激励策略在信息技术教学中的尝试.rtf

让学生在激励中成长 激励策略在信息技术教学中的尝试 内容提要：内容提要：在信息技术课堂中应充分发挥激励的功效，真正做到激其趣、励其志，引导 学生自觉学习知识、技能，最终达到提高学生综合素质的目的。通过在情境导入、实践 操作、协作学习、小组竞赛，作品评价等环节上实施激励策略，来提高课堂教学的实效 性，促进学生健康成长。 关键词：关键词：激励 策略 情境 评价 “你真棒！”、“你的作品别开生面！好样的。”、“你将是下一个比尔盖 兹！”一句句激励的话，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬 ， 使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习兴趣，进而促使学生去 积极主动去学习。在信息技术教学的过程中，学生的知识和能力的获得，是在教师的激 励和引导下，通过自己的内化活动来实现的。新的课程目标已由“关注知识”转向“关 注学生”，教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。要做到这一点，在教学 过程中进行激励策略的研究就显得尤为重要，而小学信息技术课堂教学为激励策略的实 践与探索提供了更大的空间。 1、在情境导入中实施激励策略 万事开头难，一节课的好坏关键在于课的导入部分。在导入教学中，以“激趣”为首推 。 通过激趣，新旧知识自然连接，学生也可直观感受到新的学习内容，从而产生主动情绪 ， 将身心投入到学习活动中。目前信息技术虽然可以创造许多情景，但是空有情景，而不 注意情景的科学合理性和激励性，情景可能就成了教学中的“空中楼阁”。因此，想使 情景具有较强的驱动力和启发性，肯定需要教师及时的激励。如，在上“一份邀请书” 一课时，我就采用结合情景激励：先展示已经做好文字格式化的邀请书和另一份普通邀 请书给学生，产生鲜明的对比和巨大的反差，然后问学生想不想也和老师一样来设置？ 有兴趣吗？那还不行动起来？来吧！接下来我们就一起来试试。 2、在实践操作中实施激励策略 “学生能尝试，尝试能成功”这是广大教师充分相信学生，充分发挥学生的主观能 动性所发出的共同心声。学生有着对未知问题的好奇心，教师就应合理设计问题，充分 调动学生的好奇心，通过问题把握学生的思维进展梯度，不断制造悬念，掀起思维的波 澜，使学生始终保持旺盛的求知欲望，以此提高课堂教学的效率和效果。例如，画图教 学中，在讲曲线工具的使用时，教师往往习惯于给学生讲解具体的操作步骤。但我在教 学实践中发现，在实际操作中遇到的问题，让学生反复尝试，如果得到了解决的方法， 他们的记忆会更加深刻；如果找不到恰当的解决方法，这时再由教师进行适当的点拨， 他们也能非常好地掌握相关知识。我就让学生自行尝试：“你能不能画出型、水滴型、 弓型等图形？”，学生们跃跃欲试，从一个个不成形的图案到像模像样的图案，学生试 了好多次，当成功时的喜悦之情表现在脸上时，我知道学生获得了成功。当第二学期又 要用曲线工具画亭子时，大家都画得得心应手。因此，设计好每一节课，其实就是在设 计如何引导学生的思维进程，通过一个个小的问题，引导学生去探索，去实践，去总结， 去收获。 3、在协作学习中实施激励策略 法国作家莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”由于 班额较大，上课时老师不可能辅导每一个学生，所以我采用分组协作学习，让操作技能 好的学生和差的学生同组，让会者为师，在协作中共同提高。这样对每个学生都是一个 鞭策，作为“小老师”的同学得到了锻炼。他们多次辅导其他同学，不仅巩固了他们所 学知识，而且培养了他们分析问题和解决问题的能力。他们时而发问，时而解释，时而 协助，时而评价，在这个过程中，他们的协作技巧、沟通能力都得到了锻炼。满足部分 学生想展示自己才能的愿望。“小老师”们辅导其他同学时脸上总是洋溢着成功自信的 喜悦。被辅导的学生也不甘示弱，他们常常想：我什么时候也能当“小老师”呢？于是 课后则会暗暗下决心：一定要学好计算机！别人能当“小老师”，经过努力，我也能。 4、在小组竞赛中实施激励策略 采取竞赛的形式可以充分调动学生的积极性，培养学生的竞争意识。竞赛本身就是 一种激发人自身潜能的一项活动，所以采取竞争的形式不仅可以巩固所学的知识，也可 以挖掘学生的潜力。如在上“成语接龙”一课时，我就采取了竞赛激励的形式。我一边 启用广播教学方式出示一个一个成语，一边启发学生：“同学们，我们已经学习了汉字 的拼音输入法，这节课就由来玩一个“成语接龙”的游戏，并把你想到的成语输入到电 脑中。行不行？” 我的话还没说完，学生就表示：“好！”“那就来比比哪一组的成语 接得又正确又多。”“哇，大家都很棒！下面就由你自己出第一个成语，然后接下 去。”我的话音刚落，同学们就争先恐后地上机练习了，只怕自己比别人少找一个。结 果通过这种方式的教学，不仅激发了学生的求知欲，也培养了学生的动手能力，使学生 真正成为了课堂的主人，课堂教学效果非常好。 同时还鼓励学生自己和自己竞争。在竞争中屡遭失败的学生对竞赛难免会产生恐惧 心理，因此我鼓励学生自己与自己竞赛，争取这次成绩比上次好，今年比去年好，只要 尽心尽力地去学习，即使是班级中的最后一名也是光荣的。这样，同样可以起激励作用。 如在进行汉字输入练习时，五（1）班有一位输入相对缓慢的学生，我就鼓励让他和自己 竞赛，第一节课他输入 50个字，第二节课他输入了 51 个，我就当堂给予表扬，渐渐地他 就喜欢自己和自己竞争，发展到和别人竞赛，期末时，在班中的汉字输入比赛中获得了 第十五名的好成绩。 5、在作品评价中实施激励策略 评价激励是指教师在教学过程中，通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地 给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功 的体验，激发学生的学习兴趣，进而使学生去积极主动学习的一种策略。 新课程改革倡导成长记录袋的评价方法，强调重视个体差异和个性化发展的价值， 注重被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。事实上，在课堂教学中，总是听见少 部分优秀学生的声音。如果总是对这部分学生进行表扬和肯定，那么，“激励“在这部分 优秀的学生面前失去了意义；而大多数的学生未能得到表现的机会不能得到鼓励，评价 促进全体学生的发展又从何谈起？所以，评价过程中尽量少用“教师提问，全班抢答” 这种形式，要把评价设计成大部分学生都能参与的活动。因此我在教学中采用文件夹评 价，每学期期初就要求每个学生在教师机上建立以自己姓名命名的文件夹，让每一个学 生将一学期内所做的所有作品存放在自己的文件夹中，反映这一学期学生的发展状态和 取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生平时成绩的一个重要依据。 如图所示，这是我校一个学期中学生的个人文件夹： 【班级文件夹】 【学生文件夹】 【学生文件夹内容】【班级文件夹】 【学生文件夹】 【学生文件夹内容】 文件夹的建立是一个不断完善的过程。学生有目的地、系统地逐渐将有关作品放入 自己的个人文件夹中，并可以对部分内容进行分类、更新。而且，学生可以根据个人的 兴趣、爱好制作有个人独特风格的文件夹。学生在创建文件夹的过程中，要挑选、提炼、 评价自己的作品，成为自己成果和进步的积极评定者。积极地思考、评价他们自身的学 习过程，这是一个强有力的学习机会，使学生充满了自豪感和成就感。 进行激励性评价，必须从各个方面不断优化评价机制。制订不同层次的不同标准， 各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，有利于调动学生积极性，我们要实行适 应学生起点的鼓励进步的评价。但也不是一味的表扬，也可用批评进行激励；可以用奖 励、惩罚进行激励；也可用成功或挫折进行激励因此，“激励”不是只能用表扬、 奖励、成功；而且也可以用批评、惩罚、挫折进行激励，否则不利于促进激励对象的发 展。 事实上，在教育过程中不能没有批评。做错了就应该给以批评，有时甚至是严肃的 批评。使个体在心理上有一种强化，对错误有更加深刻的认识，以避免再犯类似的错误。 从而促进个体的健康成长。当然，批评必须注意方式方法，尽量采用个别交谈的方式， 注意语言艺术，最终达到警醒顿悟、催人奋进的目的。采用何种激励手段对激励对象进 行“激之”或“刺激”，需要根据激励对象的年龄特征和个性特点，以及激励当时的具 体环境确定，要采用针对性最强，效果最佳的激励手段。总之，让学生敢于正视自己的 “失败”，其实是学生的另类激励。在评价的过程中，应注意激励学生在原有的基础上， 根据自身条件，确定自己的发展目标，不断反省、不断调整、不断超越自我。 总之，只要我们本着“一切为了