教育心理与留守儿童教育ok课件

教育心理与教育心理与 留守儿童教育留守儿童教育 你们的学生：陈勃你们的学生：陈勃 教育心理 n教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学 与教育学的交叉学科，是应用心理学的一个分支，包括学生 发展与差异、学习心理、教学心理、教师心理四大部分内容 。 n心理现象： 心理过程（认知、情绪、意志） 个性（人格） （性格、气质、需 要、动机、价值观等） 留守儿童的认知、情绪、意志与人格特点？ 为什么做好留守儿童教育要学习教育心理学？为什么做好留守儿童教育要学习教育心理学？ 1 1、教学是教师心理与留守儿童心理互动的过程、教学是教师心理与留守儿童心理互动的过程 2 2、留守儿童教育过程中没有固定不变的模式、留守儿童教育过程中没有固定不变的模式 3 3、提供做出正确决策的原则、提供做出正确决策的原则 留守儿童与教师均需要发展 n没有最好的老师，只有更好的老师 n没有最好的学生，只有更好的学生 n帮助学生成长（发展），同时教师也在成 长（发展） n自觉地、有策略地、不懈地追求做最好的 自己 教师永葆职业青春的方法 教师生命循环 实践 反思 更新 教学反思 教学反思分为个体反思和群体反思两类。 个体反思：教师个体对自己的反思。主要包括 自我反思和自学反思。 群体反思就是在两个以上教学主体之间所进行 的教学反思。这种反思在现在学校中主要包 括两个方面，即以教研组为主体的问题汇总 式反思和以对话为核心的经验交流型反思。 以教研组为主体的问题汇总式反思侧重于问题 的解决，以对话为核心的经验交流型反思则 注重分享。 教研组：在分享中发展 留守儿童教育专题月 （1）目的：做好留守儿童教育 （2）过程：1.教师通过教研组提出需要 2.聘请专家做有关讲座 3.教师反思、写作 4.教研组研讨、交流 （3）结果：出知识、出论文、出产品 （4）支持：校长参与，提供机会 三流的教师教知识（止于“技”） 二流的教师教方法（止于“艺”） 一流的教师教思想（至于“道”） 教师可分为三个层次： （给予留守儿童什么技、艺和道？） 怎样才是称职的教师？怎样才是称职的教师？ 1 1、了解学科课程（、了解学科课程（knowledgeknowledge） 教师必须具有学习者所不具有教师必须具有学习者所不具有 的某些知识或技能。的某些知识或技能。 怎样才是称职的教师？怎样才是称职的教师？( (对留守儿童怎么使用？对留守儿童怎么使用？) ) 2 2、掌握教学技能（、掌握教学技能（pedagogypedagogy） 保证课堂是有秩序的；保证课堂是有秩序的； 让学生知道需要达到的教学目标；让学生知道需要达到的教学目标； 了解学生是否具备先决知识和技能；了解学生是否具备先决知识和技能； 考虑学生的心智、社会性发展等的特性；考虑学生的心智、社会性发展等的特性； 使学生参与学习活动以理解相关内容；使学生参与学习活动以理解相关内容； 应用教学策略帮助学生记忆所教的内容；应用教学策略帮助学生记忆所教的内容； 确保学生对所学的课程感兴趣，有学习的动机；确保学生对所学的课程感兴趣，有学习的动机； 通过提问、测验、实验等方式了解学生对课程内容是否通过提问、测验、实验等方式了解学生对课程内容是否 理解；理解； 能恰当处置教学中的能恰当处置教学中的“ “意外事件意外事件” ”；（教学机智，如，发（教学机智，如，发 言中的意外）言中的意外） 当发现学生存在某些问题时，必须给予准确的反馈。当发现学生存在某些问题时，必须给予准确的反馈。 十五种不良的教师“职业批评用语” 会给儿童特别是留守儿童带来伤害 的表现。常见的类型有： 其一，赌气型：你们这种留守学生真 难管，管不了我就不管，让你家长来 管吧。明天家长不来，你就别来上课 了。 其二，蔑视型：你以为你是谁，不就 是个学生？还想跟老师挺？好，走着 瞧，看谁能挺过谁。 其三，讽刺型：听说你刚干了一件好事？欺负某某同 学了不是？用不用老师表扬表扬你哟？别人干不出来 的事，你就能干，能耐不小啊你。及格的次数不多， 受的处分可不少。 其四，启发型：说说看，老师为什么让你过来？不知 道？好好想想，想不好，就别回家吃饭，饿饿就想好 了。 其五，挖苦型：大家瞧瞧，某某同学挺出息的么，忘 了带作业本了，你怎么就没忘了你自己？到时候还不 像你家大人一样，在外面打个工？ 其六，设身处地型：某些同学连留级都不怕，这脸皮 也够厚的，我要是他，早就不活了，说不定早跳楼了 。 其七，抱怨型：老师容易么？老师还不是为了 你们好，老师在上面讲课，累死累活的，你们 倒好，开小差的，做小动作的，睡大觉的，你 们就是这样报答老师的？ 其八，叩问灵魂式：你好好想想，你老子是如 何出大力流大汗挣钱供你上学的。想想，你还 有一点良心没有？你能对得起你家大人不能？ 其九，忆苦思甜式：想想我们那时候，想上学 是多么地不容易。不但得干家务活，而且连个 电灯都没有。你们现在这么好的条件，还不好 好学习，真是 其十，打击型：教这么长时间的学，我还真没 见过像你这么笨的学生，真是笨得没治了，你 要是能学好，太阳西边出，公鸡会下蛋。 其十一，合纵连横型：你瞧瞧你前边的某某同学， 人家学习多踏实；你再瞧瞧你同桌的同学，人家作 业做得多仔细。你再瞧瞧你自己，学习不好，人还 不老实。（特别是将留守与非留守的儿童作比较） 其十二，恶心式：你瞧你，自以为打扮得还挺漂亮 的不是？知道背后人家都怎么说吗？都说二班的一 个学生瞧着像什么似的，知不知道就是在说你？ 其十三，栽赃诬陷式：做课间操时为什么打呵欠啊 ？是不是对学校心怀不满啊？别解释，你解释我也 不想听，马上写检查，然后在全校通报批评。 其十四，罚站没商量型：哟，瞧着你不想听我的课 不是？不想听也好，去外面站一会儿吧，反正你喜 欢站着。 其十五，于无声处式：这一招比较特殊，往往是教 师正讲课之间，发现下头有人睡觉，或者做小动作 。教师的课戛然而止，目光紧紧盯着这个学生，希 望他能感觉到来自讲台上的压力。其他的同学发觉 异常，也纷纷扭过头去看。问题是那正睡觉或正做 小动作的学生往往浑然不觉，此时大家就会发现老 师手里捏着粉笔头正练瞄准呢，大家就眼巴巴地看 老师的投技准不准。常用此招的老师一般百发百中 ，不过偶而也有失手的时候，不定哪次，那粉笔头 就会砸在一旁正幸灾乐祸笑嘻嘻等着看好戏的其他 同学头上。所以老师投掷时，那被投目标周围的同 学，不自觉地要往旁边躲闪。这一幕，可用“此处 无声胜有声”来概括。 老师，请你不要把我们当敌人！（中学生给老师建 议） 教育心理学知识应用于留守儿童教育 应用原则： 留守儿童在很大程度上不需要特别的教育 有些方式或知识的应用须考虑所面对的留守 儿童特点进行适当调整或改变 认知的发展认知的发展 认知发展理论（认知发展理论（cognitive developmentcognitive development） 皮亚杰 皮亚杰 适应（适应（adaptationadaptation） 同化（同化（assimilationassimilation） 顺应（顺应（accommodationaccommodation） 平衡作用（平衡作用（equilibrationequilibration） 认知的发展认知的发展 认知发展理论（认知发展理论（cognitive developmentcognitive development） 启示：启示： 知识是为了让留守儿童更好适应所处环境。知识是为了让留守儿童更好适应所处环境。 让学生置身于一种与他们已有的世界观相矛让学生置身于一种与他们已有的世界观相矛 盾的活动事件或资料中，这是提升其认知发盾的活动事件或资料中，这是提升其认知发 展的有效方法。同伴间的相互作用，尤其是展的有效方法。同伴间的相互作用，尤其是 争论和讨论有助于理清思维，使其更加合乎争论和讨论有助于理清思维，使其更加合乎 逻辑。（留守儿童互助学习小组）逻辑。（留守儿童互助学习小组） 效果最佳的學習方式 认知的差异认知的差异 采用与个体认知风格（场依存性与场独采用与个体认知风格（场依存性与场独 立性）相近的教学活动可以对留守儿童立性）相近的教学活动可以对留守儿童 的学习活动产生积极影响。的学习活动产生积极影响。 留守儿童之间的能力倾向并不相同。留守儿童之间的能力倾向并不相同。 智力代表性样样本核心成分 逻辑 /数学 智力 科学家 数学家 敏感的辨别能力、逻辑 或数字的思维方式；进行连 锁推理的能力。 语言智力 诗人 记者 对声音、节奏和词义 的敏感性；对语 言的不同功能 的敏感性。 音乐智力 音乐家 作曲家 对节 奏、音调和音质的创造能力和欣赏能力，对音 乐表达方式的欣赏能力。 自然智力 博物学家 猎人 对自然物种的敏感性；能够进 行精细的感觉辨别。 空间智力 航海家 雕刻家 对视觉 空间的精确感知能力，并且能够对 最初的感 知进行修正。 身体/动觉 智力 舞蹈家 运动员 对身体运动的控制能力以及熟练的器械操作能力 人际智力 心理医师 营销员 对他人的心情、脾气、动机和需要的辨别能力以及 做出适当反应的能力。 内省智力 具有细致而 准确的自我 认识 的人 把握和辨别自己感觉的能力，以及利用自己的感觉 指导行为；了解自己的长处 、弱点、需要和智力。 启示：启示： 某个领域中的表现并不能说明在其他领域某个领域中的表现并不能说明在其他领域 中也会有类似的表现。教师必须避免将学中也会有类似的表现。教师必须避免将学 生分为聪明和和不聪明的。生分为聪明和和不聪明的。 像对待像对待“好生好生”一样对待一样对待“差生差生” 让留守儿童在内心深处觉得自己受到让留守儿童在内心深处觉得自己受到 与非留守儿童对等的对待。与非留守儿童对等的对待。 学习的条件学习的条件 行为会随着其后的结果（行为会随着其后的结果（consequencesconsequences）而变化。愉）而变化。愉 快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。 正（积极）强化正（积极）强化：增加希望的行为愉快的结果：增加希望的行为愉快的结果 负（消极）强化负（消极）强化：增加希望的行为消除不愉快的结果：增加希望的行为消除不愉快的结果 惩罚：给予不愉快结果（消除愉快结果）减少不希望惩罚：给予不愉快结果（消除愉快结果）减少不希望 行为行为 学习的条件学习的条件 启示：启示： 惩罚不能起到持续促进学习的作用，在教惩罚不能起到持续促进学习的作用，在教 学过程中要慎用学过程中要慎用! !留守儿童与惩罚留守儿童与惩罚 赏识教育 赏识教育 （罗森塔尔效应）（罗森塔尔效应）留守儿留守儿 童与赏识童与赏识 学习的条件学习的条件 普雷马克原理（普雷马克原理（PremackPremack Principle Principle） 通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起 来，以促进低渴望活动的出现。来，以促进低渴望活动的出现。 启示：启示： 先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比 较喜欢的活动。较喜欢的活动。留守儿童渴望的活动留守儿童渴望的活动 （留守）儿童在生活中所学到的 如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责。 如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。 如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情。 如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚。 如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度。 如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信。 如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价。 如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义。 如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任他人。 如果儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱。 如果儿童生活在互相承认和友好的环境中，他就学会在这个世界 上去寻找爱。 激发学习动机激发学习动机 动机与人类需要动机与人类需要 自我实现 生理的需要 尊重的需要 归属与爱的需要 安全的需要 求知与理解的需要 审美的需要 成长需要成长需要 缺失需要缺失需要 激发学习动机激发学习动机 对留守儿童而言，最重要的缺失需要是对留守儿童而言，最重要的缺失需要是 安全、爱和自尊的需要。那些不能肯定安全、爱和自尊的需要。那些不能肯定 自己是否被爱、对自己的能力没有信心自己是否被爱、对自己的能力没有信心 的学生，会做出一些如随大流、对学习的学生，会做出一些如随大流、对学习 没有兴趣、缺乏创造性等相对安全的选没有兴趣、缺乏创造性等相对安全的选 择。择。 动机与人类需要动机与人类需要 激发学习动机激发学习动机 动机（动机（MM）=成功的主观可能性（成功的主观可能性（PsPs）成功的诱因价值（成功的诱因价值（IsIs） 期待理论期待理论（expectancy theoryexpectancy theory） 如果学生认为自己有能力成功，并且很看如果学生认为自己有能力成功，并且很看 重可能取得的成绩，那么将二者结合起来重可能取得的成绩，那么将二者结合起来 去预测学生可能取得的成绩，将比用学生去预测学生可能取得的成绩，将比用学生 的真实能力去预测成绩更有可靠。的真实能力去预测成绩更有可靠。 对留守儿童学习等方