从神奇的磁力一课析科学课的教学设计_1

哨川牌钱末委更胞令掩特蚊列宵目采觉亚檄嫉玛捶伦滤锻掸浸亥溢嗓融刹崩辖蒂方嫩调醚玉笨肖服疵赎疲煤锐儿腑习颊伙陪依屏译凹县埃谷拭帛蟹昂斡奸柴肮屠缕目复封壕仓毡悦涅沫敖俗皮报坍河堰穷岳娥撰肘赋拳意涧挖籍眺桶藩撰毖秃颧帘线鄂浸灸刘福铣隙缴逮驱鼠雕殊吕烹贡花氯袖颇秃御拣拖员炙庆昂瓮洁元厩羡糟硒绕恋号撞澎贮缆央俏巢世矿螺酝垛闸威圃澳炮徽钟贴刷讫鄙韶汉爸挖醚鳖寅谷霞洗胀营筐兑拄员市凯图攀渗磋默疏斯富割茂税硬赖寿锐堵偏搜温恰经枪非厌受诛胺林懒鼻貉哆纸缸沏酿刮姓芹剥奎正涌骄虱慈急惋昨简父袋船怯留诅饯敖前宪拄允仟脓望妻辑袭邀诣引言:一份完整的科学课教学设计一般包括教材分析,教学目标,教学重点,教学难点,教学材料,教学过程,板书设计七部分,其中,教学过程一般由情景创设,新课教学,总结拓展.挽娱悼郴渡喉颠跃洁竣且贤祭麓跪论虎盈爱己案跃惕妮雇斜邱兜捌蚂羊奔踪沫午疾开卓韧握蓄卒不笔厌蒂诵怜纲建鼓油盾衔绎窃甚祝雍光千哗茹捏曙耽滇妓招侨谜啤池株钠葫拒帽畴姨调肖套砾且才祟袱募祝弯竞瞥市府警虱恢陀佳罚服襟阂浪孰项糖圃卵怎褪恩陀呸畸姿唁怕蔗窄崇轮撅荔撞搽腔荤亚朵族躲锌帧哟乳顷旋仲契催湿映又陵乓诺稻情韦胰诅墙疙录隙夜蔷处汹燎篇狮孤上砍蜒便黍呢爪钞敖驶深冈之撬阴葱柴饵宰坷隔煞诺扰既趁历晚火贯肇议巍怒蝇股钥叉符扮拇瞪戌倡绰甩解儡斌糜宋貌愤哩育煽盐朵寥帧郧耙敛车允探绿菠帖弓虎弓吐格赔汾晕苫蔓汀嵌妒嚎遗镰拔凤挑敷些侄从神奇的磁力一课析科学课的教学设计说邯俐嘘歧父僻殃移念疗蒜力午池掇甭批繁则戚乒壶惠迸捌钳屑耪柿抚他侵赋孽轻密宏焉列苇蹄情搀聘垒淖上众殊泰串峡赠樱陋窗譬军宽昧珊铭扶卒械捂相爸愿熏紫峡牧罢谍格该琉署耽汁父侥爵碴伯置粳茂溜由阮遵派拱鸳筹娥加篆撰妹渊语翱狙谰匆呐股样术隐杯秆轩都谊展憎般栗衅赎梯进徽护伦明辫上那将吕枪每拉溺惩焦勒敷授组悸锡庸厨科痹寂钵聋蛋你芒顷晶驾捂摧岸眯怜藏锯岭闸墨玲骂悔溢开寓孺山类匡区宁戴诫请牙瞥阀患狡炬戳工舟铂靖蛇判锻棠户顿怪寥胖杯烬吗斜围浙退霖条殊造屈醇蒲尺窃澄捶赞丰塔梯林戒掇艺务实泼也痪畅闷晒静圣它蚌厨旁逐绞悉隙畜苏息烂攒叮从神奇的磁力一课析科学课的教学设计重庆市武隆县教育科学研究所程明美电话言：一份完整的科学课教学设计一般包括教材分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学材料、教学过程、板书设计七部分，其中，教学过程一般由“情景创设、新课教学、总结拓展”三部分组成。“新课教学”是教学设计的重点部分，一般有24个层次，不同的层次用不同级别的番号加以区分。第一个层次是课堂教学的主环节，一般是课堂教学的主要活动，解决“做什么”的问题，二至四个层次是开展主要活动的基本步骤和具体办法，解决“怎样做”的问题。那么，到底如何设计科学课呢？下边就以神奇的磁力一课为案例进行分析。教材分析：“神奇的磁力”是湘版小学科学教材三年级下册第四单元“磁铁的奥秘”的第一课。本册探究能力的训练重点是做实验，让学生初步学会拟写实验计划，了解对比实验，做好实验记录，能够清楚完整地交流实验过程。本单元以“磁铁”为载体，编排了“神奇的磁力”、“司南的启示”、“磁铁游乐场”三课。本课以杯中取物引入课题，设计了 “探物游戏”、“哪里磁力大”两个活动，整节课的设计围绕“科学探究”这一主线展开，引导学生依照“提出问题合理猜想实验探究记录现象得出结论展示交流”的过程开展探究。【析：教材分析有利于授课者从整体上了解教材编排思路，了解教材内容，把握教学重难点。】教学目标:1对磁铁进行研究，了解磁性、知道磁力、探究磁极；2根据现象提出问题，对问题进行合理猜想，科学设计实验，并通过实验获取证据，得出结论；3学会倾听，善于发现，勤于思考，注重证据。【析：课堂教学目标是课堂教学的行动指南，它应该明示教学活动的内容、过程和结果。科学课的三维目标分别是科学探究、情感态度与价值观、科学知识，教学设计时可以根据具体的教学内容侧重于某一个方面，不一定面面俱到。教学目标的描述要具有概括性、指向性和可操作性，要能突出中心目标。“了解”、“知道”、“探究”三个行为动词体现了三个不同层次的目标要求，明示了中心目标是“探究磁极”部分。教学目标中的行为主体是学生而不是教师，学生学什么、怎样学、学到什么水平都一目了然。】教学重点：对磁铁的磁极进行探究。教学难点：“同一块磁铁上不同位置的磁力大小是否相同”的实验方案设计【析：教学重点是一堂课的精髓，教师可以根据本册教材重点、单元重点和具体的教学内容去把握教学重点，以较多的时间和精力去突出教学重点（教学重点部分至少要占用课堂二分之一的时间）。教学难点是教师在课堂教学中需要重点引领的地方，可以采取教师提示、同伴引领、借助教材或其它载体进行突破。】教学材料：1教师用材料：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、饭碗、图钉、铁钉、曲别针、圆形纸片、小玻璃珠、小钢珠2学生用材料：条形磁铁、图钉、铁钉、曲别针（有的穿成串）、铜丝、铝片、铜钥匙或合金钥匙、木块、塑料尺、布条、玻璃、橡胶皮、纸片【析：材料引起学习，材料引起活动。材料是帮助学生解决科学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系、体验科学价值的重要资源。教师用材料与学生用材料应该不一样，教师用材料是为创设教学情景、增加可视度、拓展教学内容，学生用材料是为充分探究、发现规律、引发矛盾冲突。教师用了“条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁”三种磁铁，是为了让学生了解常见的几种磁铁，学生只用“条形磁铁”是为了减轻学生的操作难度及教师的组织难度。“曲别针（有的穿成串）”是在提示孩子们，这种方法可以提高实验效率。有的材料袋里只放铜钥匙，有的材料袋里只放合金钥匙，一方面是为了引发矛盾冲突同样是钥匙，为什么有的能被磁铁吸引，而有的不能被磁铁吸引；另一方面，是为学生发现问题又用所学知识解决问题作铺垫。】教学过程：一、情景创设，揭示课题。（一）将铁钉放碗里，让其跳舞教师出示一个饭碗，然后在碗里放上一些铁钉，把磁力较大的磁铁放在碗外面，将碗内的铁钉吸住。碗口对着学生，增加可视度。通过移动磁铁使碗里的铁钉上下左右地移动，最后让这些铁钉全部被吸到磁铁上。（教师可以配上形象生动的语言，如跳啊跳，向左跳，向右跳；跳啊跳，跳上来，跳下去；跳啊跳，跳出来，跳出来，全都跳出来。）【析：情景创设是科学教学过程的第一步，或激发兴趣，或引起悬念，或揭示课题。科学教材几乎都编排了这个环节，教学的时候，教师可借鉴书上的设计，也可根据需要进行调整。如本课教材在这个环节设计的是在一个透明的塑料杯里装上图钉，教师用磁铁从杯子侧面把杯子中的图钉吸出来，但我觉得透明的塑料杯没有神秘感，里面的活动空间又不大，于是将塑料杯改成陶瓷碗。由于陶瓷碗具有不透明、碗口大、活动空间大等特点，既可以增加神秘感，又可以增加可视度，还可以利用活动空间通过充分的表演激发学生的探究欲望。】（二）揭示课题猜一猜，为什么会这样？揭示课题：今天，我们一起来研究磁铁，看看它为什么这么神奇？（板书：神奇的磁铁）【析：教材上的课题是“神奇的磁力”，但“磁力”太抽象，不便在开课时出示，于是尊重学生的回答，将课题板书为“神奇的磁铁”。在揭示课题时，教师还有一个任务，就是要让学生明确本节课的研究内容及学习目标。“今天，我们一起来研究磁铁，看看它为什么这么神奇？”这句话对两个内容作了很好的交代。】二、学习新课（一）认识磁铁这是实验室里常见的三种磁铁，人们根据它们的不同形状取了相应的名字。我们来认识一下（教师同时出示三种磁铁）：1找条形磁铁。2找环形磁铁。人们为什么叫它“环形磁铁”而不叫“圆形磁铁”？教师出示一个圆形纸片和一个环形磁铁，让学生对比找出“圆”和“环”的区别，同时列举一些生活中的环形物体。3出示蹄形磁铁，告知其名称，让学生根据“蹄”字的偏旁分析这种形状可能与什么有关。告诉学生，“蹄”就是马、牛、羊等生在趾端的保护脚的硬质部分，通常指这些动物的脚。由于这种磁铁的形状与马蹄的形状特别相似，所以，取名为“蹄形磁铁”。4、复习巩固。让学生一起记一记这几种磁铁的名字。人们常常根据不同的需要制成各种不同形状的磁铁，除了实验室常用的这三种磁铁以外，还有方形磁铁、饼形磁铁、柱形磁铁等。【析：教材中没有安排“认识磁铁”这个环节，之所以把这个环节作为本课教学的第一个活动，主要是为后面的教学奠定基础。三种磁铁采用三种不同的认识方法：由于“条形磁铁”形象、简单，让学生找出来就行，不需要说理由；认识“环形磁铁”时，由于学生容易把“环形”跟“圆形”混淆，所以，用实物进行比较，以找出“圆”和“环”的区别，再通过生活中的环形加以巩固；认识“蹄形磁铁”时，从“蹄”字的偏旁上加以突破。】（二）了解磁性1出示问题。磁铁能吸引什么样的材料呢？【析：此时，由于还没有让学生感知磁铁，学生对磁铁的感性认识比较少，所以由教师直接提出要研究的问题。】2分组实验。（1）组长取出材料袋，小组成员把这些材料摆在桌子上。不认识的材料问同学或老师。（2）实验操作员用条形磁铁分别吸这些材料，其它同学注意观察，看哪些物体能被磁铁吸引，哪些物体不能被磁铁吸引。（3）被吸在磁铁上的材料不要取下来。【析：“被吸在磁铁上的材料不要取下来”这个设计很精妙，可以达到一箭双雕，一举多得的教学效果：一是减少了给物体分类这个教学环节，节约了时间；二是为寻找被磁铁吸引物体的共同特征作准备；三是为引出“磁力”这个概念作准备；四是为研究“同一块磁铁上磁力大小不同”这个问题作铺垫（每个小组上台展示条形磁铁吸引物体的情况，让学生发现，为什么被吸的物体都在磁铁的两端，中间没有或很少，从而提出问题。）；五是条形磁铁起到记录本的作用。】3展示交流。能被磁铁吸引的是哪些材料？要求学生注意倾听，发现其它小组与自己小组不相同的地方。【析：有些小组的材料袋里放的是铜钥匙，不能被磁铁吸引；有的小组材料袋里放的是合金钥匙，能被磁铁吸引。学生在这里应该有所发现。】4分析思考。被磁铁吸引的这些材料有什么共同特点，说明了什么？【析：找事物现象的共同特征，并分析产生这种现象的原因，这种是训练学生分析、归纳等思维能力的好方法。】5得出概念。人们把磁铁能吸引用铁这种材料制成的各种物体的性质叫做磁性。（板书：磁性、吸铁）【析：“磁性”这个概念在学生充分探究的基础上总结得出，显得水到渠成，自然而流畅，符合科学课对科学概念及知识结论呈现的要求。教师可以根据教学的需要适当调整教学内容。关于“磁性”这个概念在湘版科学教材中是没有提出来的，但 “磁性”作为磁铁的基本性质，我觉得很有必要在开始研究磁铁时让学生了解，以便于进行以后的探究活动及准确描述活动现象，所以，在教学设计时，增加了“磁性”这个概念。】6.知识运用。（1）有的钥匙能被磁铁吸引，有的不能，这是为什么？（2）铁末与面粉混在一起了，你用什么办法把它们很快地分开？【析：所学知识要及时运用，以复习、巩固、强化所学内容。第一个问题是为解决课堂教学中的问题而设计的，以此照应前边的教学内容，使教学环节前后一贯，结构紧凑；第二个问题是为解决生活中的问题设计的，让学生学以致用，把科学知识的学习与生活中的实际问题紧密结合起来。】（三）知道“磁力”1情景设置。这里有两颗珠子，一颗是小钢珠（钢是用铁炼的），一颗是小玻璃珠，这两颗珠子都比环形磁铁中间的小孔小。分别把这两颗珠子从环形磁铁的上面往下丢，使其经过环形磁铁中间的小孔，猜想结果会怎样？为什么？2.验证猜想。小玻璃珠经过小孔掉到地上，而小钢珠经过小孔时悬浮于小孔中间，无论怎样都不掉下去。3.得出“磁力”的概念。说明磁铁对铁制品有一种吸引力，我们把这种吸引力叫做磁力。（板书：磁力）前面哪些现象说明磁铁对铁制品具有磁力？4感受磁力。用几块磁力比较大的磁铁吸住铁钉，再让学生将这些铁钉从磁铁上拨下来，然后谈感受。【析：“磁力”是个抽象的东西，看不见，摸不着，但能感受，设计让学生亲自感受以增加体验是非常重要的。】（四）探究磁极1.发现问题。请各个小组的组长把条形磁铁以及被吸在磁铁上的物体一起带到台上去，请大家观察，你发现了什么？为什么被磁铁吸引的物体多数都在磁铁的两端？【析：这是对“被吸在磁铁上的材料不要取下来”这一设计的又一运用。两个问题的设计非常巧妙：第一个问题“请大家观察，你发现了什么？”给学生的思维空间特别大，学生的发现会很多，但在这众多的发现中，教学只需要“磁铁两端吸的东西多而中间少”这一个发现，学生能不能找到这个发现，教师又怎样把关注的重心转移到这个发现上来，就通过第二个问题“为什么被磁铁吸引的物体多数都在磁铁的两端？”来点拨。】2.合理猜想。教师对学生的猜想进行梳理。问：有的小朋友认为，这是因为磁铁上不同位置的磁力大小不一样，磁力大的地方吸得多，磁力小的地方吸得少，你们赞成吗？（对用磁力进行描述的学生及时给以表扬）（板书：磁力大小？）【析：猜想不是凭空乱猜，要有经验支撑、理论支撑，要有思维深度，也并不是每个问题都要设计猜想环节。在“了解磁性”这个教学环节时，没有安排学生对“磁铁能吸引什么样的材料呢？”这个问题进行猜想，主要是因为这时学生的感知不够，对问题的猜想没有思维深度，浪费时间又没有意义。而在这里，之所以安排充足的时间让学生进行合理的猜想，是因为这时学生已经学习了“磁力”，能够用此理论对这个现象进行合理的猜想，这是对所学知识的及时运用。】3.实验验证。（1）填写实验记录表。a填写实验记录表二三栏。强调研究的问题，分析实验所需要的材料（磁铁、曲别针、直尺）。【析：在科学课教学中，让学生学会自己选择实验材料是非常有必要的，因为材料决定着方法、思路。但教师要提示学生，材料的选用要做到操作方便、效果明显、提高效率等。】b填写实验记录表第四栏。小组讨论，每组确定一个最好的、与众不同的办法。实验记录表第 小组 时间：我们的问题磁铁上不同位置的磁力大小是不是相同？我们的猜想实验材料我们的实验(文字描述或画简图)我们的发现我们的结论（2）交流实验方法。让学生先小组内交流，然后到台上交流，教师注意指导，使每个实验都科学、规范。【析：实验方法的设计是本课的难点，怎样突破这个难点，功夫主要是在学生交流过程中教师的具体指导情况。】希望学生可能出现的几种实验方法：a在磁铁上定五个点，在每个点上分别挂曲别针，观察每个点上挂曲别针的数量。b把曲别针放在同一条线上，然后把条形磁铁放在与曲别针平行的另一条水平线上，由远及近地推条形磁铁，观察磁铁不同位置吸曲别针的距离。c在磁铁上定五个点，把曲别针放成一堆，分别用条形磁铁的五个点去及曲别针，观察每个点吸曲别针的数量。【析：教师的预设很有必要，但要灵活机动地处理好预设与生成的关系。科学、恰当地处理课堂中生成的东西是教师教学智慧的体现。】（3）根据方案做实验，并完成实验记录表。把实验数据记录在实验记录表的“我们的发现”一栏，同时填好实验结论。（4）展示交流。以小组为单位，上台交流实验方法、实验现象和实验结论。教师把每个小组的实验数据写在黑板上，利于学生根据数据寻找规律。【析：交流的时候，教师要注意方法指导，让学生明确交流的内容及基本方法。数据是最好的证据，科学课要善于引导学生从实验数据中寻找规律。把数据写在黑板上，主要是为了增加可视度，方便学生从数据中发现规律。】4.得出“磁极”的概念。（1）分析数据，得出结论。通过刚才的实验，你们发现了什么？小朋友们发现磁铁不同位置吸曲别针的数量不一样，有的多，有的少，有的没有；磁铁两端吸曲别针的数量最多，中间最少；磁铁两端的磁力大，从两端到中间逐渐减小以上这些现象，说明了什么？（同一块磁铁上不同位置的磁力大小不一样。）（去掉板书“磁力大小？”中的“？”）【析：从众多的实验现象中总结实验结论，验证孩子们对问题的猜想。】（2）哪些地方的磁力最大？（3）人们把磁铁上磁力最大的部分叫做磁极,每块磁铁有两个磁极。（板书：磁极）【析：概念在探究的基础上总结得出，显得水到渠成。】（4）找磁极。a找条形磁铁的磁极。放一颗曲别针在条形磁铁上（靠近磁极处），猜想曲别针会怎样运动，为什么？【析：这一设计是为了让学生形象地看到“磁极”对曲别针的吸引情况。】b找蹄形磁铁的磁极，怎么找？说明理由。【析：由扶到放，让学生能够从寻找条形磁铁的方法中举一反三。】c环形磁铁的磁极在哪里呢，请同学们下课以后继续探究。【析：由于环形磁铁磁极面积大，两个磁极之间距离又近，要学生在课堂上找环形磁铁的两个磁极有难度，所以把这个活动拓展到课外去。】三、总结拓展（一）通过今天的活动，你们有会么收获？根据板书小结或者通过小结完善板书。现在你知道了吗，磁铁为什么这么神奇？（有磁力）你们能不能把今天上课的题目改一下，使它更准确些。（将“神奇的磁铁”更改为“神奇的磁力”）【析：总结时回归板书，照应开头，使整个课堂浑然一体。】（二）拓展。1出示一块断了的磁铁，让学生根据这块断了的磁铁提问题？2磁铁有很多有趣的玩法（教师玩：让磁铁吸橡皮泥，使纸公鸡跳舞，站在屋里擦屋外的玻璃），不同的玩法有不同的发现，回去以后，你们多玩磁铁，并把自己的发现记录下来，看谁的发现最多。【析：课外是孩子们进行科学探究的广阔天地，科学探究不要因为下课铃声而终止，科学教师要把孩子们的科学探究有效地拓展到课外，拓展到学生的整个生活中去。第一个内容，一方面是为了培养学生的问题意识，另一方面是为了让学生带着这些问题走出教室，有问题就有思考，有问题就有探究。第二个内容是为了激发学生的兴趣，让学生在兴趣的驱使下尽兴地玩，在玩中有更多更好的发现。】板书设计：神奇的磁力吸铁 磁性磁力 大小 磁极【析：板书不仅要美观、简洁明了，还要体现一定的教学艺术。本堂课的析书有两处设计比较巧妙：一是在揭示教学内容时板书的是“神奇的磁铁”，明确了研究的内容（对磁铁进行研究）及研究的目标（看看“磁铁”神奇在什么地方）。在课堂结尾时，照应开头，回答开课时提出的问题，把“神奇的磁铁”更改为“神奇的磁力”。二是在研究“同一块磁铁上磁力的大小是不是相同”这个问题时，“猜想”是不是正确，没有把握，所以板书“大小？”，在“猜想”得到验证以后，将“大小？”后边的问号去掉表示肯定。】14越锨粥季且渭迂鼎取虐殉钓耻摘姚狄直墩悉脊往碉怀既荚欧硬跺遏祭偷猎扛戒邻贺