课程开发的流程课件

第四章 课程开发的流程 w一、 课程开发流程的理论阐释 w二、课程开发具体流程。 （一） 课程开发的方法与步骤 w泰勒在1949年出版的课程与教学的基本原理一 书被公认为现代课程理论的奠基石。在该书中，他 提出了课程开发的基本程序、步骤和方法。 四个阶段或步骤是：（1）确定目标；（2）选 择教育经验；（3）组织经验；（4）评价。在这四 个阶段中，确定目标最为重要，其他阶段都是围绕 目标展开工作的。因此泰勒的课程开发模式又被称 为目标模式。 塔巴模式 w泰勒的学生塔巴对泰勒模式加以发展，提出 了一个更为详细而具体的解释方案。她在泰 勒模式的直线式课程开发程序的基础上，提 出了课程开发过程的八个步骤：（1）诊断需 要；（2）建立目标；（3）选择内容；（4） 组织内容；（5）选择学习经验（学习活动） ；（6）组织学习经验；（7）评价；（8）检 查平衡与顺序 w（二）校本课程开发的基本流程 w 从已有的课程实践来看，校本课程开发的操作流 程主要包括六大步骤，即(1)组织建立；(2)情境分析 ；(3)目标拟定；(4)方案编制；(5)解释与实施；(6) 评价与修订。 w在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后， 可以从其余五个中的任何一个步骤人手，也可以几 个步骤同时进行。即使是第一个步骤，也会随着校 本课程开发的深入而同时进行某种程度的调整和改 变。不同的步骤所涉及的参与人员及其所起的作用 是不同的。 （三）国外多元文化课程开发模式的 演进 w凡是保证某项计划及其配套资料有效性和充分性的活动都可 以称之为课程开发活动。 w根据课程开发的内容来源分为两类：一类是新编，即所有的 课程成份都是新开发的，没有依赖现有的课程材料。另一类 是改编，即从现有课程材料中选择合适的成分并稍加改进， 如课程的选择、补充、拓宽、加深、整合等。 w根据课程开发的主体，又可分为“用户开发”与“外部人员开发 ”两种模式。从现有的情况看，国外多元文化课程开发基本 采用改编，将新编与改编有机统整。并由“外部人员开发”演 变为注重“用户开发”，形成了以平行式、整合式、扩展式为 主的多元文化课程开发模式。 课程开发模式 w平行模式：该模式与少数种族群体强烈呼吁在现行 课程中增加非主流文化知识的多元文化课程目标相 对应，在对少数族群开设主流文化课程的同时，平 行开设有关少数族群文化内容的课程，以“讲授文化 上不同的东西”。在实际操作中分为两个步骤，一是 单独开发出关于某一种族文化的课程，如移民教育 课程、母语教育课程、黑人研究课程、亚洲研究课 程，将不同种族文化群体的独特文化知识平行增添 进学校课程体系中。二是通过对主流文化课程的识 别，分析少数族群到底需要哪些知识。 w英国学者詹姆斯林奇认为这种多元文化课程开发的 模式具有友善的象征意义，却并不能达到预期的效 果。这种课程开发模式由于课程开发主体仍由外部 人员组成，课程内容仍以主流的观点来诠释，使这 种课程常充斥流行及象征性的无实质意义的差别待 遇，好似圣诞树上琳琅满目的小饰品。当这种未经 转化的课程直接灌输少数族群文化的内容时，学生 将从西方传统的准则和观念架构来看待族群经验， 再加上零散地介绍及在知识层次上属于较低层面， 往往会使学生产生一种印象，认为少数民族文化尽 是稀奇古怪的东西。 w另外该模式只要求属于本族群儿童学习自己的伦理文化知识 ，彼此隔离的课程则易导致单一种族封闭儿童的产生。 w奥尔和凯斯特在索布亚鲜有改变的儿童中讲述了这样一 个故事：一个在好莱坞附近上学的小女孩，在一篇关于一个 贫穷家庭的作文中这样写道：这是一个非常贫穷的家庭。妈 妈很穷，爸爸很穷，兄弟姐妹很穷。女仆穷，管家穷，护士 穷，厨师穷，汽车司机穷。因此，詹姆斯林奇认为将零星 破碎的亚文化内容平行加入学校课程中是多元文化课程开发 的最低层次。应做的仍是以整体的方式去处理这个问题，多 元文化课程的开发目标应置于高层次的认知层面，鼓励清晰 地思考，批判地进行推理、决定及社会行动。在对单纯开发 种族文化课程而导致的后果进行反思后，演变为以整体的方 式进行多元文化课程开发。 w整合模式：该模式重在考虑多元文化知识与 现有主流文化课程的整合。认为多元文化课 程的开发不是简单地将多种不同文化加在一 起，而是需要彼此间的接触、作用及相互渗 透。 w美国学者班克斯通过长期深入的研究，提出 了一个由浅入深、渐进的多元文化课程开发 的整合模式。 w班克斯提出的课程整合模式包括四种途径： w贡献途径，运用于学校和地区，试图将种族和多元文化内容 整合到主流中心课程中。贡献途径是整合的第一级水平，其 特色是在课程中插入种族英雄和分立文化的制造物。如在课 程中突出少数民族的多种节日、纪念日和各种庆典，介绍少 数民族宗教英雄式优秀人物的贡献。如在马丁路德金诞生 纪念日、美国黑人历史周等特殊日子，教师与学生一起参加 庆祝仪式并选择一些与文化相关的内容建构临时课程，展开 案例式教学。虽然这种整合模式较易于操作，但却无法使学 生形成对种族文化的整体性观点，易造成种族传统文化学习 的“枝末化、无意义化”，无法展现整体的充满活力的民族伦 理文化。 w附加途径是将有关种族文化的内容、概念、 主题式主要观点添加入现有课程之中，但不 改变现有课程结构、目标或特色，只是以单 元或在课程进程中添加进种族文化内容。但 该途径容易使学生用主流文化的观点来审视 和判断少数民族文化传统，不易了解少数民 族文化与主流文化的关系。 w变换途径是指课程的目标、结构和透视方法已发生 变化，学生能从不同文化、种族的角度来建构自己 的概念、主题与观念，能帮助学生发展知识建构的 能力。比如研究美国历史、语言、音乐、艺术时其 重点不在于研究不同的文化群体对美国主流文化所 做出的贡献上，而应放在美国文化和社会是如何产 生这些不同的文化上。如对主流文化中关于哥伦布“ 发现”新大陆这一知识，如果采用不同文化的观点来 重新建构，就会变成：哥伦布的到来使得两种“文化 相遇”。这就改变了原来立于主流文化，并以此作为 内容取舍标准的状况，从而用平等的眼光审视不同 伦理文化。 w社会活动途径则结合了转变途径，增加了如 何使学生真实、完整地构建文化知识，并进 一步提出了能力方面的要求，如在反省中澄 清自己的价值观念，并做出相关决策，采取 相关活动的能力。这种途径需要大量的课程 设计和教材准备，并需要给学生提供社会实 践的条件。 w多元文化课程开发的整合模式，尽管从多方 面优于平行模式，但多元文化课程不是增加 一门或数门关于少数民族文化的课程，也不 是要把所有的少数民族文化内容都纳入课程 中，因为：1、这将导致负荷过重；2、不是 所有文化都有同样价值而可被接受；3、文化 必需具备调适性和功能性；4、它将无法使文 化间有充分的交集和共通的背景，据以保障 社会的凝聚。 w多元文化课程开发整合模式提倡将不同种族文化纳 入课程，也常常导致教育工作者莫衷一是，无法决 定究竟哪一种族的文化是首要被关注的对象。多元 文化课程过分强调教室的文化与人类关系的差异， 不区分主流文化与亚文化，从理论和实践上是行不 通的。因此，不应该把多元文化教育看作是目标导 向的教育，而应该看作过程导向的教育方式，应将 整个学校环境或学校系统加以改变，如师资、教学 、行政等等，强调学校整体的改革。多元文化课程 开发不应仅仅停留在教科书和课堂之中，应渗透到 学校工作的方方面面。 拓展模式 w该模式是在既有的课程脉络下，强调教师与学生在 课程开发中的作用，力图充分开发学校各方面的课 程资源，达到多元文化教育的目的。 w美国学者班克斯认为多元文化课程的开发应涉及五 个方面：内容的整合(content integration)、知识的 建构(knowledge construction)、减少偏见 (prejudice reduction)、体现平等的教育学(an equity pedagogy)、富有活力的校园文化和社会结 构(an empowering school culture and social structure)。 w目的在于培养人们在多元文化社会中生活的能力， 造就能跨越自身族群文化限制的人。 w该模式强调多元文化课程开发必须充分利用学校生活的各个方面，形 成教育的整体情景； w强调正式课程、非正式课程、显性课程、隐性课程的规划； w强调教师在课程开发中的作用，视教师为研究者、开发者、新知编整 者和创造者； w强调学生、社区、家长在多元文化课程开发中的地位； w强调学生本身就是多元文化的课程资源，而不应该让教师牵着鼻子走 ； w强调深层文化价值对不同种族儿童的文化学习风格的影响，注重在有 文化差异的社会中和多种文化相互依赖的世界中的教学和学习取向； w强调培养批判性思维、决策，社会参与、群体交流； w强调在评价方面的多元化，甚至可以允许学生选择一种最适合表达他 们已掌握的知识与技能的测试方式，可以通过对自己进步的评估及一 系列可以使学生学以致用的研究项目来完成。 w目前这一模式是多元文化课程开发的高级形态，然而由于其在开发中 难度较大，涉及方面较多，可操作性较差，也未找出有效的例证，更 多是停留在课程学者的研究中。 二、 w（一）基于工作过程的课程体系开发 w（二）基于工作过程的学习领域课程开发 w（三）任务引领型课程开发 w（四）以典型工作任务为导向的课程开发 （一）基于工作过程的课程体系开发 w我国现行的课程体系大都为学科型课程体系,以事实 性、概念性、理解性和论证性的陈述知识为主,强调 知识的系统性和完整性,属于知识储备的系统化课程 。工作过程系统化课程体系,强调职业工作的整体性 ,强调方法能力、社会能力的培养与专业能力培养融 为一体,强调工作过程的完整性。 w工作过程系统化课程体系就是一些具有完整工作过 程的、具有递进性的工作任务体系。基于工作过程 的课程体系开发,则是将学习过程、工作过程与学生 能力和个性发展联系起来的课程开发。 基于工作过程的课程开发的总思路 w打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为以工作任务为中 心组织课程内容,让学生在完成具体项目、任务的过程中来构建相关理论 知识,并发展专业能力。 w课程内容突出对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕工作任务 完成的需要来进行,同时又充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要, 并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。每个教学情境的 学习都以典型产品、部件、设备等为载体来进行,以工作任务为中心构建 理论与实践的一体化教学模式。 w教学过程中,通过校企合作,校内实训基地建设等多种途径,采取工学结合 、半工半读等形式,充分开发教学资源,给学生提供丰富的实践机会。教学 效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式,通过理论与实践相结合, 重点评价学生的职业能力。 基于工作过程的课程体系开发与实施 w1.组建课程团队,明确任务,实施培训课程团队由现场 专家、教育教改专家、专业负责人、骨干教师构成 。 w现场专家必须是具有丰富现场经验、较强表达能力 、热爱教育或从事教学工作的企业高级技术人员、 高级技术工人、工艺管理人员或班组长等。 w选送课程开发团队核心成员带项目参加境外培训,在 培训中完成相关的项目开发任务,回国后对其他成员 进行培训。所有成员边培训边实践,在培训中完成实 际项目,在培训中得到锻炼和提升。 w2.制定详细的工作计划,形成开发流程 w借鉴德国以工作过程为导向的课程开发理念和 ISO9001:2000质量管理体系PDCA循环理念,形成一 主线、二论证、三阶段、四循环的课程体系开发流 程,一主线是指以工作过程为主线,二论证是指在课 程体系开发过程中要经过两次论证,即现场专家论证 和现场及教育教改专家论证。三阶段包括专业人才 培养目标及人才培养规格的确定、专业人才培养方 案的开发、专业人才培养方案的实施及反馈优化阶 段。四循环包括两次论证、一次评审和一次反馈优 化。所有专业的课程体系重构和课程标准均遵循这 一开发流程。 课程体系的开发 w岗位职业分析,明确典型工作任务 w首先深入企业调研,通过问卷、访谈、研讨等方式,调查行业 或企业的发展现状与趋势、人才的需求状况、岗位工作职责 、工作任务、相关职业资格证书、在职人员进修需求、毕业 生就业岗位等,确定专业培养目标及培养方向。 w之后,要了解毕业生以及专业面向的主要岗位上的工作人员所 从事的具体工作任务,及其职业发展历程,以进一步明确专业 的典型工作任务。通过派教师到现场观察实际岗位的操作,对 典型工作任务进行详细描述,包括典型工作任务描述、工作过 程及方法、工作对象、工作工具、劳动组织、工作要求等。 w行动领域的确定和学习领域设计 w通过对专业岗位群中每个岗位的典型工作任务进行归类,确定与岗位职业 需求相对应的行动领域。再对完成典型工作任务必须具备的基本职业能 力(包括社会能力、方法能力、专业能力)进行分析,通过归纳,形成专业职 业能力一览表。这些职业能力就是学习领域(即课程)中学习目标制定的 依据。 w学生要具备专业职业能力,掌握必需够用的理论知识和实践技能,根据能力 分析的结果,按照课程内容组织的职业问题取向、逻辑顺序服务服从心理 、符合动机与能力发展规律和系统优化等原则,将知识点、技能点组织起 来,形成与行动领域相对应的适用于教学的学习领域,即我们所谓的课程, 构建专业课程体系,完成课程内容的组织工作。专业课程体系由三部分组 成:公共基础学习领域、专业学习领域和拓展学习领域。每一个学习领域 包括学习目标、学习内容和学习时间。 w学习情境的设计 w学习情境是学习领域课程的具体化。从学习 领域到学习情境的转换与设计,必须由实训教 师和理论教师以课程团队的方式完成,学习情 境的开发与设计涉及六个方面的内容: w(1)从“学生中心”的角度出发,对学习领域所覆 盖的“行动领域”进行分析,收集和设计相应的“ 载体”(如:任务、项目、案例等); w(2)确定每个“情境”中专业培养的目标和内容; w(3)为每个“情境”的实施选定教学方法; w(4)提供每个“情境”的实施时需要的环境; w(5)制定课时、教师安排计划; w(6)制定学习成绩检查计划。 w课程标准的设计 w课程标准包括课程名称、适用专业、开设学期、课 时数、课程描述、能力目标、学生的基础及与前后 课程的联系、课程的学习内容、教学方法、教学文 件、学习场地、设施要求、教师要求、考核方式与 标准、学习情境设计。完善的课程标准对相关专业 的设置、课程设置及课程教学组织具有指导作用,有 利于相应专业的标准统一。 w专家论证 w在课程体系开发中要经过现场专家、现场及教育教 改专家两次论证和专业建设指导委员会及学院学术 委员会一次评审。现场专家论证是确认专业人才培 养目标及人才培养规格是否符合企业需要,进一步明 确专业的典型工作任务的数量、难易程度,对典型工 作任务的描述进一步具体化,并对专业能力开发表进 行完善。专业建设指导委员会及学院学术委员会根 据学院的硬件、软件条件、生源情况以及教育教学 规律进行评审,进一步优化课程和学习情境的设计, 完善人才培养方案。 课程体系的实施 w1.教学管理改革实施 w学院实行柔性教学管理制度,借鉴国外的教学管理模 式,实施短学期制。将每学年分为四个学期,并将教 学管理重心下移,采用并行与串行排课相结合。教学 管理围绕市场需求弹性变化,根据企业提供的顶岗实 习的时间和岗位以及校内生产性实训车间的教学资 源灵活调整教学安排,学生在校安排两次顶岗实习, 一次为认识性顶岗实习,一次为毕业预就业顶岗实习 ,这种教学管理模式保证了教学资源的充分利用,便 于顶岗实习和生产性实训的安排,以及教师进现场的 实践训练。 w2.实施“车间教学”或“公司教学” w采用“车间教学”或“公司教学”的组织形式,分大班为 若干“班组”或不同的部门,不仅可以有效挖掘学生潜 力:让学生作为准员工体会企业的工作环境和工作过 程,有效带动课程体系和教学情境的实施,而且可以 实现学生自我管理,降低班级人数多造成的管理困难 ,进行客观公正地评价,锻炼学生的合作、沟通能力 和责任心,还能达到专业能力的培养目标,更加强化 学生的方法能力和社会能力。 (二)基于工作过程的学习领域课程开 发与项目教学法 w1.基于工作过程的学习领域课程体系开发的 关键环节 w确定专业培养目标 w依据行业中职业的能力要求和职业标准以及 地区经济发展对职业能力的需求,找出本专业 准确的职业面向和职业目标,并对该职业岗位 作简要说明,在此基础上明确专业培养目标。 w确定典型工作任务 w职业教育课程开发的起点是职业分析,基于工作过程 的学习领域课程开发也必须从职业分析入手,对现代 职业活动与工作过程相关的典型工作任务进行整体 化的分析和描述。 w典型工作任务来源于企业实践,因此,在实践专家研 讨会上,必须明确研讨会的目的,课程开发小组要完 成两项工作:一是用典型工作任务的形式描述职业工 作,二是确定工作任务的难度等级和教学的先后顺序 。 w确定典型工作任务的难度等级 w人的职业能力发展,是按照从初学者到专家的过程进 行的,这个过程一般要经历五个阶段,即初学者、高 级初学者、有能力者、熟练者和专家,使用确定典型 工作任务的学习难度这一特定手段,以便于在专业整 体教学计划的设计过程中,使用逐步提高的学习难度 范围准确确定职业教学内容的顺序,这个顺序的安排 应遵循人的职业能力发展规律。 一般来说,可以把典型工作任务的难度 归纳为四个等级: w典型工作任务分析记录 w在典型工作任务确定后,要对相应的职业工作作进一 步现场观察和调研,然后召开企业技术专家、教育专 家座谈会,课程开发组的成员要对每个专家的典型工 作任务分析进行详细的记录,负责人要汇总记录,并 考虑和权衡每个分析人员的个人见解和判断,最后得 出的分析记录表应是整个小组共同分析的结果。典 型工作任务分析记录中一般要包含以下几项内容:工 作任务编号;工作任务名称;工作岗位;工作过程;工作 任务的对象;工具、方法与工作的组织;对工作和技 术的要求;工分点。 w设计学习领域 w在学习领域课程的设计过程中,学习领域的名称应与典型工作 任务的简化名称一致,要特别强调学校的学习领域与企业的工 作和学习领域之间的衔接,学习领域的排列顺序可以参照典型 工作任务对应的难度等级进行。在确定课程计划时,对工作和 学习内容的确定必须与实际工作 w过程相联系,工作和学习的内容包括:专业工作的对象;专业工 作的工具、方法和组织;对专业工作的要求。 w在基于工作过程的系统化课程开发中,要始终强调如何使工作 过程的工作与学习在本质上能够更好地衔接起来,并相互影响 。 w编写学习领域课程教学大纲 w基于工作过程的学习领域课程大纲的设计可 以参照表2,表2完成后应再一次召开企业技术 专家和教育专家座谈会,对所有的学习领域课 程教学大纲进行研讨,并根据研讨意见进行修 订,在课程大纲的设计过程中特别要注意所有 的教学都以项目教学的形式出现,并尽量与实 际工作过程相衔接。 w编制学习领域课程计划 w在以上所有工作都完成后,编制完成一个专业 的整体教学计划。 基于工作过程项目教学法的实施 w项目教学法一般可按照下面五个教学阶段进行: 确定项目任务。通常由教 师按照学习领域课程大纲中的项目,提供必要的教学环境,提出设想,然后 组织学生讨论,最终确定项目的目标和任务(要与表1中项目的教学性质相 吻合)。 w制订工作计划。由学生制订项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得 到教师的认可(要与表1中项目的工作程序相吻合)。 w实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式,之后按 照已确立的工作步骤和程序工作(要与表2中项目的职业竞争力的培养要 点相吻合)。 w检查评估。先由学生进行自我评估,之后再由教师对项目工作成绩进行检 查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、解决问题的方 法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果,找出造成评价结 果差异的原因(可作为表2中考核方式的参考)。 w归档或结果应用。作为项目的实践教学产品,应尽可能具有实际应用价值 。因此,项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中 。 (三)任务引领型课程开发 w1.任务引领型课程 w所谓任务引领型课程,是以工作任务为中心来组织课 程教学,课程的知识点、能力培养和技能训练的要素 均在对工作任务的认识和体验、工作任务的实施过 程及对任务实施过程的考核中加以体现和完成。 w任务引领型课程开发是否成功,取决于两点,第一,课 程应是反映整个工作体系结构的课程体系中的一个 环节,即不能抛开基于工作过程的课程体系来单独进 行课程的开发;第二,课程应按照工作过程中的知识 应用方式来组织课程内容,根据工作任务完成的需要 来选择课程内容。 w2.任务目标 w任务目标可划分为最终目标和促成目标两个层次。 最终目标是规定学生完成工作任务后要达到的预期 行为结果,促成目标则是促成任务实施和完成过程中 的各个学习情景所要达到的学习目标。为了使得任 务目标的表述能够明确,尽量少用“知道”、“了解”、“ 熟悉”之类的动词,而应是能做什么,会做什么,可以做 到什么程度等,否则,所描述的任务目标就会非常模 糊。 w任务目标的确定应以工作任务分析为基础,其质量好 坏既会影响到课程内容对工作岗位能力要求的准确 反映,也会直接影响到后续的课程开发过程。 w3.职业能力 w职业能力是在学习活动和职业活动中发展起来的,直接影响职业活动效率 、使职业活动得以顺利完成的个性心理特征,是完成一定职业任务所需的 知识、技能和态度。 w职业能力分为一般职业能力和特殊职业能力。一般职业能力又称普通职 业能力,是指人们从事不同职业活动所必需的共有职业能力,包括学习能力 ,信息分析能力,交流能力,合作能力等。特殊职业能力又称专门职业能力, 是指从事某一特定职业所必须具备的特殊的或较强的能力,包括岗位能力 和专业技能等。影响能力形成的过程性因素则包括:能力形成的要素条件 是否缺失,能力形成的过程环节是否缺失以及能力形成环节特点是否明确 等。在任务型课程中对这些过程性因素把握的关键在于:要以工作结构为 框架的选择知识内容,以工作过程为主线组织教学并创立相应的职业情境 。 4.任务引领型课程开发的原则和流程 w应遵循以下几个原则: w以职业能力培养为导向 w以职业能力培养为导向就是在任务引领型课程开发 时通过对职业岗位的分析和职业标准的理解,准确把 握职业能力并具体落实到工作任务的各个环节即相 应的学习情景之中,课程的设计不仅关注“做什么、 怎么做”,更关注“为什么这样做、怎样做更好”。不仅 重视针对某一岗位的职业能力,也关注在一定职业领 域内可迁移的职业能力,还关注职业态度和情感,为 学生的职业生涯发展奠定基础。 w以工作任务分析和完整工作过程为主线 w在课程开发时,必须立足工作任务分析,根据完 整工作过程进行学习情景设计和课程的教学 设计,同时,把握好难易程度的过渡和工作过程 之间的衔接,尽量营造真实的工作情景和氛围, 并在这种氛围中培养学生的职业素养和团队 合作意识。 w任务目标明确和较强的可操作性 w在任务引领型课程开发中,任务的设计对课程开发的 成功与否至关重要。因此,有这样一些因素都是应该 着重考虑的,这其中就包括任务是否具有较强的可操 作性,任务的实施过程是否涵盖了课程对知识和能力 培养的要求,任务是否有明确的目标,任务要达成的 目标是否能够准确地分解到各个学习情景中,并与相 应的教学目标相一致等。 w课程开发是一个复杂的过程,尤其是要实现课程模式 的变革,更是一项系统工程,为了保证课程开发顺利 进行和开发目标的达成,必须有一个完整的开发思路 和严谨的开发流程。 5.基于任务引领的高频电子技术课程 开发 w任务的提出 w高频电子技术是一门理论与实践并重的专业基础课 程,课程教学的设计思路是采用任务引领式的教学模 式。根据本课程对知识和技能的要求,设计了两项任 务:调幅收音机的安装与调试和小功率调频发射机的 安装与调试,通过任务的实现过程,将任务分解为多 个教学单元,将知识点和技能训练贯穿其中,使学生 能够在较短的时间内达到高频电子技术课程的目标 。 w工作任务分析 w任务一:调幅收音机的安装与调试 w任务描述: w根据电路图组装调幅收音机,利用万用表、示波器、扫频仪等电子测量仪 器独立对其进行调试。对制作、分析和测试过程中出现的问题进行初步 的分析和处理,查找并排除故障。 w以团队的形式完成工作任务,运用正确的方法制定工作计划、时间计划和 学习计划。在充分考虑技术安全的前提下,自觉的承担工作任务。 w任务目标 w能够使用万用表、示波器、扫频仪等电子测量仪器。掌握调幅收音机的 组成与结构,能对组成收音机的各单元电路进行制作、分析和测试,能分析 和查找问题并排除故障。能独立完成电子电路的制作与调试,能分析和查 找问题并排除故障。 w任务二:小功率调频发射机的安装与调试 w任务描述: w根据电路图组装调频发射机,利用万用表、示波器、高频毫伏表、数字频 率计等电子测量仪器独立对其进行调试。对制作、分析和测试过程中出 现的问题进行初步的分析和处理,查找并排除故障。 w以团队的形式完成工作任务,运用正确的方法制定工作计划、时间计划和 学习计划。在充分考虑技术安全的前提下,自觉的承担工作任务。 w任务目标: w能够使用万用表、示波器、高频毫伏表、数字频率计等电子测量仪器。 掌握调频发射机的组成与结构,能对组成调频发射机的各单元电路进行制 作、分析和测试,能分析和查找问题并排除故障。能独立完成电子电路的 制作与调试,能分析和查找问题并排除故障。 w课程结构方案 w根据任务目标和课程的教学目标,将任务分解 为多个学习情景,并在学习情景的实施中达成 任务目标和教学目标的一致。 w图2和图3分别任务一和任务二的课程结构方 案 w任务的实施方案 w任务引领型课程的教学逻辑主线是工作任务的完成 。整个教学过程要围绕着工作任务完成的过程来展 开,这完全不同于以知识逻辑顺序为教学逻辑主线的 系统知识教学。因此,教学的第一个步骤不是给学生 介绍导论性知识,而是描述工作任务,包括对该工作 任务的体验,工作任务完成后对产品的规格要求;完 成该工作任务所需要的设备、工具、材料等条件。 通过描述工作任务,既要使学生把意识聚焦到工作任 务上,又要以此为契机,把学生逐步导向工作体系。 w本课程的任务实施分三个阶段进行。 w(1)任务体验及实施 w通过对任务的体验和自我学习,完成本任务的一些初 级工作。本过程主要由学生自己独立完成。 w(2)学习情景 w由易到难,通过对工作任务的各个环节的学习和训练 ,逐步获得相关知识和能力。本过程通过现场操作, 课堂教学,验证性实验,实训等环节由教师组织完成 或由学生通过团队合作完成。 w(3)任务实施及考核 w在对任务逐步深入了解、学习和技能提高的 基础上,学生最终能够独立完成任务,并提供相 应的产品,通过对任务完成过程中各个环节的 考察,对各个知识点的考试,对最终产品的检测 ,获得本课程的学习成绩。 w(五)任务实施的内容 w表1和表2给出了本课程的两个工作任务的实 施内容、学习目标和参考学时。 (四)以典型工作任务为导向的课程开 发 w1.课程开发的准备 w2007-2008学年度第一学期，通过学习、调研、听专家讲座 以及参加培训的方式对于以工作过程为导向的课程及课程体 系开发进行改革思路的观念更新；同时组织教师参加以技能 为基础的相关技能培训，提高教师的实践技术能力。 w2007-2008学年度第二学期，结合计算机应用技术专业毕业 生的就业岗位群网站建设和管理，走访了大量计算机网 站建设与网络管理行业、企业，与具有丰富经验的实践专家 ，进行了大量毕业生就业知识、技能需求的市场调研，获得 了宝贵的第一手资料，明确了计算机网站建设与管理岗位的 应知应会，为后续的“计算机系以工作过程为导向的实践专 家访谈会”的举行奠定了基础。 w2.典型工作任务的确定 w在分析就业市场对人才需求的基础上，结合计算机系专业建 设现状，举办了“计算机系以工作过程为导向的实践专家访 谈会”，聘请了来自计算机软件设计与开发的资深企业、具 有一线程序设计开发五年以上实践经验的实践专家到会，为 计算机系“以工作过程为导向”的课程开发提供来自实践一线 的宝贵第一手咨询，它们是北京汉元动力信通技术公司副总 经理方栩、用友公司项目经理杨东晓、神州纪维计算机有限 公司高级工程师朱浩和神州纪维计算机有限公司程序员付嘉 。同时聘请北师大职业教育研究所的庄榕霞博士对我们的专 家访谈会现场进行指导。 w实践专家访谈会议分三个阶段： w第一.分析职业成长阶段: w(1)职业发展阶段调查 w总结和分析我们所进行的职业发展阶段调查的结果，通常软件程序员职 业成长过程需要经历35个职业发展阶段，而每个阶段又由5个左右的 有代表性的工作任务构成。 w在工作过程系统课程的内涵“工作的过程是学习，通过工作实现学习”的 观念引导下，由来自企业一线的实践专家简短介绍各自的工作任务与成 长经历；并就职业发展阶段，由各位实践专家将其在职业发展历程中从 事过、以及对其个人发展产生重要影响的工作岗位、车间或部门，或其 他具体的企业工作范围填写“职业发展阶段调查表”；要求所填写的工作 岗位都是具有代表性的、能反映各阶段工作特点的工作过程，其中有代 表性的工作任务应尽量包含计划、实施和检查环节。其基本思想是：职 业发展阶段越高、获得的经验越多。 w(2)职业成长经历描述 w表1列举了各位实践专家的职业成长经历，通 常由35个职业发展阶段构成。 w实践专家一致认可：计算机网站开发建设岗 位职业发展四个阶段的名称描述如表2所示： w第二.整合有代表性的工作任务 w(1)提取有“代表性的工作任务” w经过对每个实践专家个人描述工作过程的分析，依据工作任务由简单到 复杂的原则，对知识体系进行“解构”获得具有教学价值的工作任务，并 进行“由浅入深”整理,汇总出9个有代表性的典型工作任务，它们分别是： w技术准备 w非核心模块开发 w非核心模块测试 w