让他地告诉他这是不好的行为，并带着孩子让他 亲自将东西还给主人，向主人道歉。亲自将东西还给主人，向主人道歉。 让孩子自己想想别人拿走他的东西时的感觉让孩子自己想想别人拿走他的东西时的感觉 。 第四，用惩罚和奖励的方法第四，用惩罚和奖励的方法，帮助孩子建立帮助孩子建立 正确的行为方式正确的行为方式 老师和家长在发现孩子拿了别人的东西后，老师和家长在发现孩子拿了别人的东西后， 千万不要打骂、鄙视孩子，而应心平气和地千万不要打骂、鄙视孩子，而应心平气和地 对孩子讲清楚道理，然后，让孩子自己去道对孩子讲清楚道理，然后，让孩子自己去道 歉，还要设法弥补自己的错误。例如，孩子歉，还要设法弥补自己的错误。例如，孩子 偷吃了别人的东西，可以惩罚他几天不能吃偷吃了别人的东西，可以惩罚他几天不能吃 这种东西，或用自己的零花钱去赔偿。这种东西，或用自己的零花钱去赔偿。 同时，对于孩子拾金不昧的行为、帮助他人同时，对于孩子拾金不昧的行为、帮助他人 的行为要给予及时的鼓励和奖励。让孩子知的行为要给予及时的鼓励和奖励。让孩子知 道应该做什么和不应该做什么。道应该做什么和不应该做什么。 最后，在纠正孩子的错误行为时，要注意维最后，在纠正孩子的错误行为时，要注意维 护孩子的自尊心护孩子的自尊心 如果孩子是初犯，要警告他：这次行为如能如果孩子是初犯，要警告他：这次行为如能 改正不再犯，则可以得到原谅，如果再犯要改正不再犯，则可以得到原谅，如果再犯要 重罚。重罚。 在批评和惩罚孩子时，要针对孩子的行为 ，而不是他的人格，既不能让大家都瞧不 起他，又要让他知道自己的错误，这就需 要家长和老师有分寸地用科学的手段来帮 助孩子克服不良习惯。 请各位老师介绍自己的经验请各位老师介绍自己的经验 2.3.2干预策略 对于已经形成比较顽固的偷窃习惯的大一 些的孩子，可以在心理医生的帮助下，采 用厌恶刺激的方法来治疗这种异常行为。 2.4没有耐心（没长性） 2.4.1表现与分析 孩子在做作业时，一会儿玩一玩自己的小 玩艺儿，一会要吃这吃那，很难专心致志 地做完一件事。 做事“没长性” 。 p 孩子没有耐心的原因有以下几个方面： 1家庭成员之间的教育方法不一致。 例如，父母一方严厉，另一方溺爱。如果是三 代同堂，老年人更容易偏袒小孩子。这样某一 位家长提出的要求，由于其他人的干预而不能 执行，当然不利于孩子耐心地做事，或者根本 不去做事。 2.4.1没有耐心表现 与分析 .1 2家长给孩子做了不好的榜样。 有的年轻家长，脾气比较急躁，动辄摔东 西，打骂孩子，一不顺心就大声叫嚷，这 样的家长如何去要求孩子有耐心呢? 孩子模仿性超强，而家长往往是孩子学习 和模仿的第一个老师，因此，家长首先要 找自己的原因。 .1 l l3 3过于溺爱孩子，给了他们太多的选择机过于溺爱孩子，给了他们太多的选择机 会。会。 l不少家长对孩子的要求是百依百顺，要什 么给什么，从孩子们的玩具箱和衣柜就可 以证实这个问题。 l结果孩子对于困难和挫折缺乏耐受力和持 之以恒的意志力去应对。 2.4.1 4 4过多地支配孩子，造成孩子没有主见过多地支配孩子，造成孩子没有主见 依赖性强，没有机会专心于自己喜爱的活 动。结果孩子既无自己的兴趣，又对成人 的意见感到不耐烦，造成内心困扰不安。 2.4.1原因分析 耐心是一个人意志力的表现，它能帮助人 控制情绪，忍受挫折去达到自己的目标。 一个人总是感到欲求不满时，常常会表现 出不耐烦。有无耐心还会直接影响孩子的 学习行为，不能持之以恒的孩子坐不住， 上课不专心听讲，做事常半途而废，三天 打渔两天晒网等等。 2.4.2干预策略 家长和老师应注意从小就培养孩子的耐心 具体的做法有以下几个方面： 首先，老师、家长在教育孩子时要意见一 致，至少当着孩子的面应该如此，有分歧 应在事先或事后协商好。尤其是对老年人 ，要对他们讲清偏袒带来的不良后果，做 好他们的工作。 2.4.2干预策略 第二，家长对孩子不要有求必应，对于不 合理的要求要坚决地拒绝。 例如，孩子的要求不合理时，而你对他讲 道理他听不进去的话，可以采用置之不理 的方法。 第三，对于孩子的进步和好的表现要及时 给予表扬。 2.4.2干预策略 例如，有的孩子要得到一件东西，家长要 求他等一会，也许今天他能坚持5分钟，明 天可能坚持7分钟，要表扬他的耐心，并告 诉他为什么要等待，因为要学会考虑到别 人，不能只考虑自己。 第四，对孩子的物质满足要适当，不要过 于饱和，明白物质的来之不易 2.4.2干预策略 有的家长给孩子吃遍了山珍海味，玩够了 所有的东西，但当你问孩子觉得幸福快乐 吗?对什么感兴趣?他茫然地摇摇头，因为他 要什么就有什么，需求饱和了。 所以，心理学家建议家长一次只给孩子玩 一、两件玩具，这样他反而专心、有兴趣 。 2.4.2干预策略 第六，对于任性、调皮、不耐烦的孩子， 可以让他去照顾比他更小的孩子让他去照顾比他更小的孩子，因为 他遇到比自己还不讲理、不耐烦的小孩， 自己会马上变得有耐心。 这是一种“角色扮演法角色扮演法”，让孩子从这个 游戏中逐渐学会控制自己，发展其社会性 。 2.5孩子不喜欢学习怎么办？ 我们经常会听到老师和家长说孩子对学习 没有兴趣，就是对玩感兴趣，那么，如何 才能让孩子对待学习就像看电视、玩游戏 那样投入呢? u 首先，教育者应注重启发和引导孩子的求 知欲。孩子在35岁时特别爱问“为什么 ”、“这是怎么回事?” 2.5孩子不喜欢学习怎么办？ 面对孩子千奇百怪的问题，有的大人被问 得张口结舌，有的则会不耐烦，不愿意被 孩子缠得没完没了而以各种理由打发孩子 。 其实这些问题恰恰是孩子好学、求知的萌 芽。 2.5孩子不喜欢学习怎么办？ 家长和老师面对孩子一个接一个的问题， 应该耐心地用通俗易懂的语言给孩子解释 ，引导孩子看专门给幼儿看的十万个为 什么； 还可以启发孩子自己探索问题的答案 2.5幼儿的学习处处都在 多带孩子到大自然中去，让孩子对一些物 理现象有感性的认识。 如果孩子没有问题，我们还要主动给孩子 讲，让孩子间相互讲。不要以为孩子小、 听不懂，其实在他们似懂非懂的时候，也 能了解许多知识。孩子们的大脑是非常活 跃的，应该营造其求知欲萌芽茁壮成长的 氛围。见得多、听得多，才能识得广！见得多、听得多，才能识得广！ 2.5兴趣是学习的老师 教育者要充满热情地鼓励孩子的学习兴趣 曾有一位家长让自己两岁半的孩子学绘画 ，原意是培养孩子的兴趣，可当家长看到 孩子把小鸟画成了个大黑疙瘩时，就忍不 住说孩子“太笨了!画的是什么呀?”家长这 样的态度对孩子学习的积极性肯定有很大 打击，因为家长和老师是孩子心目中权威 的评价者，孩子特别渴望得到他们的肯定 。 2.5 可是我们有些家长和老师往往没有意识到 这一点，经常毫不负责任地、轻而易举地 摧毁了孩子求知欲。 当孩子做得好时，应及时表扬，可当孩子 做得不好或者失败时，要善于发现孩子值 得肯定的、有创造性的一面，然后再鼓励 他们。 比如夸他画画时注意力集中；画纸 保持的干净等。 2.5 对于因学习困难而对学习不感兴趣的孩子对于因学习困难而对学习不感兴趣的孩子 应耐心地帮助孩子找到找到困难的原因，帮助 孩子掌握科学的学习方法。 有的孩子在课堂上注意力不集中，课后不 会做作业，往往会受到家长的训斥，甚至 打骂，这样必然会形成恶性循环，孩子越 发对学习不感兴趣。 2.5 对于确实学习困难的孩子，应找心理医生 检查评定孩子的学习能力，发现孩子的问 题所在，用科学的方法来矫治。 2.5 在培养孩子学习兴趣时要注意以下几点： 1、不要过早刺激。 2、不要过分强调。 3、不要过度劳累。 4、要根据孩子爱玩的天性来因势利导，寓 教于乐。 2.6 5、要让孩子自己选择学习。 6、要从小树立孩子的学习目标。 7、要教孩子用时间控制自己的学习，做学 习的主人。 8、要奖励孩子的学习欲望，使孩子得到学 习的快乐。 2.62.6多动症多动症 2.6.1多动症儿童的特征呢? 首先，活动过多是多动症的主要特征。 这种儿童经常乱摸乱翻，到处闯祸；上课 时不能安静坐下来超过5分钟，手脚不停地 干这干那，注意力不能集中于一件事情上 ，经常违反纪律，做小动作，或是和别人 发生冲突等。 2.6.1多动症儿童的特征 患有多动症的儿童与其他正常儿童的顽 皮好动是不同的，他们的活动是杂乱的 ，无组织无目的的。 而在运动场上，他们的表现却属一般。 有人用“永动机”来形容他们的不能控 制的好动。 2.6.1多动症儿童的特征 其次，注意力不集中是多动症儿童突出 的、持久存在的表现 他们经常缺乏有目的的活动。他们在玩 玩具时常常是一分钟热度，从来没有耐 心将一个活动做完。他对大人讲的话也 常常是这个耳朵进那个耳朵出，似乎什 么也记不住。 2.6.1多动症儿童的特征 做作业时除非大人在旁边监督，否则做 一会儿就去干别的了。他们只偶尔在一 段时间里对一件事情不分心，如受到大 人的关注，或在黑板上解题时。 第三，多动症儿童的另一个特征是易 冲动、暴躁易怒 2.6.1多动症儿童的特征 他们的行动先于思维，不经考虑就行动 ，例如，在街上乱跑时不考虑是否有车 ，在教室里会突然喊叫或乱跑，排队时 没有耐心等候，经常违反纪律。 让他们做作业时，他们会不加思考地解 答问题。他们读书不专心，任务不能好 好完成。 2.6.1多动症儿童的特征 第四，多动症儿童的其他不良行为表现 有好打架