八年级数学下册1_2第2课时勾股定理的实际应用教案新版湘教版

在学生就要走出校门的时候，班级工作仍要坚持德育先行，继续重视对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、行为规范等的教育，认真落实学校、学工处的各项工作要求第2课时勾股定理的实际应用1熟练运用勾股定理解决实际问题；(重点)2勾股定理的正确使用(难点)一、情境导入如图，在一个圆柱形石凳上，若小明在吃东西时留下了一点食物在B处，恰好一只在A处的蚂蚁捕捉到这一信息，于是它想从A处爬向B处，你们想一想，蚂蚁怎么走最近？二、合作探究探究点一：勾股定理在实际生活中的应用【类型一】 勾股定理在实际问题中的简单应用 如图，在离水面高度为5米的岸上，有人用绳子拉船靠岸，开始时绳子BC的长为13米，此人以0.5米每秒的速度收绳问6秒后船向岸边移动了多少米(假设绳子是直的，结果保留根号)?解析：开始时，AC5米，BC13米，即可求得AB的值，6秒后根据BC、AC长度即可求得AB的值，然后解答即可解：在RtABC中，BC13米，AC5米，则AB12米，6秒后，BC130.5610米，则AB5米，则船向岸边移动距离为(125)米方法总结：在实际生产生活中有很多图形是直角三角形或可构成直角三角形，在计算中常应用勾股定理变式训练：见学练优本课时练习“课堂达标训练”第3题【类型二】 含30或45等特殊角的三角形与勾股定理的综合应用 由于过度采伐森林和破坏植被，我国许多地区频频遭受沙尘暴的侵袭，今日A市测得沙尘暴中心在A市的正西方向300km的B处，以10km/h的速度向南偏东60的BF方向移动，距沙尘暴中心200km的范围是受沙尘暴影响的区域，问：A市是否会受到沙尘暴的影响？若不会，说明理由；若会，求出A市受沙尘暴影响的时间解析：过点A作ACBF于C，然后求出ABC30，再根据直角三角形30角所对的直角边等于斜边的一半可得ACAB，从而判断出A市受沙尘暴影响，设从D点开始受影响，此时AD200km，利用勾股定理列式求出CD的长，再求出受影响的距离，然后根据时间路程速度计算即可得解解：如图，过点A作ACBF于C，由题意得，ABC906030，ACAB300150(km)，150200，A市受沙尘暴影响，设从D点开始受影响，则AD200km.由勾股定理得，CD50(km)，受影响的距离为2CD100km，受影响的时间位1001010(h)方法总结：熟记“直角三角形30角所对的直角边等于斜边的一半”这一性质，知道方向角如何在图上表示，作辅助线构造直角三角形，再利用勾股定理是解这类题的关键变式训练：见学练优本课时练习“课堂达标训练”第2题探究点二：勾股定理在几何图形中的应用【类型一】 利用勾股定理解决最短距离问题 如图，长方体的长BE15cm，宽AB10cm，高AD20cm，点M在CH上，且CM5cm，一只蚂蚁如果要沿着长方体的表面从点A爬到点M，需要爬行的最短距离是多少？解：分三种情况比较最短距离：如图(将正面与上面展开)所示，AM5，如图(将正面与右侧面展开)所示，AM25(cm)525，第二种短些，此时最短距离为25cm；如图(将正面与左侧面展开)所示，AM5(cm).525，最短距离为25cm.答：需要爬行的最短距离是25cm.方法总结：因为长方体的展开图不止一种情况，故对长方体相邻的两个面展开时，考虑要全面，不要有所遗漏不过要留意展开时的多种情况，虽然看似很多，但由于长方体的对面是相同的，所以归纳起来只需讨论三种情况：前面和右面展开，前面和上面展开，左面和上面展开，从而比较取其最小值即可变式训练：见学练优本课时练习“课后巩固提升”第6题【类型二】 运用勾股定理与方程解决有关计算问题 如图，四边形ABCD是边长为9的正方形纸片，将其沿MN折叠，使点B落在CD边上的B处，点A的对应点为A，且BC3，则AM的长是()A1.5 B2C2.25 D2.5解析：设AMx，连接BM，MB，在RtABM中，AB2AM2BM2，在RtMDB中，BM2MD2DB2，MBMB，AB2AM2BM2BM2MD2DB2，即92x2(9x)2(93)2，解得x2，即AM2.故选B.方法总结：解题的关键是设出适当的线段的长度为x，然后用含有x的式子表示其他线段，然后在直角三角形中利用勾股定理列方程解答变式训练：见学练优本课时练习“课后巩固提升”第3题【类型三】 勾股定理与数轴 如图所示，数轴上点A所表示的数为a，则a的值是()A.1 B1C.1 D.解析：先根据勾股定理求出三角形的斜边长，再根据两点间的距离公式即可求出A点的坐标图中的直角三角形的两直角边为1和2，斜边长为，1到A的距离是，那么点A所表示的数为1.故选C.方法总结：本题考查的是勾股定理和数轴的知识，解答此题时要注意，确定点A的符号后，点A所表示的数是距离原点的距离三、板书设计1勾股定理在实际生活中的应用2勾股定理在几何图形中的应用就练习的情况来看，一方面学生简单机械地套用了“a2b2c2”，没有分析问题的本质所在；另一方面对于立体图形转化为平面问题在实际问题中抽象出数学模型还存在较大的困难，在今后的教学中要通过实例不断训练提高配合各任课老