婴儿期的心理发展2012（1）

内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 第四章 婴儿心理的发展 主讲教师 周天梅 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 【学习目的】 通过本部分的学习，掌握婴儿期个体在生理 和心理方面的发展情况，包括身体形态、动 作的发展，认知、言语、气质、情绪和社会 化发展的特征和规律，了解上述婴儿期的身 心发展对个体一生发展的重要意义。 【学习重难点】 大脑与神经系统的发育,感知觉与记忆的发 生与发展，思维的发生与发展,言语的产生 与发展过程,言语发展中可能的影响因素,婴 儿的依恋类型、形成过程及相关影响因素。 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 参考书目与推荐阅读材料 1、朱智贤儿童心理学 北京：人民教育出版社，1994年 2、林崇德发展心理学 杭州：浙江教育出版社，2002年 3、刘金华儿童发展心理学（修订版） 上海：华东师范大学出版社，1997年 4、朱莉娅.贝里曼等著陈萍,王茜译 发展心理学与你北京大学出版社，2000年 5、庞丽娟,李辉.婴儿心理学. 杭州：浙江教育出版社，1993年. 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 婴儿期 年龄阶段和一般特征 婴儿期的认知发展 婴儿言语的发展 婴儿期的社会性发展 第四章 婴儿心理的发展 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 第一节 婴儿期的年龄阶段和一般特征 婴儿期是指个体0-3岁的时期，它是个体生理发 育最迅速的时期，也是心理发展最明显的时期 。 主要内容 一、新生儿、乳儿的年龄阶段和特点 二、婴儿的年龄阶段和特点 三、婴儿的生理发展 四、婴儿动作的发展及其意义 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 一、新生儿、乳儿的年龄阶段和特点 (一)新生儿 1新生儿的年龄阶段 新生儿时期是从儿童出生到约1个月的时间。 2新生儿的一般特点 第一，从生理上的寄居生活转为独立的生活。 第二，个体的心理现象在这个阶段开始发生。 第三，新生儿一方面是软弱无力的；另一方面又 存在着发展的巨大可能性，发展的速度非常快。 第四，新生儿主要依靠由皮下中枢实现的无条件 反射来适应内外环境。 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 二、婴儿的年龄阶段和特点 (一) 年龄阶段 国际上比较通用的分法是：0-3岁 (二) 婴儿期心理发展的一般特点 第一，学会了独立行走,手的动作有了很好的发 展 第二，各种心理活动还带有明显的直觉行动性. 第三，言语能力获得很大的发展. 第四， 开始了最初的游戏活动. 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 三、婴儿的生理发展及其心理意义 婴儿大脑功能的新认知 婴儿大脑形态发展 婴儿大脑的机能发展 后天坏境影响与婴儿脑的发展 婴儿生理发展过程及其正常值 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 一、身体的生长发育 量的增加：身高、体重 机能的变化成熟：肺活量、心率、脉搏 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 婴儿生理发展及其心理意义 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 二、神经系统的发展 （一）脑结构 1、脑重量迅速增加 新生儿 6个月 1岁 23岁 7岁 9岁 成人 脑重 390g 700-800g 900g 1000g 1280g 1350g 14001450g 与成人比 1/4-1/3 1/2 2/3 3/4 9/10 接近 2、脑细胞的形状、大小都在发生变化 细胞体增大，神经纤维增长，突触增多并逐渐复杂化， 神经细胞间联系大大增多。 婴儿生理发展及其心理意义 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 3、神经纤维髓鞘化逐步完成 从周围神经中枢神经（从下向上） 感觉、运动末梢神经：生前6个月基本完成 皮质部分：运动区、各感觉区出生前基本完成 联络皮质各部分的联络纤维生后开始，但一直持 续很久 额叶、顶叶的髓鞘化需生后2个月才开始，但7岁 左右基本完成。 婴儿生理发展及其心理意义 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 （二）脑机能 1、条件反射 类型越来越多，形成速度加快，牢固度提高 2、抑制机能 类型越来越多，兴奋、抑制逐步趋于平衡 3、在第一信号系统基础上，发展出第二信号系统 刚出生：直接S直接R (I) 8个月：词的S直接R (II萌芽) 11.5岁：直接S词R 1.52岁：词S词R （II） 婴儿生理发展及其心理意义 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 三、婴儿动作的发展 （一）新生儿有大量的无条件反射 研究表明，新生儿阶段的反射有40多种，常见的也有20 多种，可分为两类： 1、对新生儿有明显生物学意义，即生来就有而后永远保 持的反射 无条件食物反射：觅食反射、吮吸反射和吞咽反射 无条件防御反射：呕吐、喷嚏、眨眼、瞳孔反射 无条件定向反射： 婴儿生理发展及其心理意义 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 2、对新生儿无明显生物学意义，即生来有而后逐 渐消失的反射 巴宾斯基反射（脚掌）：8个月至1岁间消失 抓握反射（掌心） 惊跳反射 游泳反射 行走反射 意义：具有维持生存、防御危险和探索世界的功能. 也是婴儿条件反射形成的基础. 某些反射还具有临床诊断价值，如巴宾斯基反射. 婴儿生理发展及其心理意义 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 四、婴儿期的动作发展及其意义 婴儿动作发展的规律性 婴儿主要动作的发展 婴儿动作发展对心理发展的意义 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 （一）婴儿动作发展的规律性 整体向分化； 儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散慢的，以后才逐步分化为局部的、 准确的、专门化的动作。比如，新生儿受到疼痛刺激后，边哭喊边全身乱动 。以后，婴幼儿的动作逐渐局部化、准确化和专门化。 不随意动作向随意动作； 如手的动作的发展 婴幼儿约从出生后个月起，一种不随意性的手的抚摸动作就开始了，如抚摸亲 人或玩具等。 到第个月左右，逐步带上了一定的随意性。当孩子看到亲人或玩具时，不仅会 伸出手来抓抓摸摸，而且会发出快乐的声音。 到第个月以后，手的动作有了进一步的发展，逐步学会在拇指与其余四指配合 的抓握动作过程中，逐步形成眼和手的协调运动。 手的动作继续发展下去情况就越来越复杂了，从两只手在眼的配合下玩耍一个物 体，到同时摆弄两个物体.如把小盒子放在大盒子里，用小棒击打铃铛等。孩子在 玩耍中进一步认识了事物的各种联系。 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 身体和运动发展的直线倾向图 方向性和顺序性 头尾原则 动作顺序：抬头-翻身-坐-爬-站- 走-跑-跳的出现，也就是俗话中说 的“三翻、六坐、八爬”。 近远原则 由身体中心向四肢远端发展动作 技能. 大小原则 先发展大肌肉粗大动作，再发展 小肌肉精细动作 （一）婴儿动作发展的规律性 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 （二）婴儿主要动作的发展 抓握动作 独立行走 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 1、抓 握 动 作 抓握动作具灵活性和随意性， 发展重点是五指分化和手眼协 调。 主动探索和认识周围事物 操作工具，使动作具有间接性 为知觉发展奠定基础 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 2、直立行走的发展 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 独 立 行 走 独立行走是婴儿发展的里程碑。 使活动具有主动性 扩大认知范围 增加交往机会 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 扩大认知范围 增加交往机会 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 （三）婴儿动作发展对心理发展的意义 心理发展的源泉或前提 婴儿运用已有的动作模式和感知觉对外界刺激作出反应，获得对环境的最初的 知识。没有动作，婴儿心理就无从发展。 心理发展的外部表现 婴儿运用已有的动作模式和感知觉对外界刺激作出反应，获得对环境的最初的 知识。没有动作，婴儿心理就无从发展。 促进空间认知的发展 手的抓握动作和独立行走等动作的发展可以促进婴儿空间认知的发展。运动经 验在空间认知发展中具有重要影响。 促进社会交往能力的发展 随着动作能力的发展，婴儿与周围人的交往从依赖、被动逐渐向具有主动性转 化。动作的发展可以诱导婴儿社会交流能力的发展。 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 第二节 婴儿期的认知发展 感知觉的发展 记忆的发展 思维的发展 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 一、感知觉的发展 研究方法的突破 视觉 视觉集中、视觉追踪、颜色视觉、对光的察觉、视敏度 听觉 听觉辨别力、语音感知、音乐感知、视听协调 味觉、嗅觉和肤觉 空间知觉 形状知觉、深度知觉、方位知觉 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 （一）研究方法的突破 习惯化范式(habituation paradigm) 习惯化：婴儿对多次呈现的同一剌激反应强 度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。 去习惯化：习惯化形成后，如果换一新的不 同剌激，反应又会增强。 优先注视范式(preferential looking paradigm) 也称刺激偏爱程序，以注视时间为指标。 返回 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 （二）视觉的发生 视觉 最初发生的时间 是胎儿晚期，4、5 个月的胎儿已经有了视觉反应能力，新 生儿已经有了基本的视觉过 程，视敏度 达到20400-20200。 大量的研究表明，2-4个月婴儿的颜色知 觉已有了很好的发展，4个月时表现出明 显的颜色偏好。 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 （三）听觉的产生 婴儿在出生前已开始有听觉。最清晰地传递 到胎儿的声音是母亲的言语声 用塑料玩具狗发出的“唧唧”声为刺激，对 42名出生24小时内的新生儿测试： 一次刺激引起反应19名（45.2%） 两次刺激引起反应16名（38.1%） 三次刺激引起反应5名（11.9%） 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 听觉偏爱 对出生3天婴儿的研究：婴儿各自的母亲朗 读孩子故事并录音，作为测验的声音材料. 婴儿用一定的频率吸吮奶头，就听到自己母 亲朗读的声音，反之则变为他人的声音. 结果： 85婴儿会按产生母亲声音的频率吸吮 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 听觉偏爱 婴儿对说话声音敏感 婴儿在听成人讲话时，能使身体运动 与讲话的声音模式同步 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 （四）空间知觉 知觉：空间、时间、运动知觉等。 空间知觉是指对物体距离、形状、大小、方 位等空间特性的知觉 。 大小知觉形状知觉 方位知觉 距离知觉：又叫深度知觉,是判断距离远近的知觉 。 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 1、深度知觉 （距离知觉） 早期的婴儿是否具有三 维知觉能力 ？ 吉布森和沃克(Gibson 1个月内哭声未分化，1个月后分化。 5周后出现了非哭叫声音。类似元音“a o u e”无符号意义 呀呀学语阶段(5-9)个月; 出现和语音极为相似的声音“ba-ba-ba,ma-ma-ma”，类似爸妈的单音节。（ 无意义，发音作游戏而欢乐）。 9个月呀呀学语达到顶峰，能重复不同音节的发音，开始模仿别人发音，适合 情景的发言。（无意义） 言语理解的开始(8、9-11）个月； 言语交际的开始（1岁） 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 （二）言语的发生、发展 1、言语发生 时间：综合多种研究材料，认为，婴儿言语发生的时 间基本在10-14个月之间。 标志：婴儿说出第一个与某事物有特定指代关系中的 母语中的词，标志着言语的发生。 2、发展：词、句法的发展 1-1.5岁：不完整句（单词句、双词句、电报句） 单音重复，一词多义，以音代物，词的内容限于儿童生活有关 的事物 1.5-2岁：简单句、复杂句 说话高峰时期，19-21个月出现“词语爆炸”现象 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 （二）言语的发生、发展 3岁：完整句 言语的概括作用和调节作用明显增强。 20-30个月是婴儿掌握语法的关键期，36个月时， 婴儿在口语中已基本掌握了母语的语法规则系统。 思考题：根据言语发生内在机制理论和婴儿言语特 点，如何促使婴儿言语发展。 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 第四节 婴儿个性与社会性发展 人是个性与社会性的对立统一体 （1）人人有个性： 个性是指一个人比较稳定的、一个复杂的、多侧面、多层次的动力系统。 包括：个性倾向性、个性心理特征(自我意识)心理过程、心理状态，只有当 以上各种成分结合成一个统一的整体，并具有稳定的、有倾向性的独特特点 时，才能成为个性。 （2）人又具有社会性：社会文化给我们都打上了一定的烙印。 儿童的个性与社会性：是在社会化的过程中实现的。 所谓社会化就是指个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会中的各种 行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过 程。 情绪的发展 气质的发展 依恋的发展 婴儿期的心理卫生 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 一、情绪的发展 笑的发展 自发性微笑（0-5周） 无选择的社会性微笑（5 周-3.5个月) 有选择的社会性微笑（3.5或4个 月起） 哭的发展 生理反射性哭（01月） 应答性哭（1月起）操 作性哭泣（222个月） 恐惧的发展 本能恐惧、与知觉和经验相联系的恐惧、 怕生、预测性恐惧 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 情绪的社会性参照（social referncing) 社会性参照：社会性参照是一种沟通的过程，指的是 当一个人面对一个他无法决定的情境时，会参照他人 ，从他人身上获得对于情境诠释的讯息，以决定要如 何进行下一步行动的能力。 一般婴儿约在9个月大时发展出社会参照的能力，此一能力 大致上是与分享式注意力及模仿等能力同时期发展出来的。 社会性参照可分为： （1）参照物：影响讯息的主题。 （2）参照者：被影响的个体。 （3）被参照者：影响个体的人。 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 进行社会性参照介入时，大致上可以分为日常生活中 介入及游戏中介入二种，分别说明如下： 1. 日常生活中介入 例如在超市买东西时，可以要儿童帮你拿你想要买的食物。 例如要买水果，你站在较远的地方指着某一颗苹果说：“小明，帮妈妈 拿这一颗苹果”，此时，小明要看着你指向的那一颗苹果（即参照你） ，问“是这一颗吗？”，你或者点头或者摇头，进行确认。 2. 游戏中介入 有相当多的游戏可以进行社会性参照介入，主要的做法就是要在游戏的 过程中制造许多的不确定性，让儿童来参照他人。以下举几个例子来加 以说明： 迷津游戏：以长条纸制作多条分叉路的迷津游戏，将纸卷起来，露 出分叉路口，但不能让儿童看到出口，此时，儿童只能看你，指着其中 的一个分叉路，问你是要往这边走吗？你可以点头或者摇头来加以确认 。此一游戏，可以在一个迷津中制造许多社会性参照的机会，等到儿童 会参照你之后，你再与儿童互换角色，由你来走迷津，参照儿童，并由 儿童来确认是要往那一条路走。 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 婴儿的情绪社会性参照能力发展的四个阶段 水平一：无面部知觉（02个月） 水平二：不具备情绪理解的面部知觉（25个月 ） 水平三：对表情意义的情绪反应（57个月） 水平四：在因果关系参照中运用表情信号 （7、 810个月） 情绪社会性参照对婴儿的发展的意义（P174 ） 以此决定自己的行为 决定婴儿的生活质量和发展机会 发展智慧能力 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 二、气质的发展 容易型（the easy child） 40 易适应环境，情绪愉快，喜欢探索，有安全感。他们 也似乎少有行为问题。 困难型（the difficult child）10 难适应环境、生活无节律，对新异刺激反应消极，难 形成安全感。 迟缓型（the slow-to-warm-up child）10 适应环境缓慢、“害羞”、冷淡、情绪常不愉 有30%是属于综合型或交叉型气质类型. 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 三、依恋（attachment）的发展 依恋及其个特点 依恋的发展阶段 依恋的类型 依恋对儿童心理发展的影响 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 动物的依恋:印刻现象 印刻现象 在动物个体生 命的一个特定 时期，由于遇 到某一特定刺 激而建立的一 种固定的行为 模式。 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 最早的依恋研究源于精神分析理论对婴儿的观察。 精神分析家认为，儿童形成对母亲的依恋是依赖母亲满足 儿童的生理需要和这个时期特殊的口唇区刺激的需要. 其次，行为主义和社会学习理论则认为依恋行为是 由于母亲反复降低儿童的饥饿，儿童习得了第二驱 力造成的。 最后，二战期间人们发现，孤儿虽然得到了身体上 的看护，但仍然表现了严重的心理障碍。 这种情况促使John Bowlby对依恋开始进行精细的研究， 并提出了一个综合心理分析、认知发展、习性学和控制系 统等理论的新的依恋理论，这个理论成为以后依恋研究的 理论框架和基础。 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 （一）依恋及其特点、表现 定义：依恋（attachment)是婴儿与主要抚 养者(通常是母亲)之间的最初的社会性联 结。 特点： 发生在婴幼儿与其经常接触者之间 感情联结具有强烈性、持久性、密切性 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 （一）依恋及其特点、表现 表现： 许多行为（微笑、呀呀学语、注视、依偎等） 指向依恋对象； 最愿意与依恋目标在一起，感到最大愉悦； 更多趋向依恋目标，与之分离会感到极大痛苦 、焦虑； 依恋对象比任何人都更能抚慰儿童。 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 （二）依恋的发展阶段 阶阶 段年龄龄 特 点 无差别别社会 反应阶应阶 段0-3月 对对任何人反应应一样样 无偏爱爱 有差别别社会 反应阶应阶 段3-6月 母亲亲：微笑多、依偎 熟悉者：少 陌生人：更少 特殊联结联结 阶阶段 6月-2岁岁母亲亲：强烈依恋 陌生人：紧张紧张 、恐惧等 目标标伙伴调调 整阶阶段 2岁岁以后母亲亲是一个交往的伙伴： 认识认识 他有自己的需要和愿望，考虑虑到对对 方的需要，调调整自己的目标标 鲍尔比(Bowlby，1969) 等将婴儿依恋发展分为三个阶段 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 我很容易与人接近，依赖他们或让他们信赖我是 件开心的事。我不怎么担心被抛弃或害怕别人离 我太近。 与别人接近让我不安，我很难完全相信和依靠他 们。有人对我太亲近时我会很紧张，爱侣想让我 更亲近一点我也有点不自在。 我想让人亲近我，可别人不情愿。我常担心我的 同伴不是真的爱我或者想离我而去。我想和别人 完全融为一体，可这个愿望有时会吓跑别人。 1 2 3 依恋类型测试依恋类型测试 （三）依恋的类型 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 三种依恋类型 1=安全型依恋 2=回避型依恋 3=焦虑-矛盾型依恋 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 儿童依恋类型的测量 艾因斯沃斯的陌生情境法（strange situation ） 通过在实验室设置一种类似儿童日常生活 典型情境，观察儿童在此情境中的反应， 从而判断儿童依恋关系的现状。 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 艾因斯沃斯的陌生情景实验 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 陌生情景 1.母子同时进入一个陌生的房间，房内有很多玩具，母亲坐 在一旁，孩子自由玩耍。（3分钟） 2.陌生人进入，起初沉默不语，然后（1分钟）与母亲交谈 ，再过1分钟，陌生人走进婴儿，与其游戏（1分钟） 3.母亲离开，陌生人与婴儿在一起活动（3分钟） 4.母亲返回，安顿婴儿，陌生人离开（第一次返回，3分钟 ） 5.母亲离开，孩子单独留在室内（3分钟） 6.陌生人进行房间，与婴儿一起活动（3分钟） 7.母亲再次返回，重新安顿婴儿，陌生人离开（3分钟） 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 情境二：陌生人（左）与母亲（右）一起坐着. 陌生人进入，起初沉默不 语，然后（1分钟）与母 亲交谈，再过1分钟，陌 生人走进婴儿，与其游戏 （1分钟） 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 情境三：母亲离开，陌生人与婴儿在一起 母亲离开，陌生人 与婴儿在一起活动 （3分钟). 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 情境四：妈妈返回，安顿婴儿 母亲返回，安顿婴 儿，陌生人离开（ 第一次返回)3分钟 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 情境五：母亲离开，孩子单独留在室内 母亲离开，孩 子单独留在室 内（3分钟） 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 情境六：陌生人进行房间，与婴儿一起活动 陌生人进行房间， 与婴儿一起活动（ 3分钟） 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 情境七：母亲再次返回，重新安顿婴儿 母亲再次返回， 重新安顿婴儿， 陌生人离开（3 分钟） 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 （三）依恋的类型 类类型 特 点(母亲亲在与离开、回来，婴婴儿表现现 ） 安全型 （attachment security）约约2/3 在 ：积积极探索，与母亲亲交往 离开：苦恼恼、不安 回来：接近、平静 焦虑虑回避型 不 anxious-avoidant 安 20-25% 全 焦虑虑矛盾型 型 anxiousambivalent 10-15% 在 ：独自玩耍 离开：悲伤伤少、做自己的事 回来：不欢欢迎、无喜悦 在：与母亲亲保持身体接触 离开：非常苦恼恼、极度反抗 回来：矛盾既寻寻求又反抗 艾斯沃斯等将儿童的依恋表现分为三种基本类型： 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 （四）影响依恋的因素 1.母爱剥夺 2抚养质量母亲的敏感性和反应性 （maternal sensitivity and responsiveness） 3.儿童的特点 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 1.母爱剥夺 有关母婴依恋的研究，就是从母婴分离的严重后果开始的。 萨克特:猴子母爱剥夺的追踪研究 早在20世纪40年代，一些心理学者研究了养育（孤儿）院 婴儿的表现。 婴儿很少有机会与人交往，保育员每天只是履行公事般的与婴儿进行 接触，没有亲吻，没有逗乐，缺乏游戏，社会性刺激极其贫乏，更重 要的是缺乏孩子与抚养者互动交流的环境。 婴儿无法体验母亲的关爱，随着年龄的增长，儿童的抑郁感与焦虑感 迅速加深 有心理学者认为，养育院的儿童之所以经常体验到消极情绪 ，是因为他们被剥夺了与一个或几个成人建立亲密关系的机 会。 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 恒河猴母爱剥夺实验 由母亲抚养长大的猴子 由替代的母亲（毛绒绒的玩具猴）抚养长大的猴子 不能成为好母亲：放任它们的孩子任意的活动而没有给 予保护；拒绝照顾它们的孩子；在身体上虐待孩子。 美国威斯康星大学动物心理学家哈洛用恒河猴做 的“母爱剥夺”实验是心理学界的经典实验。他 们将刚出生的“婴猴”脱离母亲的哺养，单独关 在笼子里。笼子里装有两个“代理妈妈”：一个 用铁丝编成，身上装有奶瓶；另一个用绒布做成 ，身上不设奶瓶。小猴饥饿时在铁丝妈妈身上吃 奶，但当小猴歇息或恐惧时便趴到绒布妈妈身上 去。研究发现，小猴不仅需要食物，还有一种先 天的需要便是与母亲亲密的身体接触。哈洛称之 为“接触安慰”。从这个实验推断人类婴儿也具 有接触安慰的先天需要。 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 2.抚养质量-敏感性和反应性 敏感性：指母亲对孩子需求信号的敏锐觉察； 反应性：指母亲根据儿童所发出的需求信息，恰 当、及时、一致地予以满足。 分类（根据儿童需求的性质） 对儿童的饮食、睡眠、躯体健康等基本生理需要的敏 感性与反应性。 对儿童寻求注意、感情、爱抚等心理需要的敏感性与 反应性。 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 各种类型依恋对象（母亲）的特点： 对婴儿反应的敏感性和反应性 安全型依恋 （1）对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速回应 （2）能主动调节自己的行动来适应孩子 （3）积极的情感表达，充满爱抚 （4）积极鼓励孩子探究环境，并提供必要的帮助和保护 （5）喜欢与孩子密切的身体接触 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 各种类型依恋对象（母亲）的特点： 回避性依恋 （1）对孩子的信号和需要不敏感； （2）对孩子不感兴趣，不喜欢与孩子的身体接触，甚至 躲避孩子的接触； （3）对孩子怒气冲冲，常以生气、发火的方式对待。 2018/11/24 内江师范学院教育科学院 发展心理学第四章 反抗型依恋 （1）好像对孩子感兴趣，也愿意接触孩子，甚至亲密的身体 接触； 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