1下四单元信息窗1

信息窗1教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第四单元信息窗1。教学简析：本节教材以“绿色行动”为线索，通过“一共要挂多少个牌子”这一问题，展开对两位数加一位数（不进位）口算方法的探索；通过浇花的小朋友提出的“一共多少棵花”？展开对两位数加整十数口算方法的探索；又通过解决“挂牌的比浇花的多多少人”？引入对“求比一个数多几（少几）”问题的学习。本节教材的重点是引导学生在解决实际问题的过程中，学会两位数加减一位数、两位数加减整十数的口算方法，以及明确“求比一个数多几（少几）”问题的算理和解答方法，并在教学过程中渗透“绿色环保、从现在做起、从我做起”的思想教育。教学目标：1、 联系已有知识，让学生经历“两位数加（减）一位数、整十数（不进位）”计算方法的探索过程，能正确的进行计算。2、 结合具体情境理解“求比一个数多几（少几）”的意义，并能解决有关生活中的实际问题。3、 初步感知数的计算与生活相联系，积累数学活动的经验，增强数学意识。教学过程：第1课时一、感性引入、激发兴趣多媒体播放一段录像拯救我们的地球伴随音乐播出一幅幅发人深省的画面：森林面积逐渐减少，土地沙漠化，大片绿地被破坏谈话：看了刚才这段录像，同学们有什么感想？结合学生发言，师适时引导：“大家都想到一块去了。前不久，咱们学校开展了“绿色行动”、让我们一起去看看！”出示22页信息窗（1）情景图设计意图：上课伊始，创设“绿色行动”情景，引起学生情感上的共鸣，为新课教学做好情境和情绪的准备。二、创设情境、自主探究1、观察画面，提出问题：（1）仔细观察，并说说观察到的事物。师：从画面上，你发现同学们在校园内开展了哪些“保护绿色”的行动？ （2）引导学生提取数学信息，并提出数学问题。师：从中你能了解到哪些有用的数学信息，把你的发现小声跟同学说一说？谁愿意把你的发现跟全班同学说一说？（有10人浇花，有15人给小树挂牌）师：观察的真仔细。你能根据这些数学信息提出一些数学问题吗？又该怎样列式？估计学生会提出如下问题： 一共要挂多少个牌子？（26+3） 一共要浇多少棵花？ （23+20） 挂牌的和浇花的一共有多少人？ （15+20）2、揭示课题 今天这节课我们就来研究“26+3”和“26+20”这样的算式怎样计算。板书课题：两位数加（）一位数和整十数。3、学生自主探索计算方法两位数加（减）一位数的计算探索探索两位数加一位数（1） 26+3你会算吗？师启发：同学们一时想不出来，不要紧，可以借用每一组桌上的小棒和计算器来帮忙，只要你们动脑筋合作学习，就一定会解决。（给学生充分的操作活动时间，师巡视，注意发现学生算法多样化）（2） 让学生汇报交流26+3各自的计算方法。（有的学生用小棒摆先把6根和3根合起来，再加上两捆;有的利用计数器拨珠先拨26，再在个位上添上3个；还有的同学直接口算6+3=9，20+9=29。）（3） 尊重并肯定学生多样化算法，并和学生一起说说自己喜欢的算法。（4） 引导学生对 26+3的各种算法进行异中求同比较，从而归纳其算法有什么共同的地方？26+3=29先把个位上的数加起来 9（4） 交换两个加数位置出示“3+26”的变式题。师：“3+26”你会算吗？ 让学生说说解题思路，明确：虽然两个加数的位置交换了，但仍然要先算个位上的3+6（6）现在你知道了一共挂了多少个保护牌？设计意图：让学生观察画面，收集数学信息，根据数学信息自己提出很多数学问题，有利于培养他们的质疑问难、从现实生活中发现问题的能力和解决问题的能力。通过摆一摆、拨一拨、说一说各自不同的算法，以体现算法的多样化。为学生发散思维提供一个宽松和谐的平台，打破了教学的唯一思路，培养了学生敢于探索的精神和大胆尝试的能力。探索两位数减一位数（1） 出示26-3师：注意看，老师要将26+3变一变，现在变成26-3了，你还会算吗？学生说想法，并在全班交流。（2） 进行比较，加深理解。出示一组算式：36+2 57+1 65+4 36-2 57-1 65-4 学生独立计算，全班订证。师：你有什么发现？（每一组数字没变，只不过“+ ”变成“-”了;都是先算个位上的。总结：两位数加（减）一位数，都要先算个位上的。设计意图：两位数减一位数，原本应放在第2课时进行教学，但考虑到学生已经有了两位数加一位数计算方法的经验基础，在这里只需将原来的知识经验“迁移”，便能理解掌握。这样调整即突出了未知与已有经验的联系，充实了本节课的知识点，又为第2课时求“一个数比另一个数多（少）几” 的教学创造了时间和空间。 探索两位数加（减）整十数两位数加整十数（1） 师：第一个问题，我们已经顺利解决了，再来看第二个问题，“23+20”又该怎样算呢？以小组为单位进行讨论，并在全班进行交流。（2）归纳计算23+20可以这样算：（先算十位上20+20）40（3）交换两个加数的位置：20+23的得数又是多少？也就是说一共要浇多少棵花？（5） 有哪个问题也可以用这种方法计算：（15+10）两位数减整十数（1） 示23-20 师：这个算式有什么变化？（“+”变成“-”了。）现在你会算吗？学生说计算过程，全班交流。（2）练一练 38+10 42+30 57+2038-10 42-30 57-20通过计算，你有什么发现？（都是先算十位上的）小结：两位数加（减）整十数，都要先算十位上的。对两位数加（减）一位数和两位数加（减）整十数进行比较出示一组题目：55+4 45+2 64+155+40 45+20 64+1055-4 45-2 64-155-40 45-20 64-10比较每一组算式计算方法有什么相同点和不同点？（1）它们的计算过程有什么不同点？（两位数加减一位数要先算个位上的；而两位数加减整十数要先算十位上的加。这是关键的一步。）（2） 他们计算过程有什么共同点？（个位数和个位数相加减、十位数和十位数相加减。即：相同数位上的数相加减）（3） 小结，并完成板书。今天这节课，你掌握了哪些新知识？设计意图：本节课共设计了三次比较，通过比较，学生对两位数加（减）一位数和整十数计算方法的异同有了明确的认识，进一步巩固了算理，并在脑海里形成了一个完整的知识网络。三、实际应用师：同学们真聪明，对两位数加（减）一位数和整十数的算法，很快就学会了。下面就让我们应用所学的本领来开展公益活动吧！1、抢答争章（基本练习） 出示许多“绿色小卫士”的胸章，只要答对背面的题目就可以得到一枚胸章。 26+30 40+58 98-50 57-4 69-2 7+42 2、植树比赛（综合练习）根据树旁的算式确定小树应该种在那个树坑里。39-542+305+21 75-40 7+31 86-4- 6535383426 824、 3绿色家园（拓展练习 ）电脑显示“绿色行动成果”浇树（棵）植树（棵）总数（棵）一中队739二中队3012三中队4055你能提出什么问题并解决？根据所提问题，学生独立列式解决，并在全班交流。设计意图：练习题设计始终贯穿“绿色行动”这一大的情境，通过练习强化所学知识，并且注意设计开放性的问题，培养学生解决实际问题的兴趣和能力发散了学生的思维，培养了创新能力。四、总结全课、评价自我师：通过今天的学习，你有什么收获？并说说自己的表现。设计意图：谈收获，不仅实现了知识的系统小结，而且强化了环保意识。说表现，更实现了自我评价、生生互评、师生互评的目标。课后反思：本节课的教学设计， 始终围绕“绿色行动”这一主线展开，并根据学生的实际情况，将知识点进行了科学的重组，让学生经历收集数学信息，解决数学问题的过程。在师生互融平等的气氛中，自由快乐的学习数学，感受数学的乐趣，体验成功的愉悦，增强应用数学的信心。在小组合作，自主探究算法的过程中，不仅体现算法多样化，而且注意引导学生对算法进行比较分析加深理解。 在教数学的同时，渗透环保意识，加强学生的社会责任感，让学生树立正确的价值观，进而得到可持续发展。第2课时教学过程：一、启迪思维，做好铺垫。同学们，上节课我们在“绿色行动”这一活动中，不仅增强了保护环境的意识，还学到许多数学知识。今天这节课，我们还要继续开展“绿色行动”，看你还能收获什么新知识。（出示情境图）信息窗1谈话：看到这幅情境图，你能提出什么新的数学问题？学生有可能提问:（1）给小树挂牌的和浇花的一共有多少人？（2）一共浇了多少棵花？（3）挂牌的比浇花的多多少人？ （4） 浇了的比没浇的多几棵？（5） 没挂的牌比挂了的多几个？教师引导：（1）（2）个问题已经学过，学生独立解决。二、主动探究，解决问题。今天这节课，我们重点来研究（3）（4）（5）个问题，首先来看第（3）个问题。 解决：“求一个数比另一个数多（少）几的问题”1、寻找相关信息，理清思路。谈话：怎样才能知道挂牌的比浇花的多多少人呢？以小组为单位进行讨论、交流。（可能有以下想法）挂牌的减去浇花的就行了。拿出15个，10个，在展示台上摆一摆。（注意引导摆法：“渗透一一对应”的思想）学生说自己的想法，看看谁有多余的，余几个，就表示多几个也是摆的，不过更清楚一些，把多的部分用一根小棒隔开。 2、引导分析师生共同用生3的方法摆一摆（要求边摆边说）弄清：三角形比圆形多的是哪一部分？让生到黑板指一指。问题让求的是哪一部分？（学生指一指说一说）师引导：要知道三角形比圆形多几个，你会列式吗？学生列式，并说想法。总结：解决这样“比多少”的问题用什么方法解决？（减法）回归现实情景：现在你知道挂牌的比浇花的多多少人了吗？（生答略）3、变一变，加深理解。谈话：通过列减法算式，我们求出了挂牌的比浇花的多5人，现在老师把问题改一改，看你还会解决吗？把问题（3）改成：浇花的比挂牌的少多少人？学生独立列式解答。引导观察比较：仔细观察这两个数学问题和列的算式，你有什么发现？引导学生理解：问法变了，但意思没变。求“浇花的比挂牌的少多少人？”也就是求“挂牌的比浇花的多多少人？”所以列的算式相同，都是15-10=5（人）设计意图：动手操作是新课程理念的重要体现，在学生交流自己的想法时，给学生创造了一个自由发挥的空间，课堂气氛空前高涨，学生们争先恐后地“创造”，把教师的角色自然的转变为组织者、引导者、合作者。通过“变一变”的方式，加深学生对“比多少”这类问题本质的理解，并渗透了“事物是普通联系”的辩证唯物主义的启蒙教育。三、综合运用，巩固深化。1针对性练习（1）师：再来看问题（4），学生齐读一遍问题。师问：这个问题还可以怎样问？意思变不变？关于这种比多少的问题该用什么方法列式解决呢？（减法）学生口述算式，并说想法，全班交流。（2） 来看问题5，还可以怎么问，会列式吗？独立做在练习本上2口答 （出示一组卡片） 36比20多 7比58少 30比42 68比4每道题都让学生说说：还可以怎么说？怎样算？ 3综合应用 同学们真棒，自己解决了这么多的问题，为了进一步推广咱们的“绿色行动”，我们学校举行了一次“爱护家园图画展”，咱们一起去看看吧！出示情境图。（课本25页第六题 ）问题：1、图上小朋友都在干什么？2、你能提出什么数学问题？3、你打算怎样解决？4、独立列式，全班交流。四、全课总结。通过今天的学习，你有什么新的收获？（渗透保护环境的思想教育）课后反思：本节课是在第一课时的基础上，进一步来解决第三个